摘" 要：數(shù)智時代背景下，社會對技術(shù)賦能型翻譯人才的需求大幅增加。目前，依托數(shù)智技術(shù)的ChatGPT及機輔翻譯成為一種高質(zhì)量、高效率的翻譯模式，并已逐步融入高校的翻譯教學中。新型翻譯人才除必須具備專業(yè)翻譯理論與實踐的知識外，還應(yīng)該具備基本翻譯技術(shù)工具的實操能力。本研究通過網(wǎng)絡(luò)訪談，對目前MTI專業(yè)培養(yǎng)中翻譯技術(shù)類課程的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多問題與不足，通過分析原因，提出三項對策：增加翻譯技術(shù)類課程，優(yōu)化課程體系；優(yōu)化師資隊伍，提升教師機輔教學水平；改變考核方式，建立客觀評測體系。以此三項對策為依托，嘗試提出解決方案，為全國高校新型翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索新思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；機器輔助翻譯；翻譯技術(shù)課程；新型翻譯人才

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0088-03

基金項目：2021年安徽省質(zhì)量工程一般教研項目“理工科院校大學英語第二堂學習模式的構(gòu)建與應(yīng)用”成果之一（2021jyxm1203）。

2022年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助，“一帶一路”語言國情調(diào)查及中國周邊語言研究學術(shù)國際話語權(quán)的構(gòu)建研究成果之一（JS2022ZSPY0041）。

作者簡介：陳麗麗（1979.7.20—" ），女，漢族，安徽省淮北市人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

引言

隨著人工智能的飛速發(fā)展，語言教學也逐步進入數(shù)智時代。語言學科的發(fā)展與人工智能息息相關(guān)，在翻譯領(lǐng)域，機器翻譯發(fā)展迅速，以ChatGPT為代表的高效能人工智能的出現(xiàn)更是給教育界帶來巨大沖擊。審視機器翻譯的發(fā)展歷程，從最初的基于規(guī)則的方法，經(jīng)過統(tǒng)計機器翻譯系統(tǒng)階段，演化至今日的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機器翻譯，其翻譯品質(zhì)已經(jīng)實現(xiàn)了重大飛躍，甚至能夠與人工翻譯相媲美。因而許多學者開始憂慮“機器翻譯是否會取代人工翻譯”“翻譯學習者該何去何從”等問題。因此，數(shù)智時代，在人工智能、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的沖擊下，翻譯技術(shù)必然成為翻譯專業(yè)（本科、碩士）教育中的核心課程［1］。

2019年6月，國際大學翻譯學院聯(lián)合會在墨爾本召開翻譯研討會年會，會議明確指出“機器翻譯在可見的未來不會取代人工翻譯，掌握機器翻譯輔助手段的新人工翻譯將會取代傳統(tǒng)人工翻譯”。在這樣的國際預(yù)測下，“人工智能時代對翻譯人才素養(yǎng)提出哪些要求”“翻譯教育如何發(fā)展”是有待我們思考的問題。2023年2月中國教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上強調(diào)“數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體與方向”。數(shù)字化智能技術(shù)對翻譯領(lǐng)域帶來全新的挑戰(zhàn)，同時也開啟嶄新的機遇，激發(fā)新型翻譯人才涌現(xiàn)的勢頭。因此聯(lián)合國教科文組織倡導構(gòu)建新的“社會契約”，充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)帶來的教育紅利。

數(shù)智技術(shù)與人工的結(jié)合是翻譯的未來方向。翻譯課程的核心目標設(shè)置要跟上翻譯技術(shù)迭代的步伐，職業(yè)教學理念將以語言服務(wù)市場為導向，以學生的職業(yè)化發(fā)展為目標。這也是數(shù)智時代翻譯碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的核心意義所在［2］。

2007年，翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準成立。2019年，全國共有253所大學開設(shè)翻譯專業(yè)碩士專業(yè)（MTI）教育［3］。 培養(yǎng)語言技術(shù)兼?zhèn)涞膹秃闲头g人才過程中，翻譯技術(shù)教育是重中之重。

一、國內(nèi)翻譯技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

針對目前國內(nèi)翻譯人才培養(yǎng)存在的問題，如培養(yǎng)目標和課程設(shè)計同質(zhì)化嚴重，翻譯課程中翻譯技術(shù)比例不足，翻譯專業(yè)師資力量欠缺，以及翻譯實踐渠道缺乏等問題［4-5］。本研究面向18所涵蓋綜合類、?？祁惡驼Z言類大學開展網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)研。本次調(diào)研的主要對象是各院校的翻譯技術(shù)課程負責人或任課教師。18所高校為廣東海洋大學、重慶師范大學涉外商貿(mào)學院、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、魯東大學、中國地質(zhì)大學（北京）、湖南大學、滁州學院、北京語言大學、湖南大學、寧夏大學、南京曉莊學院、巢湖學院、安徽工業(yè)大學、湖南大學、安慶師范大學、合肥工業(yè)大學、安徽大學、廣東外語外貿(mào)大學。

以下從翻譯技術(shù)課程設(shè)置、師資設(shè)置、考核方式、滿意度等幾個方面分析調(diào)查所得結(jié)果。見表1。

18所學校均開設(shè)了翻譯技術(shù)課程，13所院校開設(shè)課程門數(shù)為1門，其中11所院校擔任課程的教師人數(shù)為1人，15所院校的教師來源為本校外語教師，作為必修課開設(shè)的院校少于選修課的院校，考核方式也多采用考察，最后11所院校認為可以滿足課程需求，7所認為不能滿足。

訪談結(jié)果表明，國內(nèi)擁有MTI專業(yè)的院校都已基本開設(shè)翻譯技術(shù)課程，但是課程類型較單一，體現(xiàn)為大多數(shù)學校只開設(shè)一門課程；師資人數(shù)及知識寬度有限，體現(xiàn)為任課教師大多數(shù)為本校外語教師；開課形式以選修課居多，說明對翻譯技術(shù)類課程重視度不足；考核形式以考察為主，能否真實反映學生的學習狀況有待研究。然而多數(shù)院校認為已經(jīng)可以滿足現(xiàn)在的社會需求。

二、翻譯技術(shù)課程設(shè)置不能滿足學生需求的原因

（一）必修課程設(shè)置不足

根據(jù)上述分析，可以看出現(xiàn)階段各院校對翻譯技術(shù)課程的開設(shè)形式及考核形式偏重選修和考察，尚未完全列入必修課程，缺少硬性要求。由于多所院校只設(shè)置了選修課，課程內(nèi)容的實時性也不能保證，同時學時僅32學時，課時不足，上課內(nèi)容不能滿足需求。因此課程設(shè)置還需改革，學生、老師、領(lǐng)導需要解放思想，加深對技術(shù)課程的認同。

（二）師資知識寬度有限

絕大多少學校翻譯技術(shù)課程的師資僅為一人且是本校外語教師，專任教師的數(shù)量不足，教師的知識寬度也因?qū)W科限制十分有限。任課教師本身技術(shù)知識的欠缺，導致課程內(nèi)容無法拓展，也進一步限制了課程設(shè)置的改革。

（三）考核方式客觀性欠缺

調(diào)查線上大多數(shù)院校翻譯技術(shù)課程的考核形式以考察為主?？疾斓男问胶蛢?nèi)容由任課教師自行設(shè)計，基于教師自身知識寬度受限的前提，此類考核方式能否真實反映學生的學習狀況有待研究。又因課程多為選修課程，教師、學生的重視度不足，直接影響對考核方式高質(zhì)量、客觀性的要求。因此這三個方面的問題是環(huán)環(huán)相扣、互相影響的，需要統(tǒng)籌解決。

本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn)翻譯技術(shù)類課程還具有地區(qū)發(fā)展差異。在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，由于需求驅(qū)動，院校開設(shè)課程、師資等方面更加全面。例如北京語言大學和廣東外語外貿(mào)大學，現(xiàn)已經(jīng)有授課教師4人及以上，兼具本校外語教師和外聘人員，開設(shè)課程4門及以上，所以他們認為“已經(jīng)基本上解決了誰來教、教什么的問題”，但是他們認為仍不能滿足課程需求，應(yīng)增加實踐，補充線上課程。

同地區(qū)院校，也可能存在要求差異。例如安徽地區(qū)的合肥工業(yè)大學和安徽大學的翻譯技術(shù)課程僅開設(shè)一門，教師一人，且為本校外語教師，但對于課程滿意度卻截然不同。安徽大學翻譯技術(shù)課程開設(shè)早于合肥工業(yè)大學，安徽大學受調(diào)教師認為，作為一所地方院校目前翻譯技術(shù)課程設(shè)置能夠基本滿足課程需求。他們把多門技術(shù)課程綜合為一門課，課程以項目任務(wù)形式進行，基本能在實踐中提高學生的信息技術(shù)水平。合肥工業(yè)大學也只開設(shè)一門課程，課程內(nèi)容僅以機輔翻譯工具為主，缺乏多技術(shù)的融合，學生缺少實踐，所以受調(diào)教師認為專任教師偏少，學時太少，不能滿足課程需求。這些差異的出現(xiàn)基本原因為國家沒有一個明確的政策引導，各高校只能依靠自己的情況安排課程。

三、對策及建議

隨著全球經(jīng)濟和數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，復合型翻譯人才培養(yǎng)勢在必行。自從2007年MTI專業(yè)設(shè)置以來，目前已有200多所院校開設(shè)了翻譯技術(shù)類課程，但是重視程度嚴重不足。針對翻譯市場技術(shù)性翻譯人才需求的上升趨勢，我們必須加強對翻譯技術(shù)類課程的重視程度。整體課程的構(gòu)建必須從國家語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展需求，及國際翻譯技術(shù)的教學實踐出發(fā)，在課程的設(shè)計構(gòu)建、師資隊伍的招募、課程過程性考核等各方面，探索教學新模式，助力國家語言服務(wù)學科的翻譯技術(shù)教育創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）課程體系優(yōu)化

針對多數(shù)院校只開設(shè)一門課程，缺乏系統(tǒng)性、體系化培養(yǎng)方案的問題，應(yīng)首先實現(xiàn)課程設(shè)計上更加全面細致，翻譯教學應(yīng)該和其他專業(yè)的知識學習相結(jié)合，分為不同的技術(shù)方向?qū)W習。除CAT基礎(chǔ)課程外，還可以開設(shè)翻譯語料庫、ChatGPT與語料庫、翻譯項目管理、機器翻譯與譯后編輯、本地化翻譯、技術(shù)傳播與技術(shù)寫作、計算機程序設(shè)計等。這樣設(shè)計將使翻譯技術(shù)課程涵蓋面廣，能夠充分滿足學生自身發(fā)展需求，和國家、社會復合型人才需求。

（二）師資隊伍配比優(yōu)化

課程師資隊伍建設(shè)可以從三個角度同時進行。第一，為本校外語教師提供技術(shù)課程培訓，積累技術(shù)知識，拓寬技術(shù)認知，真正實現(xiàn)跨學科教師隊伍建設(shè)。第二，聘用人工智能、計算機相關(guān)專業(yè)教師及社會上實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技術(shù)翻譯人員。第三，嘗試雙師課堂，外語教師加計算機技術(shù)教師同時授課，使師資設(shè)置多維度、多層次。

（三）考核方式過程性優(yōu)化

為實現(xiàn)全面、客觀的考核機制，應(yīng)強調(diào)課程的過程性考核。翻譯課程需要實踐才能檢驗學習成果，因此首先可以采用實踐型的翻譯項目考核，同時加入課前、課中、課后的全方位考察，考試可借助翻譯技術(shù)測評體系來實現(xiàn)?？傊己说娜嫘?、客觀性是課程考核機制追求的目標，需要在教學實踐中不斷完善。

結(jié)語

數(shù)智時代的快速變革，技術(shù)與學術(shù)的融合，都要求對語言服務(wù)進行全新的定位，新型的翻譯人才培養(yǎng)迫在眉睫，翻譯教育必須與時俱進。經(jīng)過此次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了許多不足，提出了一些思考與建議。翻譯技術(shù)的教學應(yīng)區(qū)別于其他課程的教學，隨著技術(shù)不斷更新迭代，教學中也應(yīng)緊跟快速發(fā)展的數(shù)智技術(shù)，不斷更新主流服務(wù)器軟件，建設(shè)更加現(xiàn)代化的硬件設(shè)施。

希望我們的翻譯教育能夠著眼于全球，重視復合型的語言服務(wù)人才培養(yǎng)，增強相關(guān)部門、院校和師生對技術(shù)能力作為翻譯基本能力的一個重要組成部分的認識，進一步完善翻譯技術(shù)課程體系、師資配比、科學評測等，最終使我們的語言服務(wù)國際化、全球化。

參考文獻：

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［2］李蕓昕，范武邱.面向語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的翻譯碩士培養(yǎng)體系建構(gòu)探索［J］.外語電化教學，2022，No.203（01）： 70-74+111.

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［4］郝倩，郭亞文.“一帶一路”背景下翻譯人才培養(yǎng)的新要求與對策［J］.西藏民族大學學報（哲學社會科學版），2019，40（03）： 147-152.

［5］王華樹，李德鳳，李麗青.翻譯專業(yè)碩士（MTI）翻譯技術(shù)教學研究：問題與對策［J］.外語電化教學，2018，（3）： 76-82， 94.