摘要：“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)體系中課程體系構(gòu)建是核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。針對(duì)“3+2”專本貫通課程體系構(gòu)建中不能有效銜接和不能保留各自培養(yǎng)特色的難題，提出基于ISM分析的整體構(gòu)建法。將高職、本科所有專業(yè)課程進(jìn)行處理，合并相似理論課程，保留特色和實(shí)訓(xùn)課程，并運(yùn)用ISM分析法得到課程層次結(jié)構(gòu)，并充分考慮“先修后續(xù)”、學(xué)期教學(xué)安排，構(gòu)建了“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)課程體系，使課程體系有效銜接，也同時(shí)保留培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞：專本貫通；課程體系構(gòu)建；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)： F269.23;G424"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" DOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.20.035

Abstract： The construction of curriculum system is the core content of the \"3+2\" undergraduate comprehensive talent training system，l which has a direct impact on the quality of training. In view of the problem that the \"3+2\" undergraduate through-the-curriculuml system cannot be effectively connected and their respective training characteristics cannot be preserved， this paper puts forward thel overall construction method based on ISM analysis. All professional courses in higher vocational and undergraduate education arel processed， similar theoretical courses are merged， characteristics and training courses are retained， and the curriculum hierarchy is obtained by using the ISM method， and the \"3+2\" undergraduate comprehensive talent training curriculum system is constructed byl taking full account of the \"learning sequence of the course \" and semester teaching arrangements， so as to make the curriculum systeml more coherent， while retaining the training characteristics.

Key words： successive undergraduate cultivation; curruculum system contstruction; teaching study

0引言

為了落實(shí)科教興市和人才強(qiáng)市發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的技能型高素質(zhì)人才，促進(jìn)大數(shù)據(jù)智能化相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展\"，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，重慶市教育委員會(huì)開展普通本科高校與高職院校貫通分段培養(yǎng)智能產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目。物流業(yè)是支撐重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，從業(yè)者普遍學(xué)歷低，不利于行業(yè)發(fā)展，因此市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)物流人才需求大叫。為響應(yīng)重慶市專本貫通分階段培養(yǎng)政策，以及地方物流市場(chǎng)需求，重慶人文科技學(xué)院與重慶青年職業(yè)學(xué)院開展物流管理專業(yè)專本貫通項(xiàng)目。

1專本貫通課程體系研究現(xiàn)狀

“3+2”專本貫通分階段培養(yǎng)旨在拓寬技能人才培養(yǎng)、深造的渠道，完善專業(yè)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育相互銜接的人才培養(yǎng)模式一直備受關(guān)注，已有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。張黎叫從專本貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、主要模式、實(shí)現(xiàn)困境著手，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效路徑。郭穩(wěn)濤等“圍繞明確高職本科專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)過(guò)程銜接、實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建共享四個(gè)方面，給出人才培養(yǎng)銜接模式建議。課程體系是專本貫通人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的重點(diǎn)。翟樹芹等參考美國(guó)DQP學(xué)歷框架，結(jié)合物流管理人才需求，構(gòu)建了轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職物流管理人才培養(yǎng)的課程體系。曹李華等“通過(guò)調(diào)研分析學(xué)生就業(yè)崗位群，根據(jù)崗位職業(yè)能力形成規(guī)律，構(gòu)建了“層次+模塊”階次遞進(jìn)的課程銜接體系。張倩等以社會(huì)需求為導(dǎo)向，理清貫通人才培養(yǎng)特殊性，制定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化課程體系。除上面構(gòu)建方式外，還有部分學(xué)者運(yùn)用一些技術(shù)方法來(lái)構(gòu)建課程體系。曹琰等使用ISM分析法，以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，分別構(gòu)建?？坪捅究茖哟握n程體系。陳燕玲等”運(yùn)用德爾菲法評(píng)價(jià)和完善以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“3+2”貫通護(hù)理專業(yè)本科階段課程體系。

通過(guò)上述文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，如何有效銜接是專本貫通課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)，學(xué)者從多個(gè)角度，運(yùn)用多種方法解決該問(wèn)題。但一定程度上存在以下問(wèn)題：沒(méi)有進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，固化地認(rèn)為自己開設(shè)的課程，由自己完成教學(xué)任務(wù)，不存在學(xué)校之間的課程調(diào)整，從而導(dǎo)致貫通的不協(xié)調(diào)性；對(duì)于本科階段，想開設(shè)的特色課程，沒(méi)有前期的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)而放棄開設(shè)某些課程，失去培養(yǎng)特色。因此，在兩所學(xué)校具有各自特色的教育目標(biāo)和課程設(shè)置時(shí)，在有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)上的協(xié)調(diào)，且不失去特色的前提下，將高職和本科學(xué)校的專業(yè)課程合并統(tǒng)一設(shè)計(jì)，將有利于“3+2”專本貫通人才的培養(yǎng)。

針對(duì)重慶人文科技學(xué)院與重慶青年職業(yè)學(xué)院進(jìn)行物流管理專業(yè)專本貫通項(xiàng)目，在對(duì)兩?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的所有專業(yè)課程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，將課程名相似的專業(yè)課程合并，形成一個(gè)新的課程群，運(yùn)用ISM法分析課程之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)課程層次結(jié)構(gòu)，基于層次結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專本貫通人才培養(yǎng)課程體系。

2培養(yǎng)目標(biāo)與課程分析

高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上直接影響了培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)。高職教育注重學(xué)生基本理論知識(shí)及技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。本科教育注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，具備一定相關(guān)專業(yè)技術(shù)研究工作，使學(xué)生成為高級(jí)社會(huì)人才。高職教育與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有較大差別，也決定了課程體系設(shè)置上的差別。高職教育的課程體系呈現(xiàn)出顯著的職業(yè)特征，要求專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、不缺少，且注重職業(yè)技能訓(xùn)練。而本科根據(jù)學(xué)科性質(zhì)設(shè)計(jì)課程體系，講究學(xué)科知識(shí)的完整性、銜接性、系統(tǒng)性，注重智能操作技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理技術(shù)的學(xué)習(xí)。兩所學(xué)?；诟髯越虒W(xué)類型和人才培養(yǎng)定位，設(shè)計(jì)了各自的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)物流行業(yè)基層管理、服務(wù)等工作的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)特色集中于物流營(yíng)銷、物流專業(yè)技能（叉車）、貨運(yùn)代理等，并配備相對(duì)應(yīng)的理論和實(shí)踐課程，如：物流營(yíng)銷與策劃、物流專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)等課程。而重慶人文科技學(xué)院以“重視理論、突出應(yīng)用、注重提升”為原則，培養(yǎng)從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、規(guī)劃、供應(yīng)鏈管理等相關(guān)操作和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)特色主要是保稅物流、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)資源管理軟件應(yīng)用等，并配備相對(duì)應(yīng)課程，如：保稅物流、保稅物流實(shí)訓(xùn)、物流系統(tǒng)仿真及VR虛擬實(shí)訓(xùn)、ERP（SAP） 供應(yīng)鏈管理操作實(shí)訓(xùn)等。除這些特色課程外，兩所學(xué)校都有一些物流管理基礎(chǔ)課程，如：倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等課程。

為保證學(xué)生能接受更全面的培養(yǎng)，掌握更多有利于發(fā)展的理論與技術(shù)，不重復(fù)學(xué)習(xí)課程，保留特色課程，整合相似理論課程，共整理30門課程，現(xiàn)列舉如下：管理學(xué)基礎(chǔ)1、物流管理基礎(chǔ)2、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)3、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理4、運(yùn)輸管理5、物流地理6、電子商務(wù)基礎(chǔ)7、物流營(yíng)銷8、客戶關(guān)系管理9、Excel在物流中的應(yīng)用10、物流法律法規(guī)11、采購(gòu)管理12、供應(yīng)鏈管理13、物流英語(yǔ)14、物流信息技術(shù)與應(yīng)用15、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)16、物流成本管理17、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)18、生產(chǎn)物流管理19，社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)20、管理信息系統(tǒng)21、財(cái)務(wù)管理22、運(yùn)籌學(xué)23、物流系統(tǒng)規(guī)劃與管理24、現(xiàn)代物流裝備25、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理26、物流質(zhì)量管理27、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)28、保稅物流29、論文檢索與論文寫作30。實(shí)訓(xùn)課程名稱相似，但上課設(shè)備、軟件、場(chǎng)景不同，其開設(shè)內(nèi)容不同，故不進(jìn)行整合。包括?？茖?shí)訓(xùn)課程：智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)訓(xùn)31、物流營(yíng)銷與策劃實(shí)訓(xùn)32、物流專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)33、物流綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)34。本科實(shí)訓(xùn)課程：保稅物流綜合實(shí)訓(xùn)35、物流系統(tǒng)仿真及VR 虛擬實(shí)訓(xùn)36、ERP（SAP）供應(yīng)鏈管理操作實(shí)訓(xùn)37、物流管理綜合實(shí)訓(xùn)38、Python數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)39、物流項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)40。

3采用ISM分析法建立“3+2”專本貫通培養(yǎng)課程體系

3.1 ISM分析法簡(jiǎn)介

解釋結(jié)構(gòu)模型法又稱為ISM分析法（Interpretative Structural Modeling Method），是一種使用廣泛的系統(tǒng)科學(xué)方法。它在揭示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，尤其是分析教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、教學(xué)過(guò)程模式的探索等方面具有十分重要的作用，是教育技術(shù)學(xué)研究中的一種專門研究方法。專本階段課程整合后數(shù)量多，課程與課程之間先修后續(xù)、關(guān)系復(fù)雜，而ISM分析法能有效將系統(tǒng)中各要素之間復(fù)雜、零亂的關(guān)系分解梳理成清晰、多層遞階的結(jié)構(gòu)模型，并以極強(qiáng)的直觀性效果揭示復(fù)雜關(guān)系之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系@。因此本文運(yùn)用ISM 分析法理清課程之間的二元關(guān)系，形成課程層級(jí)結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)課程的開設(shè)學(xué)期。

3.2通過(guò)ISM分析法構(gòu)建課程層次分類

3.2.1構(gòu)建鄰接矩陣

ISM方法分析關(guān)鍵問(wèn)題確定因素集，確定兩兩因素之間的關(guān)系，構(gòu)建鄰接矩陣A=[a]，（i=1，…，N，j=1，…，N）， 其中

因?qū)嵱?xùn)課程軟件、設(shè)備等原因，只能自己學(xué)校開課自己教學(xué)，課程安排相對(duì)固定，為簡(jiǎn)化計(jì)算，不對(duì)其討論。因此，本文主要對(duì)物流管理?？坪捅究普系睦碚撜n程進(jìn)行分析，主要因素集為上述30個(gè)理論課程， N 為30。通過(guò)兩個(gè)學(xué)校共同搭建的虛擬教研室商討，兩兩課程之間是否存在先修后續(xù)關(guān)系，構(gòu)建鄰接矩陣，如圖1所示。

3.2.2 計(jì)算可達(dá)矩陣

將鄰接舉證A加上單位矩陣1得到矩陣（A+I）， 對(duì)其進(jìn)行布爾運(yùn)算，直至滿足（A+D）=（A+D）*時(shí)結(jié)束，其中可達(dá)矩陣M=（M+I）”。運(yùn)用MATLAB計(jì)算，當(dāng)n=3時(shí)得到可達(dá)矩陣M， 結(jié)果如圖2所示。

鄰接矩陣代表各要素之間的直接關(guān)系，而可達(dá)矩陣代表要素之間的傳遞是都會(huì)帶來(lái)間接的影響關(guān)系，可達(dá)矩陣的每一行為該要素能夠到達(dá)的情況，如觀察課程28一行中標(biāo)識(shí)為“1”的課程為課程28、課程29，表示課程29為課程28的可達(dá)要素，即學(xué)習(xí)完成《報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)》后，再學(xué)習(xí)《保稅物流》。

3.2.3可達(dá)矩陣的區(qū)間分解和級(jí)級(jí)間分解

進(jìn)行分層時(shí)，需要計(jì)算可達(dá)集合和先行集合，其中可達(dá)集合為橫排中所有標(biāo)號(hào)為“1”的要素，先行集合為縱排中所有標(biāo)號(hào)為“1”的要素。每次抽取時(shí)，計(jì)算可達(dá)集合與線性集合交集和可達(dá)集合一致的要素，抽出作為一層，抽出要素刪除，重復(fù)上述步驟，就可得到模型層次情況。對(duì)本文可達(dá)矩陣M進(jìn)行層級(jí)劃分計(jì)算，共劃分為8個(gè)層級(jí)，計(jì)算結(jié)果如表1所示，得到整合課程層次分類，即課程之間的關(guān)系。

3.3物流管理專業(yè)“3+2”專本貫通課程體系

因?qū)嵱?xùn)課開課設(shè)置相對(duì)固定，不與理論課一起進(jìn)行ISM分析，但不意味著實(shí)訓(xùn)課程與理論課程之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，按照課程的 ISM分析結(jié)構(gòu)，依次排課程，并綜合考慮每學(xué)期的學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的“先修后續(xù)”關(guān)系構(gòu)建整理“3+2“專本貫通培養(yǎng)課程體系如表2、表3所示。其中?？频?學(xué)期和本科第4學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期，不安排課程；物流營(yíng)銷8雖然在ISM結(jié)構(gòu)中位于較高層次，但它是?？频奈锪鳡I(yíng)銷與策劃實(shí)訓(xùn)32的先修課程，因此將其排在?？频?學(xué)期。

4結(jié)語(yǔ)

為解決專本貫通人才培養(yǎng)方案不協(xié)調(diào)或?yàn)榱藚f(xié)調(diào)而丟失部分培養(yǎng)特色情況，本文基于高職與本科學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，將方案中理論課程進(jìn)行整合，合并相似課程，保留各自特色課程和實(shí)訓(xùn)課程；然后對(duì)整合出來(lái)的理論課程進(jìn)行ISM 分析，理清課程之間的“先修后續(xù)”關(guān)系，形成課程層次分類；最后充分考慮每學(xué)期的學(xué)時(shí)學(xué)分，以及理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)系，構(gòu)建物流管理專業(yè)的“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)課程體系。通過(guò)整體設(shè)計(jì)，將高職與本科的原本課程調(diào)整到對(duì)方學(xué)習(xí)期間完成，打破自己開課的課程自己教學(xué)的固化思想，能夠更好地實(shí)現(xiàn)專本貫通的協(xié)調(diào)性；學(xué)生不重復(fù)學(xué)習(xí)相似課程，且能學(xué)到兩所學(xué)校的特色課程，接受豐富的理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，符合專本貫通教育理念，為物流產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)物流人才。

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