摘" 要：隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，田徑教學(xué)實(shí)踐與素質(zhì)教育目標(biāo)要求之間的矛盾也日益突顯?；诖?，本文首先利用調(diào)查法對(duì)高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行研究，然后在此基礎(chǔ)上提出“三位一體”的人才成長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建內(nèi)容，之后從確立國(guó)家主體在人才成長(zhǎng)機(jī)制中的指導(dǎo)地位、強(qiáng)化高校主體在人才成長(zhǎng)機(jī)制中的銜接作用及打通不同主體間人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的銜接互通環(huán)節(jié)三方面著手進(jìn)行高校田徑教育“三位一體”人才成長(zhǎng)機(jī)制的構(gòu)建，最后提出了高校田徑教育人才成長(zhǎng)機(jī)制教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為高校田徑教育人才培養(yǎng)提供理論上的參考。

關(guān)鍵詞：高校田徑教育人才成長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐策略

Construction of talent growth mechanism and teaching practice strategy analysis of college athletics education

ZHAO Yan;SONG Jinyin

Department of Public Physical Education， Changzhi Medical College， Changzhi City， Shanxi Province， 046000， China

Abstract： With the deepening of the reform of physical education teaching in colleges and universities， the contradiction between the practice of athletics teaching and the requirements of quality education goals has become increasingly prominent. Based on this， this paper first uses the survey method to study the current situation and problems of college athletics teaching， and then puts forward the construction content of the \"trinity\" talent growth mechanism on this basis， and then starts to construct the \"trinity\" talent growth mechanism of college athletics education from three aspects： establishing the guiding position of national subjects in the talent growth mechanism， strengthening the connection role of college subjects in the talent growth mechanism， and opening up the connection and interoperability of talent training standards between different subjects. Finally， the teaching practice strategy of the talent growth mechanism of college athletics education is proposed， aiming to provide a theoretical reference for the cultivation of athletics education talents in colleges and universities.

Keywords： Universities; Athletics education; Talent growth mechanism construction; Teaching practice strategies

高校在田徑教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，存在不同主體人才銜接度不夠、互通機(jī)制不健全等問(wèn)題，這對(duì)田徑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升尤為不利。遵循體育教育人才成長(zhǎng)規(guī)律。構(gòu)建出不同人才標(biāo)準(zhǔn)銜接的共通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與其他類(lèi)型教育間的順暢溝通銜接，搭建田徑人才成長(zhǎng)橋梁，這是高校田徑教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文在對(duì)高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，從教育人才成長(zhǎng)規(guī)律的視角出發(fā)，對(duì)田徑教育人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位的思考，構(gòu)建出“三位一體”的人才成長(zhǎng)機(jī)制，最后提出高校田徑教育人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以期促進(jìn)高校田徑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1高校田徑選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地了解高校田徑選項(xiàng)課教學(xué)情況，采取在線問(wèn)卷調(diào)查法的形式對(duì)高校教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題調(diào)研。共回收調(diào)查問(wèn)卷236份，其中有效問(wèn)卷230份，問(wèn)卷回收有效率為97%。對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并利用EXCEL軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到高校田徑選項(xiàng)課教學(xué)情況表，如表1所示。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，接受問(wèn)卷調(diào)查的230名高校教師所屬的26所高校田徑教學(xué)的情況為：正常進(jìn)行田徑選項(xiàng)課教學(xué)的高校有3所，所占比例為12%；設(shè)置田徑選項(xiàng)課但因?qū)嶋H選修學(xué)生人數(shù)不足而被迫暫停開(kāi)設(shè)的學(xué)校有10所，所占比例為38%；未設(shè)置田徑選修課的高校有13所，所占比重為50%。由此看來(lái)，高校田徑選修課程教學(xué)處于艱難的境地，不進(jìn)行田徑課程教學(xué)的學(xué)校所占比重高達(dá)88%。這就表明，高校田徑教育工作面臨艱難的抉擇，或是取消課程設(shè)置，或是將其與素質(zhì)訓(xùn)練相融合，或是對(duì)田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。在這些抉擇中，對(duì)田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革的觀點(diǎn)不及取消田徑選項(xiàng)課的觀點(diǎn)持有人數(shù)多，這是因?yàn)槎鄶?shù)教師僅僅看到了田徑教學(xué)的弊端而并未深入思考田徑教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值[1]。

2高校田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

第一，固化的教學(xué)模式不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。目前，我國(guó)高校田徑教學(xué)模式存在固化的現(xiàn)象，基本上都是延續(xù)以往以競(jìng)技為主的教學(xué)模式，對(duì)健身教學(xué)內(nèi)容較為忽視。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性而傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式又過(guò)于追求競(jìng)技項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握較為困難，久而久之，就使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣有所下降，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

第二，多數(shù)高校并未在田徑教育人才培養(yǎng)中貫徹“以人為本”的教育理念。在高校田徑教學(xué)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生的個(gè)性化需求和基本運(yùn)動(dòng)能力提升的需要，未能夠圍繞“以人為本”的教育理念發(fā)揮出田徑教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)能力提升的作用，不能夠讓田徑教育成為學(xué)生“終身體育”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，多數(shù)高校田徑教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性，動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)度大且較為單調(diào)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，易于導(dǎo)致學(xué)生厭倦的心理。同時(shí)，田徑教學(xué)內(nèi)容安排上既未能夠與大學(xué)生身心發(fā)展階段性規(guī)律相適應(yīng)，又未能夠與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

第四，田徑教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)要求較高，因?yàn)樵谟?xùn)練中需要安排較大的負(fù)荷量，這就讓大學(xué)生在短期無(wú)法看到自身素質(zhì)能力的提升，成就感無(wú)法得到滿(mǎn)足。同時(shí)，教師教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，缺乏有效的溝通交流，這也導(dǎo)致田徑教學(xué)質(zhì)量的差強(qiáng)人意[2]。

第五，多數(shù)高校田徑課程考評(píng)體系不完善，更傾向于量化指標(biāo)，而對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)較為忽視。這樣對(duì)學(xué)生各方面的實(shí)際情況反映的就不客觀，不利于激發(fā)學(xué)生田徑鍛煉的積極性。

第六，大學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)作用、價(jià)值等的認(rèn)知不足，并未意識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)其他運(yùn)動(dòng)的助益作用，也無(wú)法欣賞田徑運(yùn)動(dòng)的美，沒(méi)有深入地理解田徑運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，田徑運(yùn)動(dòng)主要在露天場(chǎng)地舉行，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講，這樣的條件是較為艱苦的，加上教師教學(xué)模式、手段等的單一化、陳舊化，就更加不能調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)積極性了，最終自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)田徑教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)了。

3基于人才成長(zhǎng)規(guī)律的田徑教育人才標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

一是以國(guó)家教育部頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為田徑教育人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、田徑課程學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)管理等。

二是以國(guó)家田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的田徑教育人才標(biāo)準(zhǔn)。田徑運(yùn)動(dòng)員等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校田徑教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。2022年體育總局辦公廳公布田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確了田徑運(yùn)動(dòng)包括競(jìng)走、跳躍、投擲、跑及跑、跳、躍、投擲的部分項(xiàng)目組成的全能運(yùn)動(dòng)，共計(jì)40多項(xiàng)。

三是以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)方案為基礎(chǔ)的田徑教育人才標(biāo)準(zhǔn)。高校作為田徑教育人才培養(yǎng)的主要陣地，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是確保田徑教育人才質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。高校在進(jìn)行田徑教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，可以通過(guò)調(diào)研的方式對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成長(zhǎng)階段進(jìn)行充分掌握，進(jìn)而以此為依據(jù)對(duì)田徑課程教學(xué)模式、內(nèi)容和手段等進(jìn)行改革創(chuàng)新。田徑人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校實(shí)際情況、行業(yè)發(fā)展需求和生源情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，主要包括若干子標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，如高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等[3]。

4高校田徑教育“三位一體”人才成長(zhǎng)機(jī)制的構(gòu)建

4.1 確立國(guó)家主體在人才成長(zhǎng)機(jī)制中的指導(dǎo)地位

國(guó)家主體處于“三位一體”人才成長(zhǎng)機(jī)制中的指導(dǎo)地位，是高校田徑教育教學(xué)規(guī)則的主導(dǎo)和管理部門(mén)?，F(xiàn)下，教育部已將《教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《田徑專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《社會(huì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》等納入到“國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”當(dāng)中，成為高校田徑教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)?！陡咝ｓw育教育改革實(shí)施方案》中也明確提出，高校應(yīng)當(dāng)依照教育部門(mén)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本校人才培養(yǎng)方案的確定[4]。所以說(shuō)，國(guó)家主體的田徑教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校主體、第三方主體均具有政策層面的指導(dǎo)意義，不同人才主體在進(jìn)行田徑教育人才標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)照國(guó)家有關(guān)政策體系內(nèi)容，如學(xué)校主體要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等進(jìn)行銜接，而第三方主體則要注重素質(zhì)、能力和技能等方面的銜接。

4.2強(qiáng)化高校主體在人才成長(zhǎng)機(jī)制中的銜接作用

高校主體處于“三位一體”人才培養(yǎng)機(jī)制中的橋梁地位，與其他主體的連接較為緊密。高校既是田徑教育人才培養(yǎng)的主要陣地，又是田徑教育實(shí)施的主要戰(zhàn)場(chǎng)。高校應(yīng)當(dāng)將田徑課程內(nèi)容安排與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接起來(lái)，將教學(xué)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐需求對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的與時(shí)俱進(jìn)，確保學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。高校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)銜接起來(lái)，特別是涉及到田徑運(yùn)動(dòng)等級(jí)、田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)指標(biāo)方面要實(shí)現(xiàn)互通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校田徑教育人才培養(yǎng)的拓展性，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

4.3打通不同主體間人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的銜接互通環(huán)節(jié)

田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家田徑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系兩者關(guān)聯(lián)度較高，處于“三位一體”人才成長(zhǎng)機(jī)制中的關(guān)聯(lián)地位。在不同的人才主體中，田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家體委制訂和公布，教育部負(fù)責(zé)頒布國(guó)家田徑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在高校田徑教育人才成長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建中都具有非常重要的作用，兩者間的銜接互通機(jī)制的常態(tài)化有助于人才成長(zhǎng)機(jī)制的價(jià)值發(fā)揮。田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校田徑教育人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向價(jià)值，所以高校主體人才成長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)互通，這一方面有助于增強(qiáng)高校田徑教育中人才培養(yǎng)的針對(duì)性，另一方面也可以在很大程度上降低評(píng)價(jià)過(guò)程中的不確定因素，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平與公正。

5 高校田徑教育人才成長(zhǎng)機(jī)制教學(xué)實(shí)踐策略

5.1制定特色人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才

首先，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校也需要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革以適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展需求。高校體育專(zhuān)業(yè)要根據(jù)新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求情況，在國(guó)家有關(guān)人才培養(yǎng)政策的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實(shí)際情況制定出特色性的田徑教育人才培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才培養(yǎng)路徑。

其次，高校體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。田徑教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)競(jìng)技向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和思想政治教育[5]。

第三，在田徑教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授田徑文化知識(shí)，讓他們能夠?qū)μ飶竭\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生欣賞田徑運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓衙門(mén)能夠欣賞高水平田徑運(yùn)動(dòng)比賽中各個(gè)項(xiàng)目的美。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以深入挖掘田徑運(yùn)動(dòng)的思政教育元素，并將這些元素與技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)融合起來(lái)，鼓勵(lì)大學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)田徑價(jià)值和魅力的展現(xiàn)。

最后，教師在國(guó)家有關(guān)田徑課程教學(xué)改革政策文件的指導(dǎo)下，要善于引導(dǎo)學(xué)生了解田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展的動(dòng)向，以及利用各種新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生田徑理論知識(shí)等的拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提升。

5.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，高校田徑課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生田徑教學(xué)能力和鍛煉指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)體育教師這個(gè)職業(yè)的目標(biāo)要求，對(duì)一些不適合中小學(xué)開(kāi)展的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目予以刪減。同時(shí)，對(duì)能夠提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能力，以及基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印?/p>

其次，要增加有關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方面的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，并且注重對(duì)學(xué)生田徑競(jìng)賽裁判能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與田徑比賽的組織和管理手冊(cè)編制等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)賽組織管理和實(shí)際操作能力。

第三，將課后訓(xùn)練作為傳統(tǒng)田徑課堂教學(xué)的延伸，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生間課后有關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能的不斷提升，不斷提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)能力。

第四，在田徑課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和潛能的激發(fā)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。要積極采用各種行之有效的教學(xué)模式，如目標(biāo)學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等，實(shí)現(xiàn)良好田徑教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生更加充分地體會(huì)到田徑學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心[6]。

最后，教師要積極推動(dòng)實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果的提升。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)不同層次學(xué)生間的交流互助，從而有效地提升教學(xué)效果。

5.3 科學(xué)考評(píng)，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

首先，要充分考慮到課程目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、合理性和多元性。當(dāng)下，我國(guó)高校田徑課程主要采用理論知識(shí)考核、動(dòng)作技能達(dá)標(biāo)和考勤相結(jié)合的考核方法，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面需要進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，以便實(shí)現(xiàn)人才全面素質(zhì)能力提升的教學(xué)目標(biāo)。一是要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面性考核評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，這有助于激發(fā)學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的積極性。二是要將教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性的提升。三是要注重對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)提升的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面，具體內(nèi)容是田徑教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理及裁判等能力的評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)田徑課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，不僅要著眼于學(xué)生近期田徑學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，而且要著眼于學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)能力的培養(yǎng)。這就需要教師在為學(xué)生營(yíng)造積極的田徑學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中素質(zhì)能力的提升作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，不斷讓他們?cè)谔飶綄W(xué)習(xí)中獲得成就感、滿(mǎn)足感。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的反饋交流功能，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和收集學(xué)生對(duì)教師及田徑課程的反饋意見(jiàn)，這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)地了解到自設(shè)的不足之處和進(jìn)步的幅度，而且也能夠讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容手段等進(jìn)行調(diào)整，這樣也更有助于田徑教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

6 結(jié)語(yǔ)

作為高校體育課必修的項(xiàng)目，田徑教學(xué)對(duì)提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣具有非常重要的作用。人才成長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)是各人才主體所制定的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上具有共通性和銜接性，要確保整個(gè)機(jī)制的動(dòng)態(tài)鏈銜接得當(dāng)。本研究從高校田徑教育人才成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)出“三位一體”動(dòng)態(tài)發(fā)展型人才成長(zhǎng)機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制當(dāng)中，國(guó)家、高校和職業(yè)技能考評(píng)機(jī)構(gòu)是重要的三個(gè)節(jié)點(diǎn)，它們各自的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容既具有獨(dú)立的部分，又具有互通的內(nèi)容，以及相互間銜接的內(nèi)容。目前，我國(guó)高校田徑教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)內(nèi)容、模式、手段和考核辦法方面均有需要完善之處，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和田徑教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展均是一種阻礙。以“三位一體”人才標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展階段性特點(diǎn)構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的“三位一體”田徑教育人才成長(zhǎng)機(jī)制，有助于田徑教育人才的動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)田徑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：趙巖（1985年6月-），男，漢族，吉林四平人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)、田徑訓(xùn)練。

宋金印（1965.5-），男，漢族，山西屯留人，副教授，本科，研究方向：體育教學(xué)。