[摘要]土耳其地跨亞歐兩大洲，區(qū)位優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，區(qū)域輻射效應(yīng)明顯。作為“一帶一路”上的重要節(jié)點(diǎn)國(guó)家，中文已初步納入土耳其國(guó)民教育體系。本研究從歷時(shí)角度，將土耳其中文教育發(fā)展分為以漢學(xué)為主的階段和漢學(xué)與中文教學(xué)雙軌并行發(fā)展兩個(gè)階段。研究發(fā)現(xiàn)：政治、經(jīng)貿(mào)、語(yǔ)言政策是影響土耳其中文教育發(fā)展的重要因素，土耳其中文教育呈現(xiàn)“先高后低”的特點(diǎn)：高等教育階段開設(shè)中文課程的高校數(shù)量多、分布廣，發(fā)展相對(duì)成熟；基礎(chǔ)教育階段學(xué)校數(shù)量少、分布不平衡；孔子學(xué)院各具特色，但分布密度低；華文教育基礎(chǔ)薄弱。目前，土耳其中文教育還處于初級(jí)發(fā)展階段?；诖?，本文提出士耳其中文教育發(fā)展對(duì)策：中土合作構(gòu)建中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系；發(fā)展虛擬空間中文教育；構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系，設(shè)立師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；中土合作共編教材；充分發(fā)揮華文學(xué)校在土耳其中文教育中多元主體的能動(dòng)性和協(xié)同效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]土耳其；中文教育；區(qū)域國(guó)別研究；歷史；孔子學(xué)院

[中圖分類號(hào)]G513.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A" [文章編號(hào)]1005-3115（2023）03-0139-12

一、土耳國(guó)家簡(jiǎn)況及中文教育發(fā)展歷程

（一）土耳其國(guó)家簡(jiǎn)況

土耳其共和國(guó)，首都為安卡拉（Ankara）， “國(guó)土面積78.36萬(wàn)平方公里，其中97%位于亞洲的小亞細(xì)亞半島，3%位于歐洲的巴爾干半島。土耳其橫跨歐亞大陸，與8個(gè)國(guó)家相鄰。東有格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆、伊朗；東南有伊拉克、敘利亞；西有保加利亞、希臘；北部隔海與羅馬尼亞、俄羅斯、烏克蘭相望；南部隔海與塞浦路斯相對(duì)。2021年土耳其人口8468萬(wàn)，其中伊斯坦布爾占土耳其總?cè)丝诘?8.71%，總?cè)丝谥型炼渥逭?0%以上，15%為庫(kù)爾德族（主要分布在東部及東南部），另有阿拉伯、亞美尼亞和希臘等少數(shù)民族。土耳其是重要的伊斯蘭國(guó)家，99%的居民信奉伊斯蘭教，少數(shù)人信仰基督教和猶太教”W。土耳其是一個(gè)既古典又現(xiàn)代，兼具東西方特點(diǎn)的國(guó)家，官方語(yǔ)言為土耳其語(yǔ)，英語(yǔ)是其第一外語(yǔ)。除英語(yǔ)外，學(xué)校開設(shè)的第二外語(yǔ)有俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)及中文。土耳其作為重要的伊斯蘭國(guó)家，是北約成員國(guó)，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織創(chuàng)始成員國(guó)、亞投行創(chuàng)始國(guó)和二十國(guó)集團(tuán)的成員國(guó)及歐盟候選國(guó)，于2015年同中國(guó)簽署了“一帶一路”諒解備忘錄。

（二）土耳其中文教育發(fā)展歷程

土耳其的中文傳播以漢學(xué)為起點(diǎn)，不同于以傳教為目的大部分歐洲國(guó)家的“傳教士漢學(xué)”，土耳其發(fā)展?jié)h學(xué)是為了從中國(guó)的史書中尋找關(guān)于匈奴、突厥等歷史資料，進(jìn)而重構(gòu)自己的民族史。漢學(xué)伴隨著土耳其民族意識(shí)的覺(jué)醒而得到了發(fā)展。隨著土耳其國(guó)家外交中心由西方向東方的逐漸轉(zhuǎn)移，中土在外交、商貿(mào)、文化等領(lǐng)域的合作交流也逐漸增多，中文不再只是讀懂史料的工具，而是逐漸成為了中土兩國(guó)溝通貿(mào)易的交際工具。隨著中土兩國(guó)政治、經(jīng)貿(mào)合作的加強(qiáng)，土耳其對(duì)中文人才的需求不斷攀升，開設(shè)中文課程的中小學(xué)、高校以及各類語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐年增多，中文教育得以進(jìn)一步發(fā)展。目前，土耳其中文教育已由漢學(xué)一枝獨(dú)秀轉(zhuǎn)變?yōu)闈h學(xué)與中文語(yǔ)言教學(xué)雙軌并行發(fā)展的局面。土耳其的中文教育發(fā)展大致可分為兩個(gè)階段：以漢學(xué)為主的階段，漢學(xué)與中文教學(xué)雙軌并行發(fā)展的階段。

1.第一階段——以漢學(xué)為主的階段

土耳其對(duì)中國(guó)最早的探索始于16世紀(jì)奧斯曼帝國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)對(duì)中國(guó)的了解主要來(lái)自一些旅行家的傳記、回憶錄以及西方語(yǔ)言譯著。AliEkber所撰寫的《中國(guó)旅行記》（成書于1516 年）是土耳其最早記錄中國(guó)的書籍。1923年，奧斯曼帝國(guó)滅亡，土耳其共和國(guó)成立，土耳其共和國(guó)總統(tǒng)凱末爾（Atatürk）認(rèn)為一個(gè)偉大的民族一定是一個(gè)具有悠久歷史的民族，他提倡通過(guò)對(duì)土耳其民族史的研究來(lái)增強(qiáng)民族意識(shí)，樹立民族自信。由于土耳其人的先祖屬于游牧民族，居無(wú)定所，并無(wú)關(guān)于本族歷史的文字記載，因此，依托中國(guó)的史料尋找種族的歷史痕跡就顯得尤為重要。土耳其共和國(guó)成立后，法國(guó)人德金根據(jù)朱熹的《通鑒綱目》寫成了《匈奴·蒙古·突厥及其他撻鞍人通史》一書，敘述了匈奴人早期的歷史，并論證了歐洲的匈奴人即中國(guó)歷史上的匈奴。該書由法文譯成了土耳其文出版后，土耳其的史學(xué)家們開始意識(shí)到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以利用中國(guó)史料的重要性。1935年，土耳其第一所大學(xué)——安卡拉大學(xué)成立，成立之初共組建了16個(gè)系，漢學(xué)系就位列其中，土耳其的漢學(xué)研究由此開始。早期土耳其漢學(xué)研究的重點(diǎn)是中國(guó)的歷史，因此漢語(yǔ)在土耳其的漢學(xué)研究中僅僅被視為研究史料的工具，語(yǔ)言的交際功能一直未得到重視。“漢文系學(xué)生能夠讀懂、看懂以文言文書寫的中國(guó)古典文獻(xiàn)、歷史文獻(xiàn)，乃課堂教學(xué)的首要之務(wù)。因此，在課程設(shè)計(jì)上，文化、歷史所占的比重較大而語(yǔ)言技能訓(xùn)練則未受到應(yīng)有的重視?！盜

2.第二階段——漢學(xué)與中文教學(xué)雙軌并行發(fā)展的階段

1971年，中土建交，雙方的高層互訪、人文交流逐漸增加。1976年，安卡拉大學(xué)開始使用簡(jiǎn)體字進(jìn)行教學(xué)，并增設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，由此拉開了中文語(yǔ)言教學(xué)的序幕。改革開放后，隨著中國(guó)在世界舞臺(tái)上影響力的增加，中土雙方在經(jīng)貿(mào)文化等領(lǐng)域的合作也越來(lái)越多，對(duì)能夠用漢語(yǔ)交際的翻譯人才和導(dǎo)游的需求逐年增加，土耳其的漢學(xué)專業(yè)課程中逐漸增加了語(yǔ)言技能課程的比重，提升對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的訓(xùn)練，以此適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的多元就業(yè)需求。2005年，土耳其奧坎大學(xué)設(shè)立了中文翻譯專業(yè)，是土耳其第一所設(shè)立中文翻譯專業(yè)的高校，對(duì)以漢學(xué)起步的土耳其中文教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的突破。2008年，土耳其第一家孔子學(xué)院——中東技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院落戶安卡拉，孔子學(xué)院以文化傳播和語(yǔ)言教學(xué)為主要目標(biāo)，依托國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)師資，在一定程度上緩解了土耳其師資、教學(xué)資源緊缺的中文教育狀況，促進(jìn)了土耳其中文教育事業(yè)的發(fā)展，從此孔子學(xué)院、孔子課堂同土耳其以安卡拉大學(xué)為代表的開設(shè)中文相關(guān)專業(yè)的高校一起成為了土耳其開展中文教育的主要陣地。2008年，土耳其教育部批準(zhǔn)漢語(yǔ)正式列為公立高中和中小學(xué)外語(yǔ)選修課程，漢語(yǔ)教育開始由大學(xué)向中小學(xué)逐漸延伸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2022年，土耳其開設(shè)中文必修課的中小學(xué)13所，其中公立學(xué)校4所，私立學(xué)校9所；開設(shè)中文專業(yè)的高校25所，其中公立高校13所，私立高校12所；共開設(shè)孔子學(xué)院4所，孔子課堂2個(gè)。

二、國(guó)際中文教育發(fā)展的外部影響因素

（一）穩(wěn)定的雙邊關(guān)系是中文教育發(fā)展的基石

1971年，中國(guó)與土耳其建交。中土兩國(guó)都曾經(jīng)是東西方的大國(guó)，都經(jīng)歷過(guò)西方列強(qiáng)的宰割，并在民族危機(jī)時(shí)刻通過(guò)革命建立了新的社會(huì)秩序，最終得到發(fā)展，相似的經(jīng)歷使得中土兩國(guó)之間存在一定的親近感。土耳其奉行“在普世價(jià)值與國(guó)家利益之間尋求最大平衡的外交政策，聯(lián)美、入歐、睦鄰是其外交政策三大支柱，同時(shí)重視發(fā)展同包括中國(guó)、日本、韓國(guó)在內(nèi)的亞太及中亞、巴爾干和非洲國(guó)家關(guān)系，注重外交多元化”3。上世紀(jì)80年代，兩國(guó)高層互動(dòng)頻繁，建立了不定期的政治協(xié)商機(jī)制，并對(duì)不同問(wèn)題達(dá)成了多項(xiàng)雙邊協(xié)定，人文交流開始增多。土耳其漢學(xué)家、安卡拉大學(xué)漢學(xué)系主任歐剛教授曾于1978年與1983年兩次前往中國(guó)大陸進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并在1983年促成土耳其與中國(guó)大陸首次的交流協(xié)議，此后每年土耳其派送五名學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)各類專業(yè)。2002年，正義與發(fā)展黨（AKP）上臺(tái)執(zhí)政，土耳其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大國(guó)和自主意識(shí)迅速增強(qiáng)，對(duì)外政策不再盲目追隨西方四。隨著中國(guó)在世界政治領(lǐng)域中影響力日益增強(qiáng)，土耳其與中國(guó)深入合作的意愿也更為強(qiáng)烈，中土兩國(guó)政治互信增強(qiáng)，在政治、經(jīng)貿(mào)、人文等領(lǐng)域的合作也得到快速發(fā)展。2015年，雙方簽署了《協(xié)調(diào)“一帶一路”倡議與“中間走廊”倡議的諒解備忘錄》，為推進(jìn)兩國(guó)的進(jìn)一步合作提供了重要的政策支持。近年來(lái)，中土兩軍關(guān)系不斷發(fā)展。為增加政治互信及中土兩軍的相互了解，2020年，由中國(guó)駐土耳其大使館和中東技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院共同主辦的土耳其軍隊(duì)首期漢語(yǔ)培訓(xùn)班在安卡拉開班。此次培訓(xùn)是中方為土耳其軍隊(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)人才的積極嘗試，土耳其軍隊(duì)挑選了十名軍人作為首期學(xué)員，進(jìn)行了為期五個(gè)月的全日制漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)班為帶動(dòng)了更多土軍人員學(xué)習(xí)中文、認(rèn)識(shí)中國(guó)，為兩軍甚至兩國(guó)深化友好合作關(guān)系提供助力9。隨著中國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，土耳其對(duì)漢語(yǔ)人才的需求也在持續(xù)增加，土耳其中文教育也將迎來(lái)更廣闊的發(fā)展。

（二）巨大的貿(mào)易潛力是促進(jìn)中文教育的強(qiáng)勁動(dòng)力

中土兩國(guó)作為新興市場(chǎng)國(guó)家的代表和發(fā)展中大國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)展較好，隨著中國(guó)“一帶一路”倡議同土耳其“中間走廊”計(jì)劃對(duì)接越來(lái)越緊密，兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作也進(jìn)入快車道。目前“中國(guó)已經(jīng)成為土耳其第三大貿(mào)易伙伴，2022年雙邊貿(mào)易額達(dá)385.5億美元，同比增長(zhǎng)12.8%。安伊高鐵、昆波特碼頭、鹽湖地下天然氣儲(chǔ)庫(kù)、胡努特魯電站等一大批標(biāo)志性項(xiàng)目投入使用，華為、小米、航天光伏等高科技企業(yè)在土投資興業(yè)”10，充分顯示了中土貿(mào)易的豐碩成果和巨大潛力。2023年，已有1200多家中國(guó)公司入駐土耳其，中國(guó)企業(yè)在土的投資規(guī)模超過(guò)30億美元。土耳其旅游資源極其豐富，古希臘、東羅馬、奧斯曼三代歷史遺跡在此匯聚，旅游業(yè)是土耳其外匯收入重要來(lái)源之一，中國(guó)是土耳其重要的外國(guó)游客來(lái)源地。2002年，土耳其持有中文導(dǎo)游資格證的人員僅有24名①，目前則已達(dá)到了上百名。中國(guó)游客的到來(lái)激發(fā)了土耳其人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，在中國(guó)人最喜歡去的卡帕多西亞地區(qū)，中文圖書一直保持較好銷量。隨著中國(guó)企業(yè)的入駐、中國(guó)游客數(shù)量的激增，土耳其中文人才的需求也在不斷增加，懂中文的技術(shù)人才、中文翻譯、中文導(dǎo)游在土耳其也越來(lái)越吃香。不斷深化的經(jīng)貿(mào)、旅游、文化、等領(lǐng)域合作發(fā)展，使得土耳其中文人才需求不斷攀升，中文人才的需求增長(zhǎng)為中文教育的快速發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，同時(shí)也為兩國(guó)的合作提供了更多機(jī)遇。

（三）“向東開放”的外語(yǔ)政策改革是中文教育發(fā)展的助推器

現(xiàn)代土耳其的外語(yǔ)政策經(jīng)歷了由全面西化改革到向東開放的趨勢(shì)。土耳其共和國(guó)成立后，現(xiàn)代化和西化運(yùn)動(dòng)使得土耳其與歐洲一直保持密切聯(lián)系。上世紀(jì)50年代后，美國(guó)在經(jīng)濟(jì)和軍事方面的實(shí)力開始對(duì)土耳其產(chǎn)生重大影響，英語(yǔ)開始在土耳其廣泛傳播，并成為土耳其第一外語(yǔ)，一直延續(xù)至今。雖然土耳其的國(guó)土大部分位于亞洲，但其與歐洲國(guó)家的聯(lián)系更為緊密，一直努力加入歐盟，受塞浦路斯?fàn)幾h等問(wèn)題影響，入歐談判不斷受挫。隨著亞洲經(jīng)濟(jì)的崛起及政治地位的提升，亞洲語(yǔ)言尤其是漢語(yǔ)、日語(yǔ)及其文化在土耳其漸次興起，漢語(yǔ)、日語(yǔ)等亞洲語(yǔ)言逐漸被納入第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)行列，土耳其教育體系中英語(yǔ)一語(yǔ)獨(dú)大、西方文化獨(dú)大的局面逐步發(fā)生了改變。2004年，土耳其教育部門決定把漢語(yǔ)作為中小學(xué)第二外語(yǔ)備選語(yǔ)種，并在2005年將漢語(yǔ)列為職業(yè)高中外語(yǔ)選修課程。2008年，漢語(yǔ)被正式列為中小學(xué)及公立高中的外語(yǔ)選修課程，標(biāo)志著漢語(yǔ)進(jìn)入了土耳其基礎(chǔ)教育階段國(guó)民教育體系。82017年，土耳其教育部宣布從2018年起在全國(guó)初級(jí)中學(xué)普遍開設(shè)中文選修課，為土耳其中文教育發(fā)展提供了政策支撐。

三、土耳其中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)教育階段的中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)校數(shù)量少且分布不平衡

截至2021-2022學(xué)年，土耳其基礎(chǔ)教育階段共有學(xué)校70383所，其中公立學(xué)校56200所，私立學(xué)校14179所，開放教育學(xué)校4所。其中學(xué)前教育學(xué)校14124所，小學(xué)24519所，初中18936所，高中12804所（包含普通高中6761所，職業(yè)技術(shù)高中4349所，宗教高中1694所）。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生總?cè)藬?shù)19155571人L0。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在7萬(wàn)多所學(xué)校中開設(shè)中文課程的學(xué)校約為13所，約占土耳其基礎(chǔ)教育階段學(xué)?？倲?shù)的1.8%，詳見(jiàn)表1。

2.多重因素影響中文教育發(fā)展規(guī)模

由表1可知，雖然從2008年開始漢語(yǔ)就被列為土耳其公立中小學(xué)的外語(yǔ)選修課程，但目前土耳其基礎(chǔ)教育階段開設(shè)中文課的學(xué)校數(shù)量還較少，并主要分布于政治中心安卡拉和經(jīng)濟(jì)中心伊斯坦布爾，呈現(xiàn)出數(shù)量少、分布不平衡的特點(diǎn)。之所以出現(xiàn)這些特點(diǎn)，主要受以下幾個(gè)因素影響：

第一，中文師資不足，不能支撐開設(shè)更多漢語(yǔ)課程。截止2017年，基礎(chǔ)教育階段在土耳其教育部注冊(cè)的本土漢語(yǔ)教師僅有25名。中文師資不足是制約土耳其中小學(xué)中文教育發(fā)展的主要原因。

第二，多樣化的二語(yǔ)選擇使得漢語(yǔ)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。目前土耳其的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)，開設(shè)在小學(xué)二年級(jí)，第二外語(yǔ)主要有俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，開設(shè)在小學(xué)四年級(jí)，與中文相比，這幾種語(yǔ)言在土耳其具有更長(zhǎng)的教學(xué)、傳播歷史，發(fā)展更為成熟，因此更具競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，以高校漢學(xué)研究為主的漢語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)使得中文在土耳其一直被作為研究突厥史料的工具，而把中文作為語(yǔ)言交際工具是在80年代以后，隨著中土外貿(mào)合作關(guān)系的逐步加深才開始轉(zhuǎn)變的，因此，整體來(lái)說(shuō)，中文教學(xué)在土耳其的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，尤其是基礎(chǔ)教育階段還處于初級(jí)發(fā)展階段。

（二）高等教育階段的中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

土耳其的大學(xué)由高等教育委員會(huì)監(jiān)督和管理，分為國(guó)立大學(xué)、基金會(huì)組織創(chuàng)辦的私立大學(xué)、高等職業(yè)院校三種類型。從2013年開始，國(guó)立大學(xué)開始實(shí)行免費(fèi)教育，大部分國(guó)立大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言為土耳其語(yǔ)，少數(shù)國(guó)立大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)、德語(yǔ)或法語(yǔ)。1984年，私立大學(xué)在土耳其獲得辦學(xué)資格﹐大部分私立大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)，并為英語(yǔ)水平不高的學(xué)生額外開設(shè)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。高等職業(yè)院校為高中畢業(yè)生提供兩年制大學(xué)教育﹐畢業(yè)后可獲得預(yù)備學(xué)士學(xué)位。截至2022年，土耳其共有高校學(xué)生約8297101人，大學(xué)208，其中公立大學(xué)129 2T學(xué)校數(shù)的62% ，私立學(xué)校75所，占高?？倲?shù)的36.1%，職業(yè)高校4所，占高?？倲?shù)的1.9%\"\"。

1.開設(shè)中文課程的高校數(shù)量多、分布廣，發(fā)展相對(duì)成熟

中文教育在土耳其的發(fā)展最先從高校開始。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2022年，土耳其約有25 所高校開設(shè)有中文相關(guān)課程，其中4所開設(shè)專業(yè)課程，21所開設(shè)選修課程。以1931年安卡拉大學(xué)漢學(xué)系的成立為開端，經(jīng)過(guò)90多年的發(fā)展，土耳其高校中文相關(guān)專業(yè)發(fā)展已由最開始較為單一的漢學(xué)研究發(fā)展為漢學(xué)、漢語(yǔ)翻譯和口譯、漢語(yǔ)言文學(xué)三種專業(yè)多元發(fā)展的現(xiàn)狀，且專業(yè)培養(yǎng)層次已經(jīng)涵蓋了本、碩、博三個(gè)階段。這些高校以國(guó)立大學(xué)為主，主要集中于經(jīng)濟(jì)中心伊斯坦布爾和政治中心安卡拉。目前開設(shè)中文相關(guān)專業(yè)及選修課的高校如表2、表3所示。

2.高校開設(shè)中文課程以選修課為主，中文學(xué)習(xí)的延續(xù)性不足

土耳其開設(shè)中文專業(yè)的4所高校因其專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，課程設(shè)計(jì)各有特色。安卡拉大學(xué)作為最早的漢學(xué)專業(yè)開設(shè)高校，一直延續(xù)其培養(yǎng)漢學(xué)人才的辦學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)上偏重于對(duì)漢語(yǔ)言文字的掌握以及對(duì)中國(guó)歷史、文化、思想的了解，近年來(lái)為了滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求，課程設(shè)計(jì)中語(yǔ)言類課程的比重有所增加。埃爾吉耶斯大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，及流利進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，課程中也包含文化、歷史等課程，學(xué)生的綜合能力發(fā)展較好。奧坎大學(xué)是土耳其唯一設(shè)立中文翻譯和口譯專業(yè)的大學(xué)，以培養(yǎng)中土通譯人才為目標(biāo)，專業(yè)課程以漢語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯、寫作為主。一、二年級(jí)時(shí)注重對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練，三、四年級(jí)后開始通過(guò)選修課分流：如法律、經(jīng)濟(jì)、大眾傳媒、比較文學(xué)，學(xué)生針對(duì)自己所選的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，除了主修漢語(yǔ)外，學(xué)生還需要從英語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)中選擇一門作為第二外語(yǔ)。由于奧坎集團(tuán)實(shí)力雄厚，有龐大的企業(yè)組織，也為該專業(yè)畢業(yè)生提供了較多的就業(yè)崗位叫。伊斯坦布爾大學(xué)得益于地理優(yōu)勢(shì)與北京大學(xué)、上海大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣師范大學(xué)都有密切的交流合作。2016-2017學(xué)年開始招收學(xué)生，起步較晚。開設(shè)了中國(guó)古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、翻譯、出版等基礎(chǔ)課程，目前土耳其高校中除了開設(shè)中文相關(guān)專業(yè)的4所高校外，其余21所高校開設(shè)的漢語(yǔ)課程均為選修課。選修課課時(shí)一般為每周2-4學(xué)時(shí)。中文學(xué)習(xí)時(shí)間短是導(dǎo)致土耳其中文教育發(fā)展延續(xù)性不足的重要原因。

3.高層次本土中文人才不足制約高校中文教育發(fā)展

高層次本土中文人才是構(gòu)建從塔尖向底部輻射的金字塔狀的本土中文教育體系的關(guān)鍵部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2021年，土耳其高校教師數(shù)量?jī)H為25 人，其中本土教師13人，中國(guó)籍教師12人2。中國(guó)籍教師主要來(lái)源于語(yǔ)合中心派出和當(dāng)?shù)馗咝５淖灾髡衅福唧w情況見(jiàn)表4。整體數(shù)量較少，有的高校如奧坎大學(xué)本土教師僅有1名。高層次中文人才的不足制約了土耳其中文教育的快速發(fā)展。

（三）孔子學(xué)院（課堂）

截至2022年，土耳其共有孔子學(xué)院4所、孔子課堂2所。具體設(shè)立情況詳見(jiàn)表5，具有如下特點(diǎn)：

1.孔子學(xué)院分布密度相對(duì)較低，輻射效應(yīng)有待提升

土耳其的四所孔子學(xué)院為土耳其中文教學(xué)及中國(guó)文化傳播發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，成為連接中土多方中文教育力量的紐帶。但與全球孔子學(xué)院中文教學(xué)和文化傳播平均水平相比仍有差距。土耳其的孔子學(xué)院分布密度（孔子學(xué)院分布密度=人口總數(shù)（千萬(wàn)）/孔子學(xué)院數(shù)量）約為2.18（千萬(wàn)/所），分布密度低于全球平均值（2018年全球孔子學(xué)院分布密度為1.12千萬(wàn)/所）13]。土耳其孔子學(xué)院的教學(xué)覆蓋面仍有待擴(kuò)大，影響力需進(jìn)一步提升。

2.孔子學(xué)院（課堂）特色鮮明，為土耳其中文教育帶來(lái)活力

土耳其孔子學(xué)院（課堂）的設(shè)立對(duì)當(dāng)?shù)刂形慕逃陌l(fā)展起到了較好的示范作用，孔子學(xué)院配套的師資、教材有效緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y、教材短缺問(wèn)題。高水平的學(xué)術(shù)論壇、豐富多彩的文化活動(dòng)為土耳其中文教育帶來(lái)了活力，對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)刂形慕逃聵I(yè)發(fā)展及民心相通起到重要作用。

中東技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院是土耳其第一家孔院，目前有安卡拉大學(xué)、阿塔圖爾克中學(xué)、艾冉哲中學(xué)、阿思燕中學(xué)、奧努爾學(xué)校、佳蕾學(xué)校、白楊溪學(xué)校、中東技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)8個(gè)學(xué)校教學(xué)點(diǎn)及總統(tǒng)府、土耳其武裝部隊(duì)2個(gè)非學(xué)校教學(xué)點(diǎn)，在土耳其漢語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色。海峽大學(xué)孔子學(xué)院立足上海大學(xué)與海峽大學(xué)的特色學(xué)科，積極開展學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的雙邊合作。10余年來(lái)，共舉辦100余場(chǎng)學(xué)術(shù)論壇、工作坊、講座與文化活動(dòng)，受眾人數(shù)15000多人。1s 奧坎大學(xué)孔子學(xué)院生源包括奧坎大學(xué)中文翻譯專業(yè)的學(xué)生、奧坎大學(xué)和奧坎中小學(xué)工作人員、孔子課堂學(xué)生及其他社會(huì)人員。該孔院通過(guò)與奧坎大學(xué)翻譯系中文組的各項(xiàng)資源互通共享，對(duì)奧坎大學(xué)在培養(yǎng)中土翻譯人才方面起到了重要推動(dòng)作用I?。曄迪特派大學(xué)孔子學(xué)院依托南開大學(xué)人文學(xué)科方面的師資優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)南開大學(xué)的教授來(lái)孔院短期講學(xué)、講座，在多個(gè)領(lǐng)域介紹中國(guó)現(xiàn)狀，吸引了眾多觀眾。并積極推動(dòng)赴華夏令營(yíng)的活動(dòng)、孔院獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目以促進(jìn)更多的土耳其學(xué)生到中國(guó)交流、學(xué)習(xí)。奧坎私立學(xué)校孔子課堂是土耳其唯一一家從幼兒園到高中都開設(shè)中文課程的學(xué)校，生源是伊斯坦布爾市各中小學(xué)校的學(xué)生。每年暑假，孔子課堂都會(huì)舉辦中國(guó)文化夏令營(yíng)活動(dòng)，包括初級(jí)中文課程、中國(guó)書法體驗(yàn)、中國(guó)結(jié)制作、中文兒歌教學(xué)、太極拳教學(xué)、剪紙教學(xué)、中國(guó)影視欣食體驗(yàn)等課程。

（四）土耳其華文教育現(xiàn)狀

土耳其的華僑、華人人口總數(shù)較少，因缺乏可靠而全面的數(shù)據(jù)，目前學(xué)界很難提供土耳其華人華僑的準(zhǔn)確數(shù)字。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“土耳其的華僑華人約有6-8萬(wàn)人，其中維吾爾族約4-5萬(wàn)人，哈薩克族約2-3萬(wàn)人，維吾爾族主要居住在開賽利和伊斯坦布爾，哈族則聚居在伊斯坦布爾。尚有少量的烏孜別克族人、柯?tīng)柨俗巫迦?、塔塔爾族人和漢族人，不同民族的華僑華人之間基本沒(méi)有來(lái)往”11。目前可以查到的有關(guān)華人在土耳其開展華文教育的歷史可追溯到1999年中國(guó)臺(tái)灣僑胞在安卡拉發(fā)起的周末中文班。學(xué)生多為年齡3-15歲父母來(lái)自海峽兩岸的華人華僑的孩子，該周末班持續(xù)了約兩年半的時(shí)間|20。目前，土耳其的華文學(xué)校僅有一所，為中國(guó)臺(tái)灣人所開辦。土耳其的華僑華人以維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族為主，漢族人口少，因此，土耳其華裔群體對(duì)中文及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)需求相對(duì)較少，華文教育發(fā)展緩慢。整體來(lái)看，土耳其華校數(shù)量少，華文教育基礎(chǔ)十分薄弱，華文教育發(fā)展尚處于起步階段。

（五）土耳其中文教材發(fā)展現(xiàn)狀

目前，土耳其的中文教學(xué)還沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材選用主要由各學(xué)校自行決定。各學(xué)校所使用的教材一般是中國(guó)駐土耳其大使館或語(yǔ)合中心提供的贈(zèng)書，由于贈(zèng)書數(shù)量有限，學(xué)生一般通過(guò)復(fù)印本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)校會(huì)根據(jù)需要自行購(gòu)買教材。從教材更新情況看，一般設(shè)有孔子學(xué)院或孔子課堂的學(xué)校教材版本更新速度較快，能夠使用到最新版本的教材。sI據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前土耳其公開出版教學(xué)資源共12種，土耳其常用漢語(yǔ)教材如表6所示?？梢钥闯?，目前土耳其中文教材主要以中國(guó)主編的國(guó)別化通用教材為主，少部分是本土學(xué)者的自編教材。中土合作共編的本土化教材還比較少，本土中文教材的研發(fā)還相對(duì)滯后。

四、土耳其中文教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

（一）中土合作構(gòu)建中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系，解決中文學(xué)習(xí)的延續(xù)性不足問(wèn)題

雖然從2008年開始，漢語(yǔ)就被土耳其教育部列為公立高中和中小學(xué)的外語(yǔ)選修課，但實(shí)際有條件開設(shè)中文課程的中小學(xué)較少。截止2022年，僅有13所中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課，且開設(shè)的學(xué)校多數(shù)為孔院下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)，能獨(dú)立開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校則更少，漢語(yǔ)納入土耳其國(guó)民教育體系的程度僅為初步納入。高等教育階段開設(shè)中文課程的25所高校中，21所高校的中文課程為選修課。土耳其各階段的教材選擇自主化程度高，也無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，中文學(xué)習(xí)的延續(xù)性不足導(dǎo)致中文教育整體發(fā)展水平不高。鑒于土耳其中文教育專家匱乏的實(shí)際情況，可由中方選派專家與土耳其專家合作，研發(fā)構(gòu)建中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)土耳其中文教育科學(xué)發(fā)展。

（二）發(fā)展虛擬空間中文教育，以虛促實(shí)，解決中文教育資源分布不平衡問(wèn)題

土耳其的中文教育資源主要集中于政治中心及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，呈現(xiàn)分布不平衡態(tài)勢(shì)。目前在開設(shè)中文課程的25所大學(xué)中，有15所位于安卡拉和伊斯坦布爾兩個(gè)地區(qū)，約占總體高校數(shù)量的60%。在開設(shè)漢語(yǔ)課的13所中小學(xué)中，有12所位于以上兩個(gè)地區(qū)，約占總體數(shù)量的 92%。土耳其的4所孔子學(xué)院和2所孔子課堂全部集中在這兩個(gè)地區(qū)，集中率達(dá)100%。中文教育資源的分布不均衡不僅會(huì)引發(fā)安卡拉和伊斯坦布爾兩地中文教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，也導(dǎo)致土耳其中文教育資源在非發(fā)達(dá)地區(qū)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，制約了中文教育的全面快速發(fā)展?！疤摂M空間中文教育可以囊括所有類型的中文教育，既可以解決時(shí)空障礙問(wèn)題，又可以克服廣大發(fā)展中國(guó)家優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尤其是優(yōu)質(zhì)中文教師短缺問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)空間最大限度地釋放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來(lái)指數(shù)級(jí)的教學(xué)效應(yīng)。”121中土相關(guān)部門應(yīng)加大投入，鼓勵(lì)中土高校合作，研發(fā)符合土耳其中文發(fā)展需求的國(guó)別化數(shù)字教學(xué)資源，為虛擬空間中文教育發(fā)展搭建軟硬件平臺(tái)和教學(xué)資源支持，以虛促實(shí)，解決中文教育資源分布不平衡問(wèn)題。

（三）構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系，設(shè)立師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，解決本土中文師資匱乏問(wèn)題

截止2021年，土耳其本土高校教師僅有12名，從職稱結(jié)構(gòu)看“土籍大學(xué)中文教師只有教授 1名、副教授3名、助理副教授8名”22]。土耳其的中文教育發(fā)展以漢學(xué)研究為起點(diǎn)，注重對(duì)研究型漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)型漢語(yǔ)人才的重視不夠。因此，“土耳其至今沒(méi)有把漢語(yǔ)師范專業(yè)納入正規(guī)師范教育體系中，沒(méi)有一所大學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)沒(méi)有延續(xù)性。大學(xué)畢業(yè)生想要進(jìn)入公立中小學(xué)任教，必須先通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的教師錄用考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格證書。從2013年開始，在原來(lái)的綜合能力與知識(shí)考試、教育知識(shí)考試之外，教師錄用考試又增加了教師學(xué)科知識(shí)考試的內(nèi)容”HI。對(duì)于非師范學(xué)生來(lái)講，就職難度增加，加之土耳其教師薪資與導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)相比較低，選擇做中文教師的畢業(yè)生并不多，導(dǎo)致本土中文教師匱乏。此外，土耳其的孔子學(xué)院、開設(shè)中文的高校集中于安卡拉和伊斯坦布爾，也導(dǎo)致外地本土教師專業(yè)能力提升、職業(yè)培訓(xùn)較難，師資培訓(xùn)不足。大力發(fā)展本土中文師資是保證土耳其中文教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)以上問(wèn)題，一方面，要通過(guò)中土高校間合作，建立人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，開展本、碩、博高層次中文人才聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)碩博層次的本土精英中文人才，為優(yōu)秀的中文學(xué)習(xí)者提供獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華攻讀碩士、博士學(xué)位，為土耳其高校中文教師提供來(lái)華訪學(xué)資助。通過(guò)精英人才的示范效應(yīng)，帶動(dòng)吸引更多本土人才投身中文教育事業(yè)。另一方面，要通過(guò)成立本土中文師資培訓(xùn)中心，大力開展在職本土中文教師培訓(xùn)。如召開線上下學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期舉辦中文教學(xué)沙龍、開展中文教學(xué)工作坊等培訓(xùn)活動(dòng)，為本土中文教師成長(zhǎng)打開通道，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)固教師隊(duì)伍，促進(jìn)土耳其本土中文人才長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

（四）中土合作共編教材，解決中文本土教材不足問(wèn)題

雖然中文已納入土耳其基礎(chǔ)教育階段國(guó)民教育體系，但開設(shè)漢語(yǔ)課程的中小學(xué)總量相對(duì)較少，各校選用教材均根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況選擇，各校自己制定教學(xué)大綱。由于沒(méi)有政策上的強(qiáng)制要求及學(xué)習(xí)人數(shù)較少等因素，土耳其中文教育缺乏制定統(tǒng)一教學(xué)大綱的需求和動(dòng)力，目前土耳其本土中文教材的研發(fā)還相對(duì)滯后?，F(xiàn)有教材主要以中國(guó)出版的國(guó)別化通用教材為主，中土合作共編的本土化教材還比較少。通用教材缺少對(duì)土耳其文化、本土詞匯及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言難點(diǎn)的對(duì)比設(shè)計(jì)，很難滿足土耳其師生的實(shí)際需求。鑒于教材開發(fā)難度大，土耳其本土教師開發(fā)的教材難以保障質(zhì)量，中方開發(fā)的通用教材又難以滿足土耳其師生的實(shí)際需求。因此，中土合作共同編寫中文教材是解決土耳其本土化教材不足的重要途徑。

（五）充分發(fā)揮華文學(xué)校在土耳其中文教育中多元主體的能動(dòng)性和協(xié)同效應(yīng)，解決當(dāng)前華文教育基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題

海外華文教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文教育深化發(fā)展和中文國(guó)際傳播的重要途徑。華僑華人創(chuàng)辦的華文學(xué)校是傳承祖籍國(guó)語(yǔ)言文化、增強(qiáng)華僑華人認(rèn)同的主要場(chǎng)所23。土耳其華僑華人大多數(shù)為維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族，漢族華僑華人數(shù)量較少，由于其特殊的華僑華人結(jié)構(gòu)，土耳其華裔群體對(duì)中文及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)需求并不高，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)土耳其華校數(shù)量少，不成規(guī)模。華文教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，對(duì)在當(dāng)?shù)貍鞑ブ袊?guó)文化、推動(dòng)中土人文交流、促進(jìn)中土民心相通、凝聚向心力等方面影響力不足，需要在土耳其政府、教育部門、中國(guó)大使館、華僑華人團(tuán)體等多方力量協(xié)同作用下，提高當(dāng)?shù)厝A僑華人對(duì)土耳其中文教育的參與治理能力，充分發(fā)揮華文學(xué)校在土耳其中文教育中多元主體的能動(dòng)性和協(xié)同效應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為中東地區(qū)影響力較大的伊斯蘭國(guó)家，近年來(lái)，土耳其深度介入俄烏沖突、敘利亞等熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)地區(qū)事務(wù)的影響力和塑造力不斷增強(qiáng)，已成為周邊地區(qū)貨物、人才、資金、技術(shù)的重要集散地，除了其本身巨大的市場(chǎng)潛力，土耳其也是中資企業(yè)進(jìn)入周邊地區(qū)市場(chǎng)的重要通道。隨著中土“一帶一路”倡議和“中間走廊”計(jì)劃對(duì)接的深化，兩國(guó)關(guān)系面向未來(lái)，呈現(xiàn)廣闊發(fā)展前景。中土穩(wěn)定的雙邊關(guān)系為土耳其中文教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，巨大的貿(mào)易潛力為土耳其中文教育發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，土耳其孔子學(xué)院（課堂）的建立對(duì)緩解當(dāng)?shù)刂形膸熧Y、教材不足，推動(dòng)中文及中國(guó)文化傳播，促進(jìn)土耳其中文教育快速發(fā)展及中土民心相通發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，土耳其中文教育處于漢學(xué)與中文教學(xué)雙軌并行發(fā)展的階段，中文教育發(fā)展還存在中文學(xué)習(xí)延續(xù)性不足、中文教學(xué)資源分布不平衡、三教問(wèn)題突出、華文教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，中文教育尚處于初級(jí)發(fā)展階段。中國(guó)作為中文母語(yǔ)國(guó)，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在構(gòu)建中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系、開發(fā)本土中文教材、發(fā)展虛擬空間中文教育、培養(yǎng)高層次中文人才、提高當(dāng)?shù)厝A僑華人對(duì)土耳其中文教育的參與治理能力等方面與土耳其政府、高校等部門積極開展合作，助力土耳其中文教育高質(zhì)量發(fā)展。

[注釋]

①本部分?jǐn)?shù)據(jù)通過(guò)對(duì)《遠(yuǎn)方的家》一帶一路（461）《土耳其伊斯坦布爾：絲路兩端的友好古國(guó)》節(jié)目中對(duì)中華文化與合作交流會(huì)會(huì)長(zhǎng)卡德?tīng)栂壬L談的視頻資料整理得出。

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