摘要：“課證融通”已成為職業(yè)院校、應用型本科院校課程改革的重要切入點。通過文獻研究、政策解讀、深度訪談等方法，深入分析傳統(tǒng)游泳與救生課程存在的問題與實施課證融通的意義?；凇罢n證融通”模式對游泳與救生課程進行改革實踐：錨定新的教學目標，優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容，改進教學方法，改革考核評價方式，使得學校專業(yè)課程與行業(yè)認證（證書）對接，學歷教育所學內(nèi)容與未來就業(yè)崗位職業(yè)能力需求緊密對接。

關(guān)鍵詞：體育教育課證融通游泳與救生課程改革

Exploration and Practice of the Curriculum and Certificate Integration mode of Swimming Lifesaving Course for College Physical Education Major

TAN Xingqiang1" WANG Shaohua2" JI Jiawen1" LI Xinhua1" TAN Huihuang3

（1.Hainan College of Economics and Business，Haikou，Hainan Province， 571127 China;

2.Zigui County No.2 Senior High School，Yichang，Hubei Province，443600 China;3.Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei Province， 430079 China）

Abstract： \"Integration of curriculum and certificate\" has become an important entry point in the curriculum reform of vocational colleges and application-oriented undergraduate colleges. Through literature research， policy interpretation， in-depth interview and other methods， We" analyze the problems of traditional swimming and lifesaving courses and the significance of the" curriculum and certification integration. Based on the mode of \"curriculum and certificate integration\"， the reform practice of swimming and life saving courses is carried out： anchoring new teaching objectives， optimizing and reconstructing teaching content， improving teaching methods， reforming assessment and evaluation methods， so as to connect the school's professional courses with the industry certification （certificate）， and closely connect the content of academic education with the vocational ability needs of future jobs.

Key Words：Physical education;Integration of curriculum and certificate;Swimming and lifesaving;Curriculum reform

課程是落實專業(yè)人才培養(yǎng)的基本單元與核心載體，是學歷教育實施人才培養(yǎng)的基本途徑，而證書恰能以市場需求為導向、以崗位技能為核心，反映持證者的專業(yè)知識和技能水平。將職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書融入專業(yè)課程學習，把職業(yè)技能等級標準和專業(yè)課程教學標準相結(jié)合，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學，將證書考核要求作為課程教學目標的重要組成部分，讓學生有目標的學、教師有目標的教，使學習者在完成學歷教育的同時還能取得職業(yè)資格或技能等級證書。“課證融通”已成為職業(yè)院校、應用型本科院校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)有效對接的新橋梁，成為學歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成有機融合的核心[ ]，一場以課程改革為核心推動育人模式變革，以課證融通為切入點撬動課程改革的嘗試與探索已經(jīng)拉開帷幕。

文獻回顧發(fā)現(xiàn)，“課證融通”近年來雖被職業(yè)教育、應用型本科甚至證書培訓評價組織的研究者所青睞，但相關(guān)研究多是背景介紹、政策解讀、工作思考、設(shè)想探討層面，實證研究尚不深入、未成體系。在這些諸多關(guān)于課證融通模式探索的研究中，證書標準與專業(yè)教學標準如何相互對接？證書培訓內(nèi)容與校內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容如何互融互通？證書培訓教師與專業(yè)教師教學能力如何對接？基本成為擺在“課證融通”面前的關(guān)鍵難題[ ]。

1傳統(tǒng)高校體育專業(yè)游泳與救生課程存在的問題

游泳運動因其運動環(huán)境特殊和專業(yè)技術(shù)性強、危險性大、安全保障要求高，被國家體育總局納入高危險性運動項目目錄，相關(guān)部門要求從事游泳救生、游泳培訓指導及其相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者，需要考取“救生員”“社會體育指導員（游泳）”“游泳教練員”等證書，達到一定專業(yè)技能標準方能從事相關(guān)活動。游泳與救生課程作為高校體育學科各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，其獨特的運動環(huán)境和身心體驗效果，對學生身體形態(tài)、身心素質(zhì)和機體功能的要求相較于其他學習科目要更高，相應的教學模式也不同于其他項目的體育課教學。據(jù)文獻查閱與調(diào)研了解的多所高校體育專業(yè)開設(shè)的游泳與救生課程開展現(xiàn)狀，普遍存在以下幾個問題：

1.1教學內(nèi)容方面的不足

一是教學內(nèi)容單一。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高校體育專業(yè)游泳與救生課程基本以開設(shè)簡單的泳姿技能教學為主，水中健身方法、游泳賽事組織、競賽規(guī)則等內(nèi)容偏少[ ]，缺少完整而嚴謹?shù)乃习踩R和救生技能教學[ ]，缺乏游泳教學指導實踐環(huán)節(jié)，缺乏對未來相關(guān)職業(yè)崗位的能力素養(yǎng)學習。二是教學內(nèi)容陳舊，老師們一套教案能夠沿用多年而無實質(zhì)內(nèi)容的更新。比如在課堂準備熱身環(huán)節(jié)，部分老師選用的熱身活動幾乎每堂課都一樣，與其他項目的體育課也基本沒有差異，缺少針對項目特點、本堂課教學內(nèi)容特點而設(shè)計的專門熱身動作。

1.2教學方法與組織形式方面的不足

一是較少選用和創(chuàng)新適合游泳運動項目的專門教學方法和組織形式。比如在課堂導入環(huán)節(jié)，部分老師慣用的組織形式任仍然是老師一人講授學生集中聽課；在教學效果檢驗及拓展環(huán)節(jié)，老師們慣用的仍然是傳統(tǒng)的練習內(nèi)容逐個考核達標測試。而課堂導入、教學效果檢驗等環(huán)節(jié)完全可以利用諸如水中游戲、教學模擬比賽等形式來組織并達到更好的教學效果。二是教學方法選用時學情差異考察不足，在游泳課堂中，常見老師采用分組教學，但一般也僅僅是簡單地將班級同學無差別分成多個學習群體，并未按照學生學情基礎(chǔ)進行分類，沒有考慮學生個體差異[ ]。比如個別學生因過往溺水經(jīng)歷存在恐水懼水心理，在熟悉水性教學環(huán)節(jié)就需要專門對這類同學進行心理輔導和心理技能訓練，針對這部分同學采用的教學方法和策略就應當與其他同學有所差異[ ]。三是信息化教學手段運用不足，目前在體育課教學中深度融入信息化教學的有效課堂仍是鳳毛麟角，雖然體育技能習得需要學生的身體在場并親身體驗練習，他人的替代經(jīng)驗或自己的思維記憶均不能表示技能習得，線上教學與面授課的體驗效果差異巨大。但我們要注意，信息化并非僅僅是簡單的線上學習、也并不是要替代傳統(tǒng)的線下面授形式，而是作為一種輔助手段來強化甚至是作為一種新的教學要素來推動學校體育教學質(zhì)量提升。要適應信息化時代背景下學生的學習特點，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育崗課賽證融合發(fā)展的要求，我們的游泳與救生課程需要融入更多的信息化手段來優(yōu)化教學[ ]。

1.3考核評價方面的不足

一是評價維度單一，難以體現(xiàn)職業(yè)能力。傳統(tǒng)游泳課考試普遍以完成定距不間斷游為主要考試內(nèi)容，既與公共體育課沒有區(qū)別，也不能體現(xiàn)職業(yè)能力，通過了課程學習并不能代表就能滿足未來職業(yè)崗位的基本工作要求。二是評價形式不夠靈活，難以評價課堂以外的學習成果。常見的游泳與救生課程教學評價，多是由任課教師根據(jù)學習者在固定時間、固定地點參與課程時的日常表現(xiàn)與期末終結(jié)考試分數(shù)給出綜合成績，而學生利用日常零碎時間在其他地方進行的專門培訓所取得的有效學習成果卻得不到認可。三是過程性評價標準不細化。體育課考核成績一般常見由平時成績與期末終結(jié)性成績組成，而平時成績常由出勤率、課堂表現(xiàn)等組成，但如何科學量化平時成績少有老師深入研究，而且評價中多以橫向評價為主，個人縱向相對評價不足。

2基于課證融通模式的游泳與救生課程改革

2.1基于職業(yè)崗位能力需求的教學目標新定位

游泳及相關(guān)水上項目近年來逐漸在“體育+旅游”“體育+康養(yǎng)”等經(jīng)濟發(fā)展模式中成為了矚目焦點，越來越多的旅游景點、社區(qū)體育活動中心、康體中心和健身俱樂部對“會游泳、懂救生、能指導、能裁判、能管理”的專業(yè)技術(shù)人才需求巨大?；诰壬鷨T、游泳健身服務指導、水中健身咨詢、訓練教學等崗位能力需求，游泳與救生課程在培養(yǎng)學生情感態(tài)度，實現(xiàn)思政目標基礎(chǔ)上，融入“救生員”“社會體育指導員（游泳）”等人社部國家職業(yè)資格證書考評內(nèi)容，邀請行業(yè)企業(yè)專家融入課堂教學，借助行業(yè)企業(yè)資源進行項目實訓教學，為學生崗位實踐操作能力培養(yǎng)提供優(yōu)秀指導，重點培養(yǎng)學生“應急救護、泳姿技能教學指導、水中訓練健身、水上賽事組織運營、裁判實操”等知識和技能，促進知識素養(yǎng)和技術(shù)技能融通發(fā)展，打造“知識—素質(zhì)—能力”為一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型體育人才，做到“結(jié)課即上崗、上崗即上手”。

知識學習目標：了解游泳與救生項目發(fā)展規(guī)律、游泳健身活動的特點、游泳賽事裁判規(guī)則、賽事活動組織的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容，理解游泳對健身作用的生理學解釋，掌握醫(yī)學監(jiān)督常識與水域安全知識，明晰游泳及水上活動常見運動損傷的原因、機理、預防和處理流程。

技能學習目標：熟練掌握蛙泳、自由泳泳姿技能，熟悉水中康復、體能訓練、身體功能訓練、泳姿技能教學指導的基本手段與方法，能夠處理常見水中運動損傷，掌握入水、接近、解脫、拖帶、上岸、心肺復蘇等應急救護技能，達到“救生員（5級）”“游泳社會體育指導員（5級）”國家職業(yè)資格證書技能考評要求。

2.2教學內(nèi)容重構(gòu)

對接游泳救生員、社會體育指導員國家職業(yè)資格證書標準及考評要求、體育行業(yè)游泳救生技能大賽的比賽要求，打破原有“章與節(jié)”的游泳救生學習體系，按照行業(yè)崗位能力需求設(shè)計工作任務，對教學資源進行改善及優(yōu)化，經(jīng)重構(gòu)優(yōu)化后的教學內(nèi)容，形成了以崗位項目任務為導向，模塊化、能力遞進式的課程內(nèi)容體系。

2.2.1防溺安全知識與泳姿教學模塊

該模塊根據(jù)游泳社會體育指導員、中小學游泳教師等崗位要求，融入社會體育指導員（游泳）證書考評內(nèi)容，重點教學游泳池安全知識和蛙泳、自由泳泳姿技能。

（1）防溺安全知識講授。了解水域環(huán)境特點，水域高危行為（如水中嬉戲打鬧、跳水）和溺水事故危害性，游泳課堂注意事項，救生器材認知，掌握泳前熱身與體質(zhì)健康測評方法；

（2）熟悉水性。掌握水中行走、韻律呼吸、漂浮、蹬壁滑行技能，消除懼水心理，發(fā)展學生勇于實踐、迎難挑戰(zhàn)的勇敢精神；

（3）蛙泳教學。蛙泳項目特點介紹、技術(shù)動作教學、常見錯誤及糾正方法；

（4）自由泳（爬泳）教學。爬泳項目特點介紹、技術(shù)動作教學、常見錯誤及糾正方法。

2.2.2救生救護教學模塊

該模塊根據(jù)救生員崗位要求，融入救生員國家職業(yè)資格證書考評內(nèi)容，將學習內(nèi)容分為理論知識部分和實操部分。

（1）救生理論知識學習。救生員崗位重要性、崗位職責，職業(yè)道德與規(guī)范，救生原則與流程；

（2）救生員考評體能訓練。25米速度游練習（男生20秒達標，女生22秒達標），20米潛泳練習；

（3）游泳救生赴救技術(shù)學習。間接救生（救生器材使用，簡易浮具制作）與直接赴救（入水、接近、解脫、拖帶、上岸、心肺復蘇）；

（4）模擬救生員考評測試，根據(jù)測評成績選拔動員學生報名參加體育行業(yè)游泳救生技能大賽。

2.2.3游泳健身指導及裁判實操模塊

該模塊融入社會體育指導員（游泳）、國家初級教練員證書考評內(nèi)容，重點引導學生學習水上教學活動組織，蛙泳、自由泳兩種泳姿的指導方法，健身人群身體健康測評，健身方案、運動處方制定，游泳裁判規(guī)則條例解讀與實操。鼓勵學生課后到社區(qū)游泳池、游泳俱樂部等校企合作企業(yè)參與社會實踐。

2.3教學方法改進

在常規(guī)體育課技能教學和訓練方法基礎(chǔ)上，本課程注重針對學生學情特點，重點采用以下幾類教學方法來提高教學質(zhì)量。

2.3.1體驗式教學法

體育專業(yè)學生普遍對技能實操學習欲望強烈、參與性強，而對理論知識的學習態(tài)度不如前者?；诖?，在溺水高危行為識別、游泳裁判規(guī)則等知識記憶學習部分，采用體驗式教學法，創(chuàng)建模擬比賽執(zhí)裁情景，將學生需掌握的理論知識與實踐操作相結(jié)合，增強理論知識教學的趣味性、實踐性，讓學生以賽代練，用真實情景習得裁判規(guī)則并練習執(zhí)裁技能，在做中學。

2.3.2啟發(fā)式教學法

在泳姿技能易錯動作糾正學習環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學法讓學生主動嘗試剖析問題、解決問題，老師把知識要點融入復雜的、有意義的案例、問題中，課前要求學生查閱資料，課中學生分組討論，小組合作分析問題成因并嘗試解決方案，而后由教師組織集中解析。采用啟發(fā)式教學法，老師不再是單向?qū)⒅R灌注到學生腦袋里，而是引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題。在采用該方法時，要注意問題設(shè)計的層次性、梯度性，合理確定問題的難度與坡度，顧及大部分同學的學習進度。

2.3.3任務驅(qū)動教學法

在水中健身咨詢方案和運動處方制定等部分采用任務驅(qū)動教學法。在預定任務驅(qū)動下，從老師提出任務到學生分析任務、交流討論、演練實操、鞏固創(chuàng)新、師生總結(jié)。經(jīng)過這一系列流程，可以充分調(diào)動學生積極性，體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生主動學習、協(xié)作學習的習慣，進而提升創(chuàng)新意識、增強解決問題的能力。

2.4課程評價改革

2.4.1評價內(nèi)容多元化

技能測評與理論知識測評相結(jié)合，突出專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力考察，技能測評不僅考察泳姿技能掌握情況，還要按照職業(yè)資格證書考試、游泳救生技能大賽的要求，測評救生救護技術(shù)、教學指導能力和組織執(zhí)裁水平。理論知識測試包含救生知識、游泳運動項目發(fā)展規(guī)律、賽事裁判規(guī)則、水中健身方案設(shè)計等內(nèi)容。

2.4.2評價主體多元化

一是在教師評價方面引入行企專家。在證書模擬考核、賽事裁判演練等環(huán)節(jié)，邀請行企專家進課堂參與考核指導，全方位評價學生學習效果以及教學目標達成度，為學生學習營造盡可能真實的崗位實操情景，讓學習課堂盡可能貼近崗位實際。二是在學生評價方面，強化學生對學習效果的自評和互評。例如，在各項技能練習完畢，學生可對自己的學習態(tài)度、學習策略、技能掌握情況進行自我評價，通過自我評估，這樣既能讓學生反思自身學習態(tài)度，還能引導學生設(shè)定適合自己的學習目標，形成準確的自我認知，學生的自我負責意識也會得到有效提高；通過學生互評，可以有效激發(fā)學生們相互學習的學習氛圍，鍛煉同學們的溝通合作能力，學會欣賞贊美他人。三是增加老師和學生的共同參與評價，課程定期開展師生教學反饋討論，老師與學生定期共同交流反饋學習效果和教學方法問題，教學相長。

2.4.3評價方式多元化

本課程既重視期末終結(jié)性學習結(jié)果檢測，也重視學生過程性學習效果考察，在注重學情差異的基礎(chǔ)上，對學習過程中的態(tài)度、情意表現(xiàn)、吃苦耐勞精神、合作創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力給予及時評價，既要拔高快進生的學習目標，也兼顧學困生的點滴進步，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。另外，嘗試進行學習成果互認，學生利用課余時間考取的“救生員”“游泳社會體育指導員”“國家教練員”等證書，能夠替換相應課程模塊的學習成績；通過課程模塊的考核，雖然尚不能替代職業(yè)技能鑒定部門的考試，但至少能代表學生具備了同等水平的專業(yè)知識和技能水平儲備，課程學習結(jié)束大部分同學都能考取相應資格證書和技能等級證書。

3結(jié)語

在“課證融通”模式下，學歷教育所學內(nèi)容與未來就業(yè)崗位職業(yè)能力需求緊密對接，使得學生在知行合一中篤學勵能。筆者對所在學校體育專業(yè)游泳與救生課程進行了為期3年的教學實踐，通過錨定新的教學目標，優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容，改進教學方法，改革考核評價方式，取得明顯教學效果，使得學校專業(yè)課程與行業(yè)認證（證書）對接，學生學習能力和職業(yè)素養(yǎng)得到有效增強，課堂學習態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，職業(yè)資格與技能等級證書通過率顯著提升，期待該課程模式能得到推廣。

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基金項目：海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題（項目名稱：大學生水域安全教育分層教學模式構(gòu)建研究；項目編號：QJC20191001）。

作者簡介：譚興強（1991-），男，碩士研究生，講師，研究方向為防溺水安全教育。