摘要：思想政治理論課是高校踐行立德樹人根本任務的重要課程，同時也是強化高校主流意識形態(tài)話語權建設的關鍵載體。在高等教育改革不斷深化的大背景下，高校傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式逐漸難以適應國家人才強國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，制約著大學生的全面發(fā)展，因而創(chuàng)新思想政治理論課教學已經(jīng)成為高校有效發(fā)揮育人功能的必要舉措。隨著新媒體技術的廣泛運用，信息的傳播方式和呈現(xiàn)形式得到了深刻轉變，新媒體給高校思想政治理論課教學帶來了前所未有的契機，使其信息資源更豐富、傳播載體更多元、話語方式更平實，同時也給高校思想政治理論課教學帶來了諸多困擾，如使得主流意識形態(tài)認同被弱化、教育者的主導權威被削弱、學生的受教育思維被顛覆等。在這樣的環(huán)境下，高校與教師需要充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，圍繞思想政治理論課教學創(chuàng)新，從教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、教學話語、教學評價五個維度探索并踐行有效的優(yōu)化路徑，以提升思想政治理論課的教學質量與教學水平。

文章立足新媒體環(huán)境，通過闡述新媒體給高校思想政治理論課教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的實踐路徑，旨在為高校思想政治理論課教學的創(chuàng)新發(fā)展提供理論參考，助力高校育人功能的全面發(fā)揮。

關鍵詞：新媒體；高校思想政治理論課；教學；機遇；挑戰(zhàn)；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）16-0216-03

基金項目：本論文為2021年度徐州工業(yè)職業(yè)技術學院思政專項“偉大建黨精神融入高職院校思想政治理論課路徑研究”成果，項目編號：XGY2021G009

在新媒體廣泛普及的大環(huán)境下，高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的實施需要將新媒體作為核心導向，以“揚長避短”的態(tài)度充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，推動新媒體與思想政治理論課的全面融合，進而依托新媒體的信息資源和技術優(yōu)勢促進思想政治理論課教學的有效創(chuàng)新，強化思想政治理論課教學的實效性與先進性，為大學生的健康成長和全面成才打下堅實的基礎，促使高校培育出更多、更優(yōu)質的復合型人才。

一、機遇審思：新媒體給高校思想政治理論課教學帶來的契機

（一）信息資源更豐富

傳統(tǒng)高校思想政治理論課的教學內(nèi)容以專業(yè)性理論為主，缺乏吸引力和感染力，容易引起學生的厭學情緒[1]。而新媒體為高校思想政治理論課提供了豐富的教學資源，教師與學生可以在新媒體傳播場域挖掘符合自身需求和興趣方向的信息內(nèi)容，一方面有助于豐富教學內(nèi)容，提升教學的實效性與針對性；另一方面可以使學生在新媒體傳播場域中開闊眼界、增長見識，通過整合與教學內(nèi)容相關的信息，不斷完善自身的知識儲備體系。

（二）傳播載體更多元

長期以來，高校思想政治理論課教學以傳統(tǒng)課堂和教材為主要載體，載體的單一性使思想政治理論課教學始終受限于時間與空間的束縛，而新媒體可以為思想政治理論課提供更加多元化的傳播載體，各類新媒體平臺可以為學生搭建突破時空壁壘的學習渠道，教師可以依托新媒體技術將教學內(nèi)容轉化為圖像、聲音、視頻等形式，并在最短的時間內(nèi)以最高的效率將其傳播給學生[2]。此外，依托新媒體提供的信息傳播載體，教師與學生可以開展線上實時互動交流，有利于差異化施教的全面開展。

（三）話語方式更平實

高校思想政治理論課教學的傳播模式側重說理性教學，話語方式帶有較為濃厚的灌輸性與強制性色彩，容易引發(fā)主體意識較強的大學生群體的抵觸心理[3]。新媒體與思想政治理論課教學的融合可以使教師以新媒體信息的話語傳播方式開展教學，進而將枯燥無味、晦澀難懂的專業(yè)性理論以通俗易懂、形象生動的表達方式呈現(xiàn)出來，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還可以全方位提升高校思想政治理論課的教學質量與效率。

二、挑戰(zhàn)透視：新媒體給高校思想政治理論課教學帶來的困擾

（一）弱化了主流意識形態(tài)認同

新媒體傳播場域兼具開放性與虛擬性，各種價值形態(tài)的信息與觀念長期充斥其中，形成了多元文化、多元價值觀交匯、碰撞的局面，致使高校意識形態(tài)領域的形式復雜多變[4]。大學生正處于三觀形塑的重要階段，其思想容易受到新媒體傳播場域各類信息的影響，由此產(chǎn)生了價值取向不穩(wěn)定、價值質疑現(xiàn)象頻發(fā)的問題，弱化了其主流意識形態(tài)認同，使其思想觀念和思維方式與思想政治理論課教學產(chǎn)生沖突，甚至開始質疑思想政治理論課的內(nèi)容。這對大學生接受正確的思想指導和觀念塑造造成了阻礙，制約著高校思想政治理論課教學育人效果的有效提升。

（二）削弱了教育者的主導權威

新媒體為大學生提供了大量即時性和碎片化的信息，系統(tǒng)性的理論內(nèi)容和被動性的信息接收方式受到學生抵觸，使得教師的教學效果與引導成效大大降低[5]。新媒體傳播場域的話語內(nèi)容具有較強的形象性和生動性，學生可以依據(jù)自身的需求接收感興趣的信息內(nèi)容，進而對說理性和術語化的思想政治理論教學產(chǎn)生排斥心理，阻礙了教師的教學與施教[6]。此外，依托新媒體，學生可以在互動交流中開展學習，而思想政治理論課通常以灌輸式說教開展教學，制約了學生的主體性發(fā)揮，使得教師的引導效能大大降低，其主導權威在新媒體傳播方式的對比下被大大削弱。

（三）顛覆了學生的受教育思維

新媒體的信息傳播范式使大學生的思維方式得以重塑，在新媒體開放性特性的影響下，大學生的自我意識被過度放大，使得大學生過度追求自我性的發(fā)揮，對于思想政治理論課的思想引導與價值觀塑造難以形成高度認同[7]。同時，大學生面對新媒體傳播場域中的海量信息，容易迷失自我，對各種信息內(nèi)容不加辨別地全盤接收，導致其在受教育過程中的自控力和辨別能力降低[8]。此外，受新媒體傳播場域中多元文化碰撞的影響，大學生開始忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化，去追逐外表光鮮而內(nèi)涵空洞的“快餐文化”，導致文化自覺與文化自信被弱化，不利于其接收思想政治理論課的教學與引導。

三、對策探析：新媒體賦能高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的實踐路徑

（一）提升教學理念的先進性

首先，高校思想政治理論教師需要意識到新媒體信息傳播的主體多元化特征，及時轉變教學理念，提升學生在課堂教學中的主體地位，賦予學生與教師平等交流的話語權力，并將自身的角色定位于引導者和幫助者，以主體角色的轉變推動新媒體與高校思想政治理論課教學的全面融合，充分激發(fā)學生的學習能動性和自主探究性[9]。其次，教師需要摒棄被動性灌輸?shù)慕虒W方式，樹立滲透教育和隱性教育理念，將思想政治理論課教學內(nèi)容融入新媒體傳播場域，使學生在潛移默化中產(chǎn)生對思想政治理論課內(nèi)容的自覺認同[10]。最后，教師需要在理念層面完成從“自上而下”的單向傳播向對等交流的雙向互動的轉變，利用新媒體與學生保持實時互動，在交流中對學生實施正確的思想引導和人格塑造，從而有效提升教學效果與教學質量，更好地完成思想政治理論課教學的育人目標。

（二）強化教學內(nèi)容的豐富性

首先，高校思想政治理論課教師需要充分借助新媒體的信息資源和渠道優(yōu)勢，將馬克思主義最新理論成果和最新實踐融入教學內(nèi)容，賦予思想政治理論課教學內(nèi)容高度的指導性和學理性，并使教學內(nèi)容實現(xiàn)與時俱進的改革目標，從而提升思想政治理論課內(nèi)容的時效性和先進性[11]。其次，教師需要在新媒體傳播場域中整合更加豐富的育人素材，將大學生群體普遍關注的國際國內(nèi)形勢、社會熱點問題、網(wǎng)絡熱搜事件等融入教學內(nèi)容，并運用思想政治理論課的學術性理論和專業(yè)性方法對相關素材展開分析，一方面可以迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性；另一方面可以依托豐富的教學素材彰顯思想政治理論課內(nèi)容的闡釋力和引導力。最后，教師需要借助新媒體關注學生的微信朋友圈、微博、抖音賬號等，全面收集學生的思想動態(tài)和心理狀態(tài)，進而將學生現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題引入教學內(nèi)容，在彰顯思想政治理論課教學人文關懷的同時，運用思想政治理論有效解決學生的思想問題與心理問題。

（三）夯實教學手段的多樣性

首先，高校思想政治理論課教師需要將新媒體技術充分運用于課堂教學中，依托新媒體技術實施多模態(tài)教學，將思想政治理論課的內(nèi)容制作成視頻、音頻、圖片、文本等各種形式，以多種信息綜合呈現(xiàn)的方式充分調(diào)動學生的多種感官，使學生在多種信息模態(tài)的同時作用下，提升學習效率與學習質量[12]。其次，教師要重視課堂活動的組織與創(chuàng)設，借助新媒體視聽技術在課堂創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，進而引導學生開展“角色扮演”“虛擬體驗”“小組探究”等活動，使學生能夠靈活運用學到的思想政治理論內(nèi)容，提升學生對思想政治理論內(nèi)容的理解深度[13]。最后，教師要落實“線上+線下”混合式教學手段，在課堂教學之外依托新媒體渠道開展“慕課”與“直播教學”，打破思想政治理論課教學受到的時空限制，同時鼓勵并指導學生運用抖音、微博、公眾號等新媒體平臺開展自主性學習，關注傳播正能量的博主，并主動在新媒體傳播場域傳播符合社會主義核心價值觀的信息內(nèi)容，以此提升學生的能動性，并使學生進一步內(nèi)化所學知識內(nèi)容。

（四）深化教學話語的生動性

首先，思想政治理論課教師需要合理有效地運用新媒體話語，充分挖掘網(wǎng)絡流行語言中的思辨性和內(nèi)涵性要素，以學生能聽懂、樂意聽的表達方式開展思想政治理論課教學，遵循新媒體話語的表達方式，以接地氣和通俗易懂的話語將思想政治理論課教材中的專業(yè)性理論轉化為形象生動的案例，使學生對教師的施教產(chǎn)生共鳴，強化思想政治理論課教學的闡釋力和感染力[14]。其次，思想政治理論課教師需要適度摒棄傳統(tǒng)的學術語言和說理性話語，落實“以人為本”的教學理念，以富有生活性、人情味和感情色彩的話語開展思想政治理論課教學。同時，應充分結合大學生的身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)心訴求，以情感交流的方式進行教學內(nèi)容的表述，以此彰顯思想政治理論課教學的人文關懷[15]。最后，思想政治理論課教學話語的轉變不僅僅是形式上的變化，教師更需要將思想政治理論轉化為解決思想問題與現(xiàn)實問題的實用性工具，依托新媒體渠道與學生開展對話和談心，運用馬克思主義和思想政治理論幫助學生解決在生活、學習以及情感中遇到的問題，以此從內(nèi)涵層面強化教學話語的人文性和親和力。

（五）加強教學評價的多維性

首先，高校思想政治理論課教師要以多維視角實施雙向性的教學評價模式，摒棄以往單向度的評價方式，鼓勵學生對教師的教學開展全面評價，一方面?zhèn)戎卦u價教師的思想政治理論教學能力，另一方面強調(diào)對教師新媒體技術運用能力的評價，以此為新媒體與高校思想政治理論課教學的融合提供有效的參考依據(jù)。其次，教師需要落實過程性教學評價方式，依托教學管理類新媒體平臺全面記錄學生的課堂表現(xiàn)、測試成績、自主學習效果、課后鞏固成果等相關數(shù)據(jù)，進而依托大數(shù)據(jù)技術對學生的學習過程進行總結與分析，以過程性視角對學生的學習效果與思想提升進行評價，確保教學評價的全面性和客觀性。最后，教師要針對思想政治理論課教學實施動態(tài)性教學評價，結合學生在新媒體傳播場域中的言行明確其思想動態(tài)與心理狀態(tài)，針對學生思想、心理、情緒等方面的動態(tài)實施精準評價，依據(jù)評價結論，運用思想政治理論對其開展思想引導與心理疏導，開展差異化教學，使高校思想政治理論課教學實現(xiàn)真正的因材施教。

四、結語

創(chuàng)新高校思想政治理論課教學不僅是高等教育改革的必然趨勢，同時也是教育領域發(fā)展的必要路徑。作為一項兼具綜合性與系統(tǒng)性的任務，高校思想政治理論課教學的創(chuàng)新需要充分利用新媒體的信息資源與技術優(yōu)勢，使新媒體成為開展思想政治理論課教學的內(nèi)驅動能和堅實保障，通過落實提升教學理念的先進性、強化教學內(nèi)容的豐富性、夯實教學手段的多樣性、深化教學話語的生動性、加強教學評價的多維性等措施，全方位提升高校思想政治理論課的育人效能，助力大學生成長成才。

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作者簡介？侯星，助教，研究方向：思想政治教育。