摘" 要：“一帶一路”倡議提出后，全球很多國家，特別是“一帶一路”沿線國家都出現(xiàn)了“漢語熱”現(xiàn)象。由于對漢語學習有需求的人數(shù)越來越多，包括布隆迪共和國在內(nèi)的很多國家都開設了孔子學院，并把其作為海外中文教育的基地。為了更好地推動布隆迪中文教育辦學體系的標準化，提升布隆迪大學中文教育本土人才的培養(yǎng)能力，渤海大學與布隆迪大學合作建設中文專業(yè)，旨在提高中文教育在布隆迪發(fā)展的影響力和中華文化的感召力。本文以渤海大學為例，從合作開展布隆迪大學中文專業(yè)的條件基礎，闡釋合作共建中文專業(yè)的目的、意義，探索合作共建中文專業(yè)的新模式，并分析合作共建中文專業(yè)存在的困難和應對策略。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；教育合作；中文教育體系；孔子學院

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0158-03

基金項目：2021年教育部中外語言交流合作中心國際中文教育創(chuàng)新項目“合作開展布隆迪大學中文師范專業(yè)建設研究與實踐”階段性成果（21YH004CX3）。

作者簡介：潘瑾（1988.10—" ），女，漢，遼寧省葫蘆島市人，碩士，研究實習員，研究方向：外國語言學及應用語言學、國際中文教育;

趙真華（1974.01—" ），男，漢，遼寧省鞍山市人，碩士，副教授，研究方向：英語、國際中文教育。

引言

2013年，習近平主席在出訪在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議（兩者合稱“一帶一路”倡議），得到了國際社會高度關(guān)注。為推進實施“一帶一路”重大倡議，2015年國務院發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，標志著“一帶一路”倡議正式成為國家的重大系統(tǒng)戰(zhàn)略工程。［1］我國高度重視“一帶一路”沿線國家的國際中文教育發(fā)展，2016年，教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確指出要聚力構(gòu)建“一帶一路”教育共同體、促進沿線國家語言互通，鼓勵沿線國家學者開展或合作開展中國課題研究，為沿線國家融入“一帶一路”建設提供語言支持。［2］“一帶一路”倡議的提出為國際中文教育事業(yè)提供了更好的發(fā)展契機。［3］

中國與布隆迪在1963年正式建立外交關(guān)系，半個多世紀以來，兩國間的合作與交流逐步深入。2012年7月，布隆迪大學孔子學院揭牌成立，首期漢語初級班上課人數(shù)便超過400人，掀起了布隆迪的漢語學習熱潮。2014年，布隆迪參議院一致通過了要求布隆迪學校教授中文的法案，漢語課也成為布隆迪大學本科和研究生的學分課程。當前，中布兩國合作正處于歷史以來高峰時期，布隆迪民眾對漢語學習的需求也越來越大，在布隆迪大學建設中文專業(yè)是布隆迪教育發(fā)展的必然趨勢。

一、合作共建中文專業(yè)的條件基礎

（一）中國與布隆迪關(guān)系友好

自1963年中布建交以來，中布兩國友好合作，不斷深化務實基建、信息和通信技術(shù)、教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的合作發(fā)展。2018年中非合作論壇北京峰會期間，我國與包括布隆迪在內(nèi)的28個國家以及非洲聯(lián)盟簽署共建“一帶一路”政府間諒解備忘錄。［4］

（二）布隆迪大學孔子學院開設歷史悠久

早在2012年，渤海大學與布隆迪大學就已合作承辦了布隆迪大學孔子學院，距今已有11年，現(xiàn)下設24個中文教學點、1個孔子課堂。布隆迪大學孔子學院一經(jīng)開辦就在當?shù)叵破鹆恕皾h語熱”，極大地促進了布隆迪人民對漢語及中國文化的了解，增進了中布兩國民間交流。經(jīng)過十多年穩(wěn)中求進的發(fā)展，中文教育已經(jīng)在布隆迪發(fā)展極具規(guī)模。

（三）布隆迪民眾學習漢語熱情高

自布隆迪大學孔子學院2012年成立以來，約有3.5萬人學習中文。布隆迪大學孔子學院共舉辦文化活動470多場，受眾人數(shù)超過7萬人。越來越多的布隆迪民眾開始學習漢語，學習漢語熱情高。

（四）渤海大學與布隆迪大學合作基礎深厚

2018年，渤海大學與布隆迪大學簽訂校際合作協(xié)議，規(guī)劃了兩校在布隆迪中文專業(yè)建設方面的合作藍圖。渤海大學漢語國際教育本科和碩士專業(yè)十多年以來長期積累的人才培養(yǎng)、學科發(fā)展的實踐經(jīng)驗為合作建設布隆迪中文專業(yè)提供了堅實保障。渤海大學國際教育學院和文學院在漢語教學方面有著豐富的辦學經(jīng)驗和雄厚的師資基礎，目前已形成由語言技能課、語言知識課、中華文化課組成的完整的國際中文教育課程體系。布隆迪大學，特別是布隆迪大學教育學院積極籌備中文專業(yè)的合作，為專業(yè)合作發(fā)展提供有效的內(nèi)生動力和物質(zhì)保障。

二、合作共建中文專業(yè)的目的及意義

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出“建設中文傳播平臺，構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系和國際中文教育標準體系”，［5］為新形勢下不斷推動國際中文教育事業(yè)的創(chuàng)新型高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，為開創(chuàng)國際中文教育新局面明確了路徑，不斷加強《國際中文教育中文水平等級標準》的應用和推廣；推動國際中文教育的平臺建設、資源共享；加快培養(yǎng)符合新發(fā)展階段要求的高層次、專業(yè)化的中文教育人才以及“中文+職業(yè)”教育人才，不斷提升中文使用和實用價值。建設中文專業(yè)，對兩校人才培養(yǎng)、學科建設、中文教育交流將起到巨大的推動作用。

（一）培養(yǎng)多元化中文人才，為國際中文教育儲備力量

合作共建中文專業(yè)，不僅可以滿足漢語學習者在布隆迪進行專業(yè)漢語學習的需求，同時為各階段漢語學習者的升學與就業(yè)提供新的選擇；而且可以促進布隆迪文化教育及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適應多種語言環(huán)境下的中文+專業(yè)/中文+職業(yè)的多元化中文人才，為布隆迪本土培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的中文人才，更好地服務于布隆迪本國的發(fā)展建設。

（二）構(gòu)建布隆迪中文教育體系，推進國際中文教育發(fā)展

合作共建中文專業(yè)，以建構(gòu)標準且完善的布隆迪中文教育體系為目標、以推動布隆迪中文教育事業(yè)發(fā)展為方向，不斷探索構(gòu)建互利共贏和文化互通的教育新模式，以適應布隆迪本國中文教育的新發(fā)展，本著合作共建的原則，立足布隆迪國情學情，促進中布兩國文明互鑒、增進民心相通，進一步提升中文教育的國際交流效能和影響力。

（三）利用多種媒體手段，助力融合與智慧發(fā)展

合作共建中文專業(yè)，依托布隆迪大學孔子學院，充分發(fā)揮渤海大學的資源優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，開創(chuàng)布隆迪中文專業(yè)教育發(fā)展的新格局；與中資企業(yè)、當?shù)亟逃龣C構(gòu)建立合作關(guān)系，利用多種媒體手段，融合學科發(fā)展，創(chuàng)建中文專業(yè)教學數(shù)字語音室，滿足教師備課和學生自主學習等需求，進而促進國際中文教育的智慧發(fā)展。

三、合作共建中文專業(yè)的模式探究

（一）建設布隆迪中文教育的標準體系

參考《國際中文教育中文水平等級標準》建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準。加強教材建設，編寫以基隆迪語為媒介的漢語教材，并逐步建立在布隆迪的中文教學及測試的等級標準。開設滿足不同等級中文水平的中文課程，以建立布隆迪中文教育的標準化和規(guī)范化。

啟動課程標準的制定，優(yōu)化課堂教學設計，組建一支先進教師隊伍，不斷提升教學質(zhì)量。建立鼓勵中文專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的長效激勵機制。由專業(yè)任課教師組成的教學團隊，依據(jù)教學計劃、人才培養(yǎng)方案和課程設置，制定具體課程的教學大綱，對具體課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法等進行指導和規(guī)范。

（二）建立中文融合發(fā)展的學科體系

渤海大學漢語專業(yè)與布隆迪大學中文專業(yè)相結(jié)合，建立兩所高校融合發(fā)展的學科體系。在布隆迪中文專業(yè)的發(fā)展實施中，建立渤海大學與布隆迪大學科研合作的機制體制；建立中布聯(lián)合的語言實驗室，實現(xiàn)教學設備現(xiàn)代化，以滿足現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，比較漢語、基隆迪語、法語的語言特色，形成有利于兩校第二語言習得研究的科研平臺。通過學科的合作，逐步開辟渤海大學在基隆迪語方面的研究，形成獨具特色的布隆迪國別與文化研究成果。

進行中文教育實踐訓練多種渠道的建設。創(chuàng)建中文教學實訓基地，鼓勵學生勤講多練；加強布隆迪大學和渤海大學兩校中文專業(yè)學生的經(jīng)驗交流、合作學習。此外，加強中華文化實訓中心建設、“中文+”實訓中心建設、校外中文實習基地建設。

（三）構(gòu)建中文國際化人才培養(yǎng)體系

通過校際合作的模式，渤海大學與布隆迪大學共建中布聯(lián)合培養(yǎng)中文專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)體系。聚焦專業(yè)內(nèi)涵建設，推進布隆迪大學中文專業(yè)本科教學計劃和人才培養(yǎng)方案的制定，明確專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置及其主要教學方式和學時分配。力求打造一套符合布隆迪國家發(fā)展和國際中文傳播需要的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“國外中文本科＋國內(nèi)中文碩博”人才培養(yǎng)體系。預先打造人才培養(yǎng)提升渠道，通過“留學獎學金”“專業(yè)碩士直通車”等形式，使得布隆迪大學中文專業(yè)本科生申請到渤海大學文學院繼續(xù)修讀碩士專業(yè)。加強本土漢語教師的師資培訓，定期開展布隆迪本土教師來華進修活動，切實提高布隆迪本土漢語教師特別是青年本土中文教師的教學水平。

四、合作共建中文專業(yè)存在的困難和應對策略

“一帶一路”建設為沿線國家國際中文教育的文化交融提供了新的發(fā)展機遇，也為中文納入沿線國家國民教育體系奠定了基礎。隨著合作共建中文專業(yè)的全面實施，合作共建中文專業(yè)過程中仍然存在一定困難。

（一）存在的困難

1.國際中文教師流動性大、需求量大

在布隆迪大學開設中文專業(yè)是布隆迪國際中文教育發(fā)展的重要抓手。中文專業(yè)建成后，師資派遣單靠學校，經(jīng)費有限，派遣壓力大。國家公派教師和國際漢語教育志愿者人數(shù)有限，加之任期限制，造成教師流動性大，本土學生需要適應多位教師的教學方法，教師的頻繁流動限制了漢語教學。［6］本土中文教師缺口日益增大，有些本土中文教師缺少對前沿教育技術(shù)的了解，教學方法相對單一，教學模式相對傳統(tǒng)，教學水平還有待進一步提高。［7］這些都是制約布隆迪中文教學發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.教學環(huán)境與教學條件的限制

布隆迪的官方語言為基隆迪語和法語。布隆迪受教育程度高的人大多還能講英語，但未受過教育的人講法語也困難。受布隆迪語言普及率的限制，國際中文教育發(fā)展緩慢。其次，由于布隆迪經(jīng)濟發(fā)展緩慢，能夠接受中文教育的本土學生數(shù)量也較少，多種因素作用下導致中文教育工作在布隆迪方推進緩慢。在中文非母語國家的布隆迪開展中文專業(yè)教學，在有限的課堂環(huán)境中學習中文，缺少中文的聽說語言環(huán)境。大部分學生在入學時漢語基礎為零，通常需要大量時間培養(yǎng)其漢語的認知基礎、思維方式和表達習慣。［8］

3.中文專業(yè)課程教材本土化編寫難度大

本土中文教材的數(shù)量不足且針對性不強，部分教材為轉(zhuǎn)譯版，不具有本土化特點；本土中文教材編寫沒有統(tǒng)一規(guī)定標準，目前暫未有普遍選用的示范性教材，很難為中文教學標準化、統(tǒng)一化發(fā)展提供有效支撐。［7］當前建設中文專業(yè)的最大問題就是缺少自編教材，尤其缺少具備布隆迪“本土”特色的教材。相較普通的、以漢語母語者為對象的教材，現(xiàn)有的教材不具有吸引力，難以激發(fā)學生學習漢語的動力和積極性。［9］

（二）應對策略

1.培養(yǎng)和儲備國際中文教育人才

在中方大學進行更有針對性的國際中文教師師資培養(yǎng)，儲備優(yōu)秀教師、志愿者，兩校合作構(gòu)建本碩、本碩博聯(lián)合培養(yǎng)體系，共同培養(yǎng)本土中文教師，滿足布隆迪本土多語種并存情況下的國際中文教學，以解決國際中文教師需求量大和流動性大等問題。爭取政府、企業(yè)等第三方資助，通過簽署三方協(xié)議，明確各方職責，以解決師資派遣壓力大等問題。

2.建立良好的中文語言學習環(huán)境

目前，布隆迪大學孔子學院下設大學部教學點和中小學部教學點，除開設綜合課外，根據(jù)學生需求，還開設了口語課、聽說課、硬筆書法課、中國文化專題課和HSKK輔導課等新課型。依托布隆迪大學孔子學院，為布隆迪大學中文專業(yè)本科生提供良好的漢語語言學習環(huán)境，助力為中文專業(yè)本科生入學打好語言基礎，培養(yǎng)漢語思維和表達習慣。

3.編寫可利用性強的本土教材

“本土化”漢語教材的編寫是解決當前本土中文教學問題的重要舉措，也是提高各國漢語教材針對性、標準化的現(xiàn)實出路。［10］在中文專業(yè)的設置上，對學習者的實際需求、能力水平、認知傾向等方面進行需求綜合分析，依據(jù)課程設置標準制定教學目標，以保證設置的課程能滿足學習者的多種需求。［9］參考教學大綱，編寫合理的、科學的、可利用性強的教材。著重培養(yǎng)學生的語言基礎知識學習、提高學生的語言交際能力，增強教學內(nèi)容的實效性、生動性，激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié)語

渤海大學與布隆迪大學合作共建中文專業(yè)以建構(gòu)標準且完善的布隆迪中文教育體系為目標、培育新的布隆迪中文教育培養(yǎng)模式；建立和完善對應的教學資源，開創(chuàng)布隆迪中文教育發(fā)展的新格局；構(gòu)建本碩、本碩博聯(lián)合培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)本土中文教師為著力點，進一步推動國際中文教育事業(yè)的發(fā)展；為布隆迪以及非洲其他國家和地區(qū)輸送中文人才，助力中非全方位的友好合作，共同鑄就更堅實的“命運共同體”。

參考文獻：

［1］楊亦鳴，趙曉群“一帶一路”沿線國家語言國情手冊［M］.商務印書館，2017：1.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知.（教外［2016］46號）.2016-07-13.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html

［3］孫怡1，孫怡2. “一帶一路”背景下國際中文教育發(fā)展十年回顧與實踐研究——以“柬埔寨學生赴華留學項目”為例［J］.當代職業(yè)教育，2023，（3）.

［4］中國一帶一路網(wǎng).《已同中國簽訂共建“一帶一路”合作文件的國家一覽》2023-06-26.yidaiyilu.gov.cn

［5］中華人民共和國中央人民政府.《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》.2021-03-12.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm

［6］馬奕男（Masule T. Gracious）. 博茨瓦納大學中文專業(yè)課程設置調(diào)查與分析［D］.上海師范大學， 2016.

［7］李寶貴、莊瑤瑤. 中文納入“一帶一路”沿線國家國民教育體系的特征、挑戰(zhàn)與對策［J］.語言文字應用，2020，（2）.

［8］楊倫.多多馬大學孔子學院中文專業(yè)課程設置的問題與對策［J］.管理工程師，2022，27（06）.

［9］謝高迪. 泰國清邁本科階段漢語專業(yè)中文課程設置調(diào)查與分析［D］.四川外國語大學， 2017.

［10］吳應輝.關(guān)于國際漢語教學“本土化”與“普適性”教材的理論探討［J］. 語言文字應用， 2013，（3）.