［摘 要］《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在課程思政建設(shè)背景下，通過(guò)分析充分發(fā)揮圖書館閱讀推廣在高校課程思政建設(shè)和協(xié)同育人的職能和作用，深入探討閱讀推廣在高校課程思政建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后從文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、課程思政學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、閱讀推廣方式和環(huán)境創(chuàng)新以及閱讀推廣體制機(jī)制和保障體系構(gòu)建等方面提出相應(yīng)的出路和對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高校圖書館；閱讀推廣服務(wù)；困境

［中圖分類號(hào)］G252.1［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1005-6041（2023）01-0025-06

1 引 言

黨的十八大報(bào)告提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，而其成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出要“圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系”，讓學(xué)生“努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［1］，從而開啟了我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校從“思政課程”到“課程思政”的改革和構(gòu)建“大思政”的格局。課程思政建設(shè)是我國(guó)堅(jiān)持立德樹人、鑄魂育人和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，提升高等教育整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要途徑。高校圖書館不僅擁有獨(dú)特的圖書資源和信息載體優(yōu)勢(shì)，且肩負(fù)隱性思政教育職能，通過(guò)開展形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，將思政教育根植在閱讀資源建設(shè)和信息獲取服務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，服務(wù)高校課程思政建設(shè)。

2 課程思政與高校圖書館閱讀推廣

課程思政，是指在思政課程這一主渠道基礎(chǔ)上，將思想政治教育內(nèi)容和精神融入高校學(xué)生工作、管理工作和校園文化建設(shè)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源［1］，形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同共進(jìn)的思政課程體系，于潛移默化中以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［2］。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要我國(guó)高校各教學(xué)單位和相關(guān)教輔部門協(xié)同合作，通過(guò)“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”［1］，以適應(yīng)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的新要求。作為“大學(xué)的心臟”以及“學(xué)生第二課堂”教育的重要陣地，高校圖書館同樣承擔(dān)著立德樹人和課程思政教育職能?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程》提出，圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能［3］。在構(gòu)建“大思政”育人格局過(guò)程中，作為圖書館重要的信息服務(wù)職能，閱讀推廣服務(wù)在課程思政“育人體系”中發(fā)揮著重要作用。

一是助推課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程思政建設(shè)要求高校教師深入挖掘各學(xué)科專業(yè)課程思想政治元素，充分發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育功能，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。高校圖書館擁有學(xué)科門類齊全、內(nèi)容豐富的圖書文獻(xiàn)和信息資源，具有業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科推廣館員，能嫻熟挖掘蘊(yùn)藏于高校所開設(shè)的各學(xué)科專業(yè)課程中的思政元素；通過(guò)提供深層次、專業(yè)化的閱讀推廣和知識(shí)服務(wù)，整合與學(xué)科專業(yè)課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源集群，為高校課程思政教學(xué)提供可靠的文獻(xiàn)資源支撐。

二是助推課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)。閱讀推廣服務(wù)需要與教學(xué)、學(xué)工等部門教師的持久通力配合，協(xié)同合作中采用形式多樣的自學(xué)和互動(dòng)交流等方式，促使教師深入閱讀和挖掘“育德”文獻(xiàn)資源和知識(shí)元素，并采取集體備課、眾籌、示范課優(yōu)質(zhì)課觀摩交流等手段，培育教師課程思政意識(shí)，助推高校課程思政建設(shè)主體活力，培養(yǎng)教師思想政治教育技能，提高課程思政隊(duì)伍德育水平，從而促進(jìn)“課程育人”的可持續(xù)發(fā)展。

三是助推學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。高校圖書館以資源建設(shè)為依托，以文獻(xiàn)服務(wù)、校園閱讀引領(lǐng)為抓手，秉承“讀者第一，服務(wù)至上”的管理理念，提供熱情周到的閱讀推廣服務(wù)，以管理育人，以服務(wù)育人；推薦形式多樣、種類豐富的文獻(xiàn)資料，以文育人；創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，以環(huán)境育人；建立以人為本的閱讀推廣制度，以制度育人；開展豐富的閱讀推廣活動(dòng)，以活動(dòng)育人。作為第二課堂，高校圖書館充分發(fā)揮著其隱性思想政治教育職能，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式塑造著大學(xué)生思想品德。

3 高校圖書館閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

作為高校的一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”［1］，通過(guò)高校相關(guān)部門通力合作，協(xié)同育人，構(gòu)筑形成“三全育人”大格局。當(dāng)前，高校圖書館在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)方面開展了圖書閱讀推廣、信息服務(wù)和宣傳等系列工作，但收效不理想，存在突出的現(xiàn)實(shí)困境。例如，大學(xué)生閱讀內(nèi)容疏遠(yuǎn)中華傳統(tǒng)文化、馬克思主義經(jīng)典和“紅色經(jīng)典”著作，不關(guān)心時(shí)事政治，鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等，顯然與《綱要》提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”等要求存在較大差距。

3.1 服務(wù)課程思政建設(shè)的觀念和意識(shí)不強(qiáng)，參與度不高

《綱要》提出，要“統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)”，要求各高校全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將課程思政教育教學(xué)理念逐漸滲入不同高校、不同專業(yè)、不同課程之中，以實(shí)現(xiàn)高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［1］。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育現(xiàn)狀，學(xué)者楊允仙對(duì)國(guó)內(nèi)10所地方院校育人主體責(zé)任單位和部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，只有極少數(shù)高校列出的育人體系二級(jí)指標(biāo)“文化育人”中把“讀書活動(dòng)”作為觀測(cè)點(diǎn)，并納入?yún)f(xié)作單位列入任務(wù)分解表，但從各校思想政治教育工作總體部署上看，圖書館并未被納入主體責(zé)任部門清單［4］。事實(shí)上，大學(xué)生課程思政建設(shè)任務(wù)，主要由高校思政公共理論教學(xué)部門和團(tuán)委學(xué)工實(shí)踐教學(xué)部門承擔(dān)。

圖書館是高校重要的教輔部門，其重要的工作職能理應(yīng)包括協(xié)同育人。但現(xiàn)實(shí)是，從圖書館管理層到普通館員，仍然把為高校師生提供圖書借閱服務(wù)作為主要職能和職責(zé)，而圖書館員服務(wù)育人觀念和管理育人意識(shí)淡薄，協(xié)同育人功能被當(dāng)作圖書館的“副業(yè)”，對(duì)大學(xué)生思政教育和課程思政工作不關(guān)心、不熱心，圖書館育人功能受重視度還明顯不夠。在本科振興戰(zhàn)略和課程思政建設(shè)背景下，高校圖書館員較少關(guān)注高等教育政策新變化、新要求，對(duì)國(guó)家提出的“本科不牢，地動(dòng)山搖”戰(zhàn)略目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“課程思政”概念不清楚、不理解，有關(guān)“課程思政”的閱讀推廣工作積極性不足、創(chuàng)新性不夠，在較大程度上偏離了圖書館服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)和“三全育人”教育教學(xué)改革目標(biāo)。

以玉林師范學(xué)院圖書館為例，在“十三五”期間，圖書館每年組織1—2次紅色專題閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)，但只是將馬列著作等圖書搬到大學(xué)生活動(dòng)中心場(chǎng)地展覽幾天，雖然注重外觀擺放設(shè)計(jì)，但圖書內(nèi)容遴選則存在隨機(jī)、不專業(yè)等諸多問(wèn)題，更無(wú)后續(xù)的導(dǎo)讀活動(dòng)，學(xué)生參與度不高，很難實(shí)現(xiàn)課程思政閱讀推廣的預(yù)期目標(biāo)。原因主要包括：圖書館閱讀推廣服務(wù)人員參與課程思政建設(shè)的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，課程思政元素設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，閱讀推廣方式和內(nèi)容創(chuàng)新不夠，隱性思想政治教育功能挖掘不足，課程思政閱讀推廣人員缺乏等。

3.2 助力課程思政的高校圖書館學(xué)科服務(wù)人員和團(tuán)隊(duì)缺乏

隊(duì)伍建設(shè)是高校課程思政教育順利開展并創(chuàng)新發(fā)展的保證，要按照“思想政治教育共同體”的目標(biāo)，打造思想政治教育工作師資隊(duì)伍的大格局［5］32。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量，是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)和高等教育改革的執(zhí)行者，很大程度上影響著整體教師隊(duì)伍的課程思政教育能力。因此，只有構(gòu)建各司其職、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人的高校課程思政學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)，才能形成課程思政建設(shè)的三全育人合力。作為高校的信息文化中心，圖書館在校屬單位中的“話語(yǔ)權(quán)”普遍偏小，館員職業(yè)認(rèn)同感不高。不少高校圖書館甚至成為高校高層次人才配偶和親屬的“安置所”、年老體弱教職工的“安居所”，而這進(jìn)一步加劇了圖書館學(xué)科服務(wù)人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的不合理。

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（2015）》規(guī)定專業(yè)館員的數(shù)量應(yīng)不低于館員總數(shù)的50%。2020年中國(guó)高校圖書館基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在編工作人員總數(shù)為40 068人，館均31.8人（統(tǒng)計(jì)高校數(shù)1 259所）；抽樣統(tǒng)計(jì)428所高校圖書館擁有博士學(xué)位工作人員總計(jì)1 383人，抽樣統(tǒng)計(jì)1 238所高校中沒(méi)有博士學(xué)位工作人員的圖書館占65.4%；在編碩士學(xué)位工作人員總計(jì)13 062人（統(tǒng)計(jì)高校數(shù)1 246所），平均每館聘用碩士學(xué)位工作人員10.5人，而未聘用碩士學(xué)位工作人員的有112所，占9%［6］?？梢?jiàn)圖書館專業(yè)館員數(shù)量缺口較大，而面向課程思政閱讀推廣服務(wù)的特別是具有創(chuàng)新能力、專家型思政建設(shè)的高層次人才更是極度短缺，嚴(yán)重影響課程思政閱讀推廣服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。

當(dāng)前，承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育的馬克思主義學(xué)院，師資也比較緊缺，思政類專業(yè)人才很難分流到圖書館。高校人員編制數(shù)量有限、高層次思政課教師短缺、學(xué)科服務(wù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)資金緊張、圖書館課程思政服務(wù)團(tuán)隊(duì)缺乏，嚴(yán)重弱化圖書館課程思政服務(wù)功能。有學(xué)者基于數(shù)據(jù)與案例的分析，發(fā)現(xiàn)“關(guān)于高校圖書館閱讀推廣工作的障礙性因素，選擇最多的為閱讀推廣人才欠缺（占67.8%）”［7］88。在我國(guó)全面推進(jìn)和加強(qiáng)課程思政建設(shè)背景下，高校圖書館服務(wù)人員和團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，嚴(yán)重制約高校課程思政服務(wù)水平和課程思政建設(shè)能力，以及圖書館課程思政閱讀推廣的專業(yè)化、智慧化發(fā)展。

3.3 高校圖書館課程思政信息資源建設(shè)不適應(yīng)高校課程思政建設(shè)新要求

依據(jù)《綱要》提出“課程思政建設(shè)要緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”［1］，建立和促進(jìn)高校全課程思政信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)資源共享共用，是新時(shí)代高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。目前高校圖書館與思政工作相關(guān)的文獻(xiàn)信息資源數(shù)量相對(duì)不足，不能充分滿足高校思政工作對(duì)于課堂教學(xué)、中國(guó)特色社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系建設(shè)等對(duì)文獻(xiàn)信息資源的支持要求［8］。高校圖書館閱讀推廣服務(wù)課程思政的深度不夠，較少與教學(xué)緊密結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生深度思考、支撐教育教學(xué)等方面還存在明顯短板。此外，高校圖書館雖有信息和文化資源整合的優(yōu)勢(shì)，但不少館員因缺乏思政理論知識(shí)而導(dǎo)致無(wú)法判斷思政元素準(zhǔn)確性，思政元素挖掘難度大，對(duì)資源進(jìn)行二次加工的程度不足，挖掘的思政元素與課程融合度低，無(wú)法促進(jìn)思政元素與課程教學(xué)的有機(jī)融合。

當(dāng)前，不少高校圖書館受資金緊缺等因素影響，有關(guān)思政教育方面的館藏資源形式結(jié)構(gòu)單一，文獻(xiàn)資源內(nèi)容蘊(yùn)含的思想性、知識(shí)性、趣味性不能完全適應(yīng)課程思政教育教學(xué)要求；高校課程思政信息資源零散分布在教務(wù)處、教學(xué)院系、學(xué)工處等部門，龐雜無(wú)章，具體表現(xiàn)為資源格式和分類不規(guī)范、媒體適用性差等，嚴(yán)重影響學(xué)生查閱、索取和使用。究其原因，主要是高校圖書館在信息供給精準(zhǔn)方面還缺乏文獻(xiàn)信息資源發(fā)展戰(zhàn)略和保障體系，特別是具有前瞻性、前沿性，且符合高校學(xué)科專業(yè)特色及第二課堂思政育人功能的規(guī)劃設(shè)計(jì)和服務(wù)保障體系尚未開展系統(tǒng)性構(gòu)建。總之，高校圖書館普遍還未形成專門的、富有學(xué)科專業(yè)特色的課程思政建設(shè)信息文獻(xiàn)和資源數(shù)據(jù)庫(kù)，難以適應(yīng)高校課程思政教育教學(xué)改革和信息資源共享的發(fā)展要求。

3.4 高校圖書館課程思政閱讀推廣保障體系尚未形成，推廣活動(dòng)收效不明顯

閱讀推廣是圖書館最具活力、最能充分體現(xiàn)圖書館核心價(jià)值的服務(wù)［9］。加強(qiáng)大學(xué)生閱讀推廣服務(wù)，是高校圖書館履職盡責(zé)的時(shí)代使命。當(dāng)前，關(guān)于高校思政教育工作和課程思政建設(shè)的閱讀推廣和讀書文化建設(shè)等延伸服務(wù)在圖書館常規(guī)化、系統(tǒng)性工作中所占比重偏低。更多的情況是，圖書館的閱讀推廣活動(dòng)主要為結(jié)合高校重大慶典、世界讀書日、年度讀書主題和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等主題內(nèi)容而臨時(shí)突擊式、應(yīng)景式地組織，導(dǎo)致圖書館課程思政閱讀推廣活動(dòng)的深度和廣度不夠，很難形成行之有效的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，結(jié)構(gòu)是立體多元［10］，方法是顯隱結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新。自2014年國(guó)家提出課程思政建設(shè)以來(lái)，各類高校陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策措施以推進(jìn)課程思政建設(shè)步伐，但在黨委主體責(zé)任落實(shí)、頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制建設(shè)、保障和服務(wù)體系構(gòu)建等方面與國(guó)家對(duì)高校課程思政建設(shè)和發(fā)展提出的要求還存在較大差距。具體而言，高校圖書館現(xiàn)行的課程思政閱讀推廣工作尚未形成健全的人員和組織機(jī)構(gòu)體系，諸如閱讀推廣策劃?rùn)C(jī)制、宣傳機(jī)制、實(shí)施、激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制等細(xì)化面向課程思政的閱讀推廣服務(wù)保障體系也未建立。高校圖書館面向大學(xué)生的思政教育主題推廣服務(wù)體制機(jī)制欠缺，違背了“以學(xué)生中心”的教學(xué)理念和大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不利于新時(shí)代大學(xué)生的思想政治和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，高校圖書館應(yīng)深入研究大學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，精心營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境和育人氛圍，構(gòu)建主題鮮明和內(nèi)容豐富的課程思政體系和教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)的立體多元化服務(wù)模式和教學(xué)服務(wù)保障體系，吸引越來(lái)越多的大學(xué)生積極主動(dòng)參與圖書館閱讀推廣活動(dòng)，助力高校課程思政閱讀保障體系的構(gòu)建、形成和完善。

4 高校圖書館閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)的出路和對(duì)策

在當(dāng)前課程思政生態(tài)環(huán)境中，作為高校文獻(xiàn)資源聚集和傳播中心，圖書館應(yīng)通過(guò)把閱讀推廣服務(wù)有機(jī)融入大學(xué)生課程思政教育教學(xué)之中，打通“關(guān)節(jié)”，疏通“堵點(diǎn)”，激活全盤，充分發(fā)揮閱讀推廣服務(wù)在高校課程思政建設(shè)中的重要作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化“三全育人”改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升閱讀推廣服務(wù)課程思政工作精準(zhǔn)供給能力，探尋高校相關(guān)部門和單位協(xié)同育人服務(wù)策略和實(shí)現(xiàn)路徑，把立德樹人根本任務(wù)內(nèi)化到圖書館常態(tài)化服務(wù)管理中，合力推進(jìn)閱讀推廣服務(wù)與課程思政建設(shè)同向同行，努力構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

4.1 前提：加強(qiáng)高校頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化高校圖書館閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)共識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)施“課程思政”的前提和基礎(chǔ)是觀念創(chuàng)新和意識(shí)培養(yǎng)。在課程思政建設(shè)背景下，高校黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面落實(shí)黨委主體責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)“課程思政”在教育教學(xué)改革和圖書館閱讀推廣服務(wù)“課程思政”建設(shè)的重要地位和作用，在高校辦學(xué)定位、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)和閱讀推廣服務(wù)等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。作為高校圖書館人，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)研讀國(guó)家有關(guān)高等教育方面的方針政策，明確新時(shí)代高等教育政策新變化及其對(duì)高校圖書館提出的新要求，并與高校其他相關(guān)部門形成共同語(yǔ)言，合奏協(xié)同育人曲，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”意識(shí)和觀念的全覆蓋。此外，作為高校思想政治工作的重要基地，高校圖書館人應(yīng)形成觀念共識(shí)，樹立立德樹人、協(xié)同育人和發(fā)展育人理念，明確工作職能，強(qiáng)化課程思政教育教學(xué)的主體責(zé)任，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)舉措落實(shí)落地。

4.2 基礎(chǔ)：加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，優(yōu)化高校圖書館課程思政信息資源供給

針對(duì)課程思政教育中遇到的思政元素與專業(yè)課融合度差、思政元素挖掘難度大等痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題，圖書館課程思政學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)，篩選高頻且重要的思政關(guān)鍵元素，構(gòu)建形式多樣的課程思政文獻(xiàn)資源庫(kù)。高校圖書館可根據(jù)自身人力物力財(cái)力狀況，結(jié)合辦學(xué)特色和實(shí)際校情，逐步建立馬列經(jīng)典、黨史國(guó)情、傳統(tǒng)文化和時(shí)代楷模等不同主題的文獻(xiàn)資源庫(kù)，如四川大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣州大學(xué)等諸多高校圖書館建立的紅色文獻(xiàn)主題書屋、西安工業(yè)大學(xué)建成的紅色文化圖書館等，成為廣大師生的紅色精神糧倉(cāng)。

課程思政學(xué)科館員利用自身信息聚合優(yōu)勢(shì)，借助AI知識(shí)自動(dòng)化引擎建立思政元素與專業(yè)課的相互關(guān)系，構(gòu)建課程思政主題知識(shí)圖譜，譬如：深入挖掘自然科學(xué)蘊(yùn)含的創(chuàng)新和科學(xué)精神、工學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的工匠和敬業(yè)精神等課程思政元素，并將其發(fā)散到多專業(yè)、多學(xué)科角度，從而方便快速查找課程思政資源，提高圖書館服務(wù)課程思政建設(shè)的水平。加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源、開放獲取資源等的組織利用，整合散見(jiàn)的思政音視頻、文件、課件等資料，充分利用大數(shù)據(jù)挖掘工具和云計(jì)算方法，為學(xué)生推送個(gè)性化的課程思政資源服務(wù)。以信息技術(shù)賦能課程思政資源聚合，創(chuàng)建多源融合、特色鮮明、開放共享的高校圖書館課程思政特色文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，致力于發(fā)展以服務(wù)育人為導(dǎo)向的高水平課程思政教育信息資源綜合體，有利于提升圖書館服務(wù)課程思政的效能。目前，吉林大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、湘潭大學(xué)、云南師范大學(xué)等高校的圖書館已啟動(dòng)建設(shè)館藏紅色資源特色數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)等。2020—2022年，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州師范學(xué)院、浙江大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校的圖書館相繼開通“新時(shí)代高校課程思政數(shù)據(jù)庫(kù)”“新時(shí)代思政教育數(shù)據(jù)庫(kù)”“高校課程思政資源數(shù)據(jù)庫(kù)”等，內(nèi)容包括時(shí)政要點(diǎn)、名師視頻課程、教學(xué)案例、愛(ài)國(guó)主義教育基地、全景思政等高校思政相關(guān)資源素材，在國(guó)家發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和文化生活等方面?zhèn)鬟f“正能量”，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)高校圖書館之間的協(xié)同育人，廣州、云南一些高校成立圖書館區(qū)域聯(lián)盟，以“分散建設(shè)、統(tǒng)一檢索、資源共享”的模式建立高校圖書館之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合保障、資源共建共享空間和平臺(tái)，擴(kuò)充課程思政優(yōu)質(zhì)資源的提供口徑，更高效地服務(wù)人才培養(yǎng)。

4.3 保證：加強(qiáng)長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃，組建高校圖書館課程思政學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)

為合奏大學(xué)生“課程思政育人曲”，有效提升圖書館的學(xué)科服務(wù)價(jià)值，深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，首先，通過(guò)選拔任用、人才引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)等方式，組建圖書館課程思政學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)高校圖書館人員配置和管理過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)采取科學(xué)設(shè)置、合理布局和崗位整合等措施，創(chuàng)新圖書館體系人員分組方式，實(shí)現(xiàn)圖書館扁平化組織管理。以專職思政學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，選拔和組建由圖書館參考咨詢、圖書采訪、讀者服務(wù)等部門人員組成的專職（或兼職）學(xué)科館員服務(wù)梯隊(duì)。其次，進(jìn)一步提升高校圖書館學(xué)科服務(wù)特別是閱讀推廣人員的數(shù)量和受教育水平。針對(duì)高校圖書館學(xué)科服務(wù)人員數(shù)量普遍不足，且碩士及以上學(xué)歷人員占比偏低等現(xiàn)狀，一是配合高校人事部門，加強(qiáng)碩士以上學(xué)歷的學(xué)科館員專業(yè)人才引進(jìn)，充實(shí)學(xué)科服務(wù)人員數(shù)量；二是從學(xué)科專業(yè)和圖書情報(bào)專業(yè)途徑制訂學(xué)科館員學(xué)歷提升的長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃，建立非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)制度和學(xué)歷激勵(lì)體制，補(bǔ)充或更新專業(yè)和圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷水平和專業(yè)技能［11］。再次，想方設(shè)法爭(zhēng)取學(xué)校教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)傾斜和支持，切實(shí)抓好館員繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高服務(wù)團(tuán)隊(duì)的政治理論修養(yǎng)、人文涵養(yǎng)和教育理論水平，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，夯實(shí)圖書館服務(wù)課程思政教育能力。這方面，主要是通過(guò)日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)等線上、線下及其混合方式，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體制機(jī)制，給圖書館服務(wù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造知識(shí)補(bǔ)充和技術(shù)更新機(jī)會(huì)。此外，在分配制度改革、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度改進(jìn)等方面完善激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)開拓進(jìn)取創(chuàng)新精神。

4.4 抓手：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程思政教育資源推廣方式和環(huán)境

陳幼華認(rèn)為：“閱讀推廣的未來(lái)發(fā)展，關(guān)鍵取決于讀者的興趣與需求。由之，學(xué)業(yè)支持型、學(xué)生主導(dǎo)型、學(xué)生心理發(fā)展支持型、創(chuàng)新創(chuàng)意型閱讀推廣是未來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展方向。”［7］92因此，高校圖書館應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心理念，精準(zhǔn)把握需求型推廣方向，創(chuàng)新課程思政閱讀推廣方式。其一，課程思政閱讀推廣主題的選定，可以采用眾創(chuàng)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使活動(dòng)開發(fā)更具創(chuàng)新、創(chuàng)意。這有利于充分發(fā)揮大學(xué)生閱讀推廣組織、協(xié)會(huì)、社團(tuán)等組織人員覆蓋面廣且能及時(shí)了解大學(xué)生閱讀心態(tài)、傾向及其新奇想法等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)大學(xué)生參與熱情，擴(kuò)大課程思政閱讀推廣的廣告效應(yīng)。通過(guò)增強(qiáng)教育者的主導(dǎo)性、主體性和受教育者的主動(dòng)性、參與性，實(shí)現(xiàn)信息的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教育效果的良性循環(huán)，提升高校思想政治教育的感召力、影響力和實(shí)效性［5］32。其二，立體推進(jìn)“網(wǎng)、微、端”建設(shè)，注重新技術(shù)賦能閱讀推廣活動(dòng)方式，打造全媒體傳播新格局。靈活采用事件營(yíng)銷和饑渴營(yíng)銷等手段，充分利用抖音、直播等新媒體、新技術(shù)，線上線下全程同步發(fā)布推廣活動(dòng)進(jìn)程，以大學(xué)生體驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)現(xiàn)代化手段和思政元素，增強(qiáng)和提高閱讀推廣的親和力和吸引力，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的參與度和忠誠(chéng)度，不斷提高高校圖書館閱讀推廣的課程思政教育教學(xué)的成效。

環(huán)境對(duì)促進(jìn)閱讀具有重要影響作用。著名行為主義心理學(xué)家華生曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以把一個(gè)人訓(xùn)練成為任何一種專家?！保?2］新時(shí)代大學(xué)生具有求知、求新和求趣等特性，追求感官需求和視覺(jué)體驗(yàn)滿足，學(xué)生群體之間喜歡互動(dòng)交流的氛圍和環(huán)境，因此，高校圖書館應(yīng)創(chuàng)新閱讀推廣服務(wù)的環(huán)境建設(shè)。一是強(qiáng)化課程思政專題閱覽室、閱讀共享實(shí)體空間建設(shè)，打造交互式學(xué)習(xí)空間、沉靜式文化空間，其功能區(qū)域和輔助設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)、各類圖書文獻(xiàn)庫(kù)及其配套資源的甄選、配置與陳列，應(yīng)彰顯閱讀推廣實(shí)體空間的人性關(guān)懷與人文溫暖，吸引大學(xué)生享受實(shí)體空間信息及其資源服務(wù)；二是通過(guò)打造閱讀平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建大學(xué)生體驗(yàn)課程思政網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。這方面主要是充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)等手段和平臺(tái)，保證收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富實(shí)用且更新及時(shí)；推送的信息具有針對(duì)性和可讀性；平臺(tái)用戶溝通與互動(dòng)方便，強(qiáng)化用戶黏性，從而實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。總之，深受大學(xué)生歡迎的高校課程思政閱讀推廣必須堅(jiān)持以大學(xué)生需求及其閱讀行為心理為導(dǎo)向，以創(chuàng)新課程思政教育資源推廣方式和環(huán)境營(yíng)造為抓手，以線上線下協(xié)同作戰(zhàn)方式，全媒體、全方位、多手段引導(dǎo)和吸引大學(xué)生身處課程思政教育環(huán)境和氛圍中，潛移默化育人，提升閱讀推廣協(xié)同育人效力。

4.5 保障：加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建高校課程思政閱讀推廣的保障體系

針對(duì)課程思想政治工作中存在的“各自為戰(zhàn)、只顧一攤”現(xiàn)象，高校應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)育德”和“整體性”理念，強(qiáng)化課程思政建設(shè)的協(xié)同合作，構(gòu)建高校在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面協(xié)同育人的組織和保障體制機(jī)制，確保高校圖書館、人事處、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處和教學(xué)單位等各部門教學(xué)管理服務(wù)的同向育人，長(zhǎng)效育人。高校各部門堅(jiān)持以閱讀服務(wù)課程思政工作為導(dǎo)向，具體而言：圖書館和人事處牽頭建立閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)的常設(shè)機(jī)構(gòu)和人員配置；財(cái)務(wù)處提前做好閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)的年度專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算并監(jiān)督執(zhí)行；學(xué)校團(tuán)委和學(xué)工處等部門應(yīng)深入研究大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，確保閱讀推廣活動(dòng)和閱讀推廣服務(wù)課程思政工作常規(guī)化、長(zhǎng)效化；校辦、教務(wù)處、圖書館和學(xué)工處等部門應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生閱讀推廣的目標(biāo)管理和監(jiān)督機(jī)制，設(shè)定高校課程思政建設(shè)的短期和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，遵循高等教育規(guī)律，抓住大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和心理需求，制訂實(shí)施閱讀推廣服務(wù)課程思政管理辦法，明確高校相關(guān)部門主體責(zé)任，“三全育人”，助推新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)、成才，切實(shí)提高閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)成效；教務(wù)處、人事處等部門建立服務(wù)課程思政建設(shè)的績(jī)效考核機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)館員主動(dòng)參與課程思政教育教學(xué)，并通過(guò)外引、內(nèi)培、送培等方式，打造課程思政閱讀推廣活動(dòng)策劃和自身閱讀學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，為高校圖書館課程思政建設(shè)奠定高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、機(jī)制保障等方面推進(jìn)高校課程思政閱讀推廣活動(dòng)的長(zhǎng)效開展。

5 結(jié) 語(yǔ)

在高校履行鑄魂育人職能、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、全面推進(jìn)“課程思政”改革和構(gòu)建“大思政”格局的背景下，高校圖書館閱讀推廣服務(wù)應(yīng)充分發(fā)揮課程思政教學(xué)輔助和協(xié)同育人的重要作用。進(jìn)入新時(shí)代，高校圖書館在閱讀推廣服務(wù)課程思政建設(shè)中，針對(duì)“圖書館人”服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)和參與度不高、學(xué)科服務(wù)人員和團(tuán)隊(duì)缺乏、課程思政信息資源建設(shè)滯后、課程思政閱讀推廣體系尚未形成等現(xiàn)實(shí)困境，本文從前提（強(qiáng)化服務(wù)課程思政建設(shè)共識(shí)）、基礎(chǔ)（優(yōu)化課程思政信息資源供給）、保證（培養(yǎng)和組建圖書館課程思政學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)）、抓手（創(chuàng)新課程思政教育資源推廣方式和環(huán)境）、保障（加強(qiáng)課程思政閱讀推廣機(jī)制建設(shè)）等五個(gè)方面提出高校圖書館服務(wù)課程思政建設(shè)的出路和對(duì)策。

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［收稿日期］2022-09-10

［作者簡(jiǎn)介］蔣文英（1975—），女，碩士，館員，玉林師范學(xué)院圖書館。

［說(shuō) 明］本文系2020年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶貧背景下高校圖書館助推精準(zhǔn)扶貧模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020KY14026）的研究成果。