摘要：推行國(guó)家通用語言，推廣普通話是統(tǒng)戰(zhàn)工作的一項(xiàng)重要工作，是各民族共同的價(jià)值追求。西南少數(shù)民族地區(qū)推行國(guó)家通用語言，普及普通話教育在鑄牢中華民族共同體意識(shí)中具有重要的戰(zhàn)略地位。文章從西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育的現(xiàn)狀調(diào)查入手，通過對(duì)當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捊逃膶?shí)地考察以及問卷調(diào)查，分析西南少數(shù)民族地區(qū)普通教育存在的問題，探討新媒體背景下西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育的發(fā)展路徑。當(dāng)前，新媒體蓬勃發(fā)展，具有強(qiáng)大的信息傳遞、溝通及整合能力，成了強(qiáng)有力的信息傳播手段。西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育缺少教育資源的整合，缺乏合理有效的教學(xué)方式，應(yīng)借助新媒體構(gòu)建起電腦、手機(jī)互通的民族地區(qū)普通話教育線上平臺(tái)，借助新媒體的傳播、整合能力，將現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教育資源整合，形成更具針對(duì)性的教學(xué)方法和理論。建議合作院校錄制時(shí)長(zhǎng)短、通俗易懂、針對(duì)性強(qiáng)的普通話教學(xué)視頻，開設(shè)推普趣味活動(dòng)，提升民眾對(duì)普通話的認(rèn)可程度，激發(fā)其學(xué)習(xí)普通話的興趣。這有助于合作院校所在的西南民族地區(qū)構(gòu)建起更加完善的普通話教學(xué)體系，促進(jìn)推廣普通話和統(tǒng)戰(zhàn)工作順利進(jìn)行，增進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)。

關(guān)鍵詞：普通話教育；西南；少數(shù)民族地區(qū)；新媒體；推普

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）16-0173-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度天津師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“甘孜藏族自治州普通話教育及民族文化宣傳平臺(tái)”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：202210065338

一、引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視民族地區(qū)國(guó)家通用語言文字的推廣普及，黨的十九屆五中全會(huì)、“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要都明確提出，要“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，加大國(guó)家通用語言文字推廣力度”。黨的十九大報(bào)告提出，要“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”。文化傳承得到重視[1]。

二、新媒體背景下西南少數(shù)民族普通話教育面臨的機(jī)遇

在全面實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的大背景下，為打破信息壁壘，協(xié)同共建新媒體普通話教育矩陣系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)字化教育模式新形態(tài)已經(jīng)形成共識(shí)。新媒體教育內(nèi)容形式豐富，如數(shù)字新媒體技術(shù)手段的運(yùn)用、新媒體專業(yè)課程的開設(shè)、新媒體教育理念的融入、新媒體宣傳推廣運(yùn)營(yíng)等，核心思想就是在教育中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，在教育中創(chuàng)新探索數(shù)字化教育。在新媒體的推動(dòng)下，資源不再是封閉和固定的，教育資源庫(kù)得到共享。要充分利用新媒體為教育賦能，讓教育資源通過現(xiàn)代信息手段服務(wù)社會(huì)[2]。

（一）新媒體能整合西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育的各種教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體時(shí)代的到來，極大地豐富了普通話教育資源。少數(shù)民族地區(qū)的人們學(xué)習(xí)普通話不再只靠學(xué)校教師的教授，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)。普通話學(xué)習(xí)資源廣泛存在于電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介中，以視頻等形式呈現(xiàn)?？梢酝ㄟ^搭建新媒體平臺(tái)有效整合這些松散的內(nèi)容，讓西南少數(shù)民族地區(qū)的普通話學(xué)習(xí)者更便利地獲取學(xué)習(xí)資源。

（二）新媒體能改善西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教與學(xué)的方式

可以采取由在校大學(xué)生錄制普通話教學(xué)視頻，由少數(shù)民族學(xué)生或?qū)＜曳g少數(shù)民族語言字幕的內(nèi)容制作方式，制作針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，并借助新媒體將其傳播出去。這能改變傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，從而幫助某些地區(qū)突破專業(yè)素質(zhì)高的教師、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源缺失的困境。

三、西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育存在的問題

中國(guó)的推普工作已經(jīng)展開數(shù)年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語言文字工作的意見》明確提出，到2025年，普通話在全國(guó)的普及率達(dá)到85%，語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化水平進(jìn)一步提高，語言文字科技水平和創(chuàng)新能力明顯提升，中華優(yōu)秀語言文化得到更好傳承弘揚(yáng)，與人民群眾需求相適應(yīng)的語言服務(wù)體系更加完善[3]。

在加強(qiáng)民族地區(qū)國(guó)家通用語言文字教育方面，上述《意見》指出，在民族地區(qū)中小學(xué)推行三科統(tǒng)編教材并達(dá)到全覆蓋，確保少數(shù)民族初中畢業(yè)生基本掌握和使用國(guó)家通用語言文字、少數(shù)民族高中畢業(yè)生熟練掌握和使用國(guó)家通用語言文字。嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，民族地區(qū)少數(shù)民族教師資格申請(qǐng)人普通話水平應(yīng)至少達(dá)到三級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，并逐步達(dá)到二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育，學(xué)前學(xué)會(huì)普通話[3]。

通過對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育的考察與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

（一）普通話教育師資不足，需求供給矛盾

作為開展教育教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的資源，教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證融合教育順利開展的重要前提[4]。當(dāng)?shù)氐挠捉檀蟛糠质潜镜厝耍胀ㄔ捤捷^低，無法做到系統(tǒng)化教學(xué)普通話[5]。

與項(xiàng)目組合作的兩所西南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校中，有兩所幼兒園，輻射了附近若干鎮(zhèn)、村、鄉(xiāng)的學(xué)生，但是能開展專業(yè)普通話教育的教師屈指可數(shù)，且整體教學(xué)水平參差不齊。

（二）教學(xué)資源分散，難以使用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在著大量的普通話教學(xué)資源，部分是專門為少數(shù)民族學(xué)生服務(wù)的，由于需求量過低，因此沒有得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的更新。部分優(yōu)質(zhì)的資源分散在各個(gè)平臺(tái)，沒有得到整合。

（三）普通話教育方式不夠靈活

現(xiàn)存的普通話教育大致分為線上教育及線下教育兩種。線下教育分校內(nèi)及校外，校內(nèi)的普通話教育局限于最基礎(chǔ)的拼音教學(xué)等，如語文課上的學(xué)習(xí)，校外則集中于專業(yè)培訓(xùn)。線上的教學(xué)資源較為分散，很難直接幫助不同的受眾群體，現(xiàn)存的普通話教學(xué)視頻依舊著重于速成及考證這兩個(gè)目標(biāo)。

例如，在網(wǎng)上搜索相關(guān)話題，教學(xué)目標(biāo)為“普通話一乙證書”的占絕大多數(shù)。此類普通話教育并不能滿足西南少數(shù)民族地區(qū)推普的需要，其教學(xué)方法、模式對(duì)這些地區(qū)的學(xué)習(xí)者也缺乏參考價(jià)值。

對(duì)語言環(huán)境較差、方言與少數(shù)民族語言混雜[6]的西南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)普通話基本等同于學(xué)習(xí)一門新的語言，要充分利用“雙語”教育模式，創(chuàng)新教育方式[7]。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)借鑒外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)專門的課程，通過“雙語”教學(xué)課堂，促進(jìn)初學(xué)者更好地轉(zhuǎn)化兩門語言，提高對(duì)普通話的認(rèn)知度，形成語言習(xí)慣[8]。在普通話教學(xué)上，西南少數(shù)民族地區(qū)還存在很大的空白，因此對(duì)其進(jìn)行普通話教育，必須考慮多方因素。

（四）西南少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)知較低

對(duì)37名本地家長(zhǎng)進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話非常重要的家長(zhǎng)僅占總數(shù)的13.5%，認(rèn)為基本掌握普通話即可的家長(zhǎng)占總數(shù)的29.7%，認(rèn)為了解普通話即可的家長(zhǎng)占總數(shù)的51.3%，5.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為普通話教育不重要。由此可見，西南少數(shù)民族地區(qū)的家長(zhǎng)沒有充分認(rèn)識(shí)到普通話學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及未來選擇的重要性，這導(dǎo)致普通話教育流于表面，無法深入人心。

四、新媒體賦能西南少數(shù)民族地區(qū)普通話教育的實(shí)踐路徑

（一）搭建新媒體平臺(tái)，整合下沉普通話教育資源

西南少數(shù)民族地區(qū)受高原氣候的影響，暑假短、寒假長(zhǎng)，與內(nèi)地學(xué)校相反，所以西南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校難以與其他地區(qū)同步學(xué)習(xí)交流，因此新媒體賦能搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享十分重要。要將課程設(shè)計(jì)得更加靈活，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)成一個(gè)移動(dòng)資源庫(kù)，為推普開拓更豐富的學(xué)習(xí)渠道，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)乩蠋熀蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。這些教學(xué)資源可包含普通話教學(xué)視頻、相關(guān)文獻(xiàn)、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容，當(dāng)?shù)亟處熆上韧ㄟ^這些資源提升自身的普通話水平[10]，再利用教學(xué)資源進(jìn)行線上線下結(jié)合的教學(xué)，讓更多人有機(jī)會(huì)接觸到普通話，促進(jìn)普通話在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

（二）運(yùn)用新媒體良好的交互性，豐富普通話教育手段及方法

如今新媒體高速發(fā)展，要充分利用其傳播優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)手段和教學(xué)資源，充分利用短視頻的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課程，提升實(shí)用性[11]。

例如，在幼兒課程的設(shè)置上，可通過拍攝趣味短視頻的方式從身邊出發(fā)，利用最簡(jiǎn)單、最常用的詞匯與句式，有效提升對(duì)初學(xué)者的正反饋，提高學(xué)習(xí)效果。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該因地制宜。以甘孜藏族自治州為例，得益于亞丁景區(qū)及皮洛遺址等的推動(dòng)，當(dāng)?shù)赜瓉砹寺糜胃叻濉Ｔ诮虒W(xué)中，可結(jié)合本地近幾年發(fā)展重點(diǎn)，讓學(xué)生用普通話介紹故鄉(xiāng)，在平臺(tái)更新發(fā)布相關(guān)短視頻，在提升能力的同時(shí)，使更多人了解本地文化。在學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)，加強(qiáng)新媒體互動(dòng)，理解到民族團(tuán)結(jié)對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的重要性，提升當(dāng)?shù)貙?duì)普通話教育的接受程度，助力推普工作長(zhǎng)期穩(wěn)定開展[12]。

（三）增強(qiáng)新媒體平臺(tái)自主內(nèi)容創(chuàng)作能力，建設(shè)普通話教育社區(qū)生態(tài)

新媒體平臺(tái)不能只作為網(wǎng)絡(luò)課程視頻的匯集地，更要借助新媒體豐富內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，兼具一定的社區(qū)屬性，讓西南少數(shù)民族地區(qū)的個(gè)人用戶及學(xué)校參與內(nèi)容互動(dòng)。

例如，引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校舉辦線上的普通話朗誦、故事講述等視頻征集活動(dòng)，讓普通話教育的過程更具趣味性、交互性，顯著提升當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)可和接受程度。

在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，項(xiàng)目組通過對(duì)當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境、學(xué)習(xí)需求的了解，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的課程，并借助播音主持藝術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及對(duì)少數(shù)民族語言的了解錄制課程，這樣的課程資源符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生普通話學(xué)習(xí)的需求，尤其是加入了少數(shù)民族語言的字幕，學(xué)習(xí)難度明顯下降。

同時(shí)，在打造新媒體平臺(tái)社區(qū)生態(tài)的過程中，要加入宣傳普通話學(xué)習(xí)的積極意義的視頻。通過真實(shí)案例的分享、少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的講述，宣傳學(xué)習(xí)普通話的價(jià)值、作用，讓普通話教育真正走入西南少數(shù)民族地區(qū)民眾的心中，得到更多認(rèn)可，使當(dāng)?shù)孛癖娭鲃?dòng)參與普通話學(xué)習(xí)。

（四）堅(jiān)持國(guó)家推普工作方針政策，倡導(dǎo)政府建立長(zhǎng)效機(jī)制

推普是構(gòu)筑中華民族共有精神家園的基礎(chǔ)工程和基本保障[13]。在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話，應(yīng)該因地制宜[14]，充分利用當(dāng)下科技熱潮，建立互聯(lián)互通體系，上下結(jié)合相互監(jiān)督，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和計(jì)劃。要堅(jiān)持“以黨政機(jī)關(guān)為龍頭、學(xué)校為基礎(chǔ)、新聞媒體為榜樣、公共服務(wù)行業(yè)為窗口”的方略[15]，促進(jìn)相關(guān)部門共同發(fā)力，利用宣傳平臺(tái)，加大推普宣傳力度。

五、結(jié)語

西南地區(qū)少數(shù)民族是中華民族大家庭的一分子，普通話是民眾溝通、團(tuán)結(jié)的重要橋梁。在未來要持續(xù)發(fā)揮新媒體對(duì)普通話教育的能動(dòng)作用，在西南少數(shù)民族地區(qū)開展針對(duì)性強(qiáng)的普通話推廣工作，助力民族團(tuán)結(jié)，強(qiáng)化各民族聯(lián)系交流，實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)戰(zhàn)目標(biāo)。要幫助師生更好地掌握普通話，讓學(xué)生更好地融入外界社會(huì)，為故鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介？四郎聯(lián)布，研究方向：播音與主持藝術(shù)。？史詩揚(yáng)，研究方向：播音與主持藝術(shù)。