摘要：在當(dāng)前的新媒體傳播環(huán)境下，全球化和信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生活方式和交流方式，新媒體亦成為人們獲取信息、交流思想的主要渠道之一。通過社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具，學(xué)生可以與來自不同文化背景的人進(jìn)行互動(dòng)和交流。隨著國際交流的頻繁與深入，跨文化交際能力在現(xiàn)代社會(huì)中變得愈發(fā)重要。高校英語課程作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑之一，應(yīng)針對(duì)新媒體時(shí)代的傳播環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和策略制定。通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，憑借多樣化的教學(xué)資源和工具，采取在線視頻、虛擬實(shí)境等技術(shù)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而多樣化的跨文化交際環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和敏感性。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同國家和地區(qū)的歷史、文化、價(jià)值觀等方面的差異，幫助他們理解并尊重其他文化。文章從新媒體傳播環(huán)境出發(fā)，探索高校英語課程培養(yǎng)跨文化交際能力的策略，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)討論活動(dòng)、利用多媒體資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織開展跨文化能力大賽、注重考核評(píng)價(jià)方式優(yōu)化與創(chuàng)新，旨在豐富跨文化交際領(lǐng)域的研究內(nèi)容，拓展教育教學(xué)理論在新媒體環(huán)境下的應(yīng)用，為高校英語教師提供可操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的交流需求。

關(guān)鍵詞：新媒體傳播；高校英語課程；文化差異；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）16-0044-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的普及，信息傳遞更加便捷迅速，人們可以通過各種渠道獲取來自世界各地的信息。這種新媒體環(huán)境不僅給我們帶來了便利，同時(shí)也使得不同文化之間的接觸更加頻繁。然而，在這樣一個(gè)多元文化碰撞的背景下，理解和尊重他人的文化差異以及有效地進(jìn)行跨文化溝通成為一個(gè)亟待解決的問題。高校英語課程在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到來自不同國家和地區(qū)的文化，了解他們的價(jià)值觀、習(xí)俗和社會(huì)背景。同時(shí)，英語課程也為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐和鍛煉跨文化交際能力的平臺(tái)，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪懈玫嘏c外國人進(jìn)行交流。

一、高校英語課程培養(yǎng)跨文化交際能力的價(jià)值

首先，跨文化交際能力有助于拓寬學(xué)生的國際視野和增進(jìn)對(duì)其他文化的理解與尊重。通過接觸不同國家和地區(qū)的英語使用者，學(xué)生可以更好地了解不同文化的特點(diǎn)、價(jià)值觀和溝通方式，從而提高跨文化交流時(shí)的敏感度和適應(yīng)能力。

其次，跨文化交際能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力也有著重要意義[1]。在與外國人進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生需要具備一定的語言表達(dá)能力，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決跨文化交際中的問題。通過實(shí)際情境的模擬和角色扮演等教學(xué)方法，高校英語課程可以幫助學(xué)生提高他們的口語表達(dá)和聽說能力。

最后，跨文化交際能力還對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要影響[2]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要員工具備良好的跨文化溝通技巧。高校英語課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通和合作的能力，以提升他們就業(yè)競(jìng)爭力。

二、高校英語課程培養(yǎng)跨文化交際能力的現(xiàn)狀分析

（一）目前高校英語課程對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度

首先，很多高校開始將跨文化交際能力納入到英語課程的教學(xué)目標(biāo)中。通過設(shè)置明確的目標(biāo)和指標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極參與到跨文化交流中，并且能夠理解和應(yīng)對(duì)不同文化背景下的溝通挑戰(zhàn)[3]?，F(xiàn)階段使用的“理解當(dāng)代中國”系列教材，在課堂中因地制宜地加入提高學(xué)生文化傳播能力、思辨能力以及有效展示能力的各種形式的輸入材料，希望學(xué)生能夠以各種形式在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效輸出。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，高校英語課程也傾向于引入與跨文化交際相關(guān)的話題和案例。通過讓學(xué)生接觸不同國家和地區(qū)的文化、歷史、習(xí)俗等知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和理解能力[4]。同時(shí)，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析不同文化之間的差異和共性，以及這些差異對(duì)于跨文化交際的影響。

最后，高校還鼓勵(lì)學(xué)生參與到跨文化交際的實(shí)踐活動(dòng)中。一方面，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富多樣的國際交流機(jī)會(huì)，例如組織留學(xué)、海外實(shí)習(xí)等活動(dòng)；另一方面，高校也積極開展一系列與國內(nèi)外院校、企業(yè)合作的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠與不同背景的人士進(jìn)行實(shí)際交流和合作。

（二）存在的問題和不足

首先，目前高校英語課程在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了與跨文化交際相關(guān)的知識(shí)和技能。隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，僅僅具備語言表達(dá)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于跨文化交際的需求[5]。

其次，教師專業(yè)素質(zhì)不足也是當(dāng)前高校英語課程培養(yǎng)跨文化交際能力面臨的一個(gè)突出問題。由于許多教師缺乏相關(guān)領(lǐng)域研究背景或國際視野較為狹窄，他們可能無法深入了解并準(zhǔn)確把握不同文化背景下的交際特點(diǎn)和規(guī)則。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解和應(yīng)對(duì)跨文化交際中可能出現(xiàn)的問題，從而影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。

再次，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)也是高校英語課程培養(yǎng)跨文化交際能力存在的一個(gè)問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。然而，僅憑理論知識(shí)是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的。

最后，評(píng)價(jià)體系不完善也是當(dāng)前高校英語課程培養(yǎng)跨文化交際能力面臨的一大挑戰(zhàn)[6]。目前大部分評(píng)價(jià)體系主要以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)際跨文化交際中應(yīng)用能力和技巧的評(píng)估。這使得許多學(xué)生只關(guān)注應(yīng)試技巧的掌握和知識(shí)點(diǎn)的記憶，而缺乏真正的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

首先，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)建虛擬環(huán)境或使用在線平臺(tái)來模擬真實(shí)情境。例如，通過在線視頻會(huì)議工具讓學(xué)生與來自其他國家或地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流[7]。這樣的交流方式使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和感受到跨文化交際中可能出現(xiàn)的語言障礙、文化差異等問題，并提供機(jī)會(huì)去解決這些問題。同時(shí)，在虛擬環(huán)境中，教師還可以設(shè)計(jì)各種角色扮演活動(dòng)或討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并嘗試使用英語進(jìn)行跨文化交際。

其次，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師可以引入具體案例來幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以選擇一些真實(shí)的跨文化交際案例，如國際商務(wù)談判、跨國團(tuán)隊(duì)合作等，通過分析這些案例中的語言使用、文化沖突等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)和解決類似的情境[8]。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并就案例中的具體問題展開深入研究和分析，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。

如，在對(duì)話編寫《生病請(qǐng)假》結(jié)束后，引用《老友記》中由于生病而無法上班的莫妮卡與朋友的對(duì)話，并進(jìn)行以下練習(xí)：

A：Hey， what are you doing here？ Shouldn’t you be at work？（嘿，你在這兒干什么？你不是應(yīng)該在工作嗎？）

B：Ugh， they sent me home. They said I can’t work if I’m sick.（他們讓我回家了。他們說我生病了就不能工作。）

A：I’m so sorry you’re sick.（我很抱歉你生病了。）

當(dāng)學(xué)生完成模仿后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣而富有啟發(fā)性的練習(xí)，例如比較自己編寫的對(duì)話與電視劇中的表達(dá)方式之間的區(qū)別，可幫助學(xué)生明確在進(jìn)行英語詞匯、語法知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有必要了解并掌握英語地道的表達(dá)方式。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生提高英語交流的準(zhǔn)確性和自然度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)討論

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源（如書籍、互聯(lián)網(wǎng)等）積累關(guān)于中西方文化差異的知識(shí)，并在小組合作學(xué)習(xí)中分享和討論。通過這種方式，學(xué)生可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，并且更好地理解如何在不同文化背景下進(jìn)行有效的交流[9]。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些跨文化交際的活動(dòng)，例如模擬跨文化對(duì)話、角色扮演等，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)真實(shí)的跨文化交際情境。例如，教師可以安排以“中國和西方文化差異”為主題的小組合作活動(dòng)，并設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)見表1：

在布置任務(wù)之后，教師不僅應(yīng)該提供指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生妥善安排時(shí)間并做好分工合作事宜。應(yīng)預(yù)留1～2周的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)度予以密切關(guān)注[10]。在學(xué)生成果展示中，教師可選擇課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，這樣做不僅能讓學(xué)生展示他們所掌握的知識(shí)和技能，還能促進(jìn)他們之間的交流和互動(dòng)。在展示結(jié)束后，要及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)，對(duì)有誤的部分予以糾正、指導(dǎo)，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，同時(shí)也提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在學(xué)期評(píng)價(jià)中可考慮納入這一活動(dòng)，能使學(xué)生在小組探究中充滿積極性、主動(dòng)性。通過小組合作探究的方式，使學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)形成更廣泛、深刻的了解，優(yōu)化英語文化學(xué)習(xí)成效。例如，在合作探究中，某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了“民以食為天”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要性，并在寒暄時(shí)喜歡使用“你吃了嗎？”；但是，在天氣多變且雨水較多的英國，卻往往用“How’s the weather today？”（“今天天氣怎么樣？”）或“It’s a nice day， isn’t it？”（“今天天氣不錯(cuò)，不是嗎？”）。學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，自然會(huì)對(duì)中英日常表達(dá)差異予以更多關(guān)注，主動(dòng)參與語言文化差異及表達(dá)等的挖掘。

（三）利用多媒體資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，利用多媒體資源可以提供真實(shí)、生動(dòng)的跨文化交際案例。教師可以通過展示視頻、圖片或者音頻等形式，向?qū)W生介紹真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，并引導(dǎo)他們分析和思考其中存在的問題與挑戰(zhàn)[11]。例如，在英語課堂上討論國際商務(wù)談判中出現(xiàn)的文化差異和誤解，可以通過播放相關(guān)商務(wù)談判視頻片段來呈現(xiàn)真實(shí)情境，提升學(xué)生的興趣和參與度。

其次，借助多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供大量的跨文化素材。新媒體時(shí)代，大眾可以輕松獲取到各種形式的信息和資料。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、社交平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源等途徑，收集和整理與跨文化交際相關(guān)的素材，如文化差異解讀、國際交流經(jīng)驗(yàn)分享等。將這些素材結(jié)合到課程中，可以讓學(xué)生更加深入地了解不同文化之間的差異與共通之處。例如，在講授“I Have a Dream”這節(jié)課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好馬丁·路德·金的演講視頻并發(fā)給學(xué)生，要求他們通過觀看視頻總結(jié)中國夢(mèng)與馬丁·路德·金的夢(mèng)想的異同點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體技術(shù)制作并展示自己的跨文化交際項(xiàng)目網(wǎng)頁或圖，并通過評(píng)價(jià)和反饋來促進(jìn)他們對(duì)于跨文化交際的深入理解和應(yīng)用。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)以某個(gè)國家或地區(qū)為主題的網(wǎng)頁展示，包括該國家或地區(qū)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，并通過多媒體形式呈現(xiàn)出來。為了拓展教學(xué)，教師可以利用新媒體資源給學(xué)生布置一些輕松有趣的課后作業(yè)[12]。其中一種方法是選取外國經(jīng)典情景喜劇片段，例如《老友記》、《生活大爆炸》等，讓學(xué)生觀看并回答相關(guān)問題。通過結(jié)合已學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解英語文化，并明白學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義。此外，在自由討論中也可引入一些需要深入思考的問題，例如，“Do you think Chinese will become the most popular language in the world instead of English in the future？”（“你認(rèn)為中文將來會(huì)取代英語成為世界上最受歡迎的語言嗎？”）這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生思考，并自然而然地積累大量英語背景知識(shí)。在自由討論中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以傾聽其他同學(xué)的看法，從而使文化素養(yǎng)不斷提升。

（四）組織開展跨文化能力大賽

在新媒體傳播環(huán)境下，為了更好地培養(yǎng)高校英語課程學(xué)生的跨文化交際能力，組織開展跨文化能力大賽是一種有效的策略。通過參與大賽，學(xué)生可以在實(shí)際情境中鍛煉和提升自己的跨文化交際技能，并且獲得有關(guān)跨文化交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！巴庋猩绫比珖咝W(xué)生跨文化能力大賽（SNICC）就是以服務(wù)國家戰(zhàn)略、促進(jìn)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，本著以“賽促學(xué)、以賽促教”的理念，為高校師生搭建了一個(gè)展示跨文化能力風(fēng)采、交流跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。各大高校也可以組織開展自己的跨文化能力大賽。

首先，一個(gè)跨文化能力大賽需要制定詳細(xì)的規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[13]。比如，在比賽過程中可以設(shè)置各種不同的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流和合作。例如，參賽學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行角色扮演，模擬國際會(huì)議或商務(wù)洽談等場(chǎng)景，在這些情境中展示他們的跨文化溝通技巧和解決問題的能力。同時(shí)，評(píng)委可以根據(jù)參賽者在表達(dá)清晰度、語言流利度、適應(yīng)不同文化背景等方面進(jìn)行評(píng)分，并給予相應(yīng)的反饋和建議。

其次，在組織跨文化能力大賽時(shí)，可以借助新媒體平臺(tái)進(jìn)行宣傳。通過在校內(nèi)外的社交媒體平臺(tái)發(fā)布活動(dòng)信息，吸引更多的學(xué)生參與其中。同時(shí)，可以利用新媒體平臺(tái)提供的互動(dòng)性和分享功能，讓參賽者能夠與其他同學(xué)交流、分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[14]。此外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家或跨文化交際領(lǐng)域的教授擔(dān)任評(píng)委，增加比賽的權(quán)威性和影響力。

最后，為了使大賽更加具有實(shí)際意義，可以結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行比賽。如，教師可組織以就業(yè)求職為主題的討論活動(dòng)“Differences between Chinese and Western Interviews”（中西訪談的區(qū)別），播放與中西方面試相關(guān)的視頻，并結(jié)合“同學(xué)們，你們認(rèn)為中國和西方國家的面試有什么不同？”一類的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)西方求職者在面試中樂于展示自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，中國求職者更加謙遜；西方面試官對(duì)個(gè)人能力更看重，中國面試官對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更重視。接下來，可結(jié)合“以中國的求職習(xí)慣參與外國企業(yè)的應(yīng)聘，會(huì)有多少成功率？”一類問題，啟迪學(xué)生思考。活動(dòng)中，學(xué)生們能意識(shí)到在跨國求職過程中需要靈活運(yùn)用不同的求職策略，并且要注意避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解或障礙。這樣的討論活動(dòng)不僅有助于學(xué)生對(duì)就業(yè)求職問題有更深入的理解，還培養(yǎng)了他們?cè)诳缥幕h(huán)境中交流與合作的能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加注重自身語言表達(dá)和形象塑造方面的提升，以適應(yīng)全球化就業(yè)市場(chǎng)的需求。他們會(huì)明白在應(yīng)對(duì)不同文化背景下的面試時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的表達(dá)方式是非常關(guān)鍵的。

（五）考核評(píng)價(jià)方式優(yōu)化與創(chuàng)新

在新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中，考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式往往注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和技能的測(cè)量，而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，需要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

首先，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化適應(yīng)能力的測(cè)量。在新媒體傳播環(huán)境下，學(xué)生需要具備敏銳的跨文化意識(shí)和靈活應(yīng)變的跨文化適應(yīng)能力。因此，在考核中可以設(shè)置一些情景模擬或案例分析題目，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來展現(xiàn)他們對(duì)于不同文化背景下交流和合作的理解及應(yīng)對(duì)能力。

其次，考核評(píng)價(jià)方式還可以引入多元化的表現(xiàn)形式。除了傳統(tǒng)的筆試和口試形式外，可以結(jié)合新媒體技術(shù)，采用多媒體制作、線上討論、實(shí)地調(diào)研等方式進(jìn)行考核[15]。例如，可以要求學(xué)生利用新媒體工具制作跨文化交際的短視頻，展示他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中與不同文化背景人士進(jìn)行交流的能力。

再次，考核評(píng)價(jià)方式還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新媒體傳播環(huán)境下，學(xué)生需要具備主動(dòng)獲取信息、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，在考核中可以設(shè)置一些開放性題目或項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐來提升自己的跨文化交際能力。

最后，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)往往只關(guān)注結(jié)果，而忽視了過程中的學(xué)習(xí)和成長。因此，在新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)跨文化交際能力時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，并及時(shí)給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，促進(jìn)其跨文化交際能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著社交媒體和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，學(xué)生們可以更加便捷地接觸到不同國家和地區(qū)的文化信息，這為他們跨越語言和文化的障礙提供了更多可能性。因此，高校英語課程應(yīng)該積極利用新媒體平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的跨文化交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。而教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)與技能，在教學(xué)中融入豐富多樣的跨文化案例和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的跨文化交際環(huán)境，使他們?cè)谖磥淼膰H交往中能夠游刃有余。

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作者簡介？李靜，助教，研究方向：英語教學(xué)。