美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯在《幸福與教育》一書中指出，要獲得幸福，必須培養(yǎng)容忍不幸福的能力，方能在不幸中發(fā)現(xiàn)、珍惜和創(chuàng)造幸福。對于當(dāng)下的高中生而言，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、日益加劇的競爭以及成人社會的影響，都容易使心智尚未成熟的他們逐漸缺失幸福感，甚至出現(xiàn)自卑、抑郁、自閉等不健康的心理。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生容忍不幸福的能力至關(guān)重要，而教師給予的有效關(guān)懷正是讓學(xué)生感受到幸福的重要依憑。

所謂有效關(guān)懷，即教師給予學(xué)生的關(guān)懷正好是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和情感層面所需要的。內(nèi)爾·諾丁斯曾說過，關(guān)懷作為一種關(guān)系實(shí)踐，需要關(guān)懷者付出關(guān)懷，同時需要被關(guān)懷者給予關(guān)懷者及時相關(guān)的回應(yīng)，關(guān)懷行為才算圓滿。如果教師不了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和情感需求，自作主張地對學(xué)生施以關(guān)懷，教育效果恐將大打折扣。我就遇到過一位男生（化名小林），一度險些患上抑郁癥。小林家境較為困窘，成績落后，又經(jīng)常違紀(jì)。無論是嚴(yán)正的批評還是溫和的勸導(dǎo)，在他身上一概不奏效。我決定以一顆真誠的師者之心點(diǎn)燃他的心靈。

一天，我把小林叫到辦公室，任憑怎么問，他就是一句話也不肯說。他拒絕跟我面對面談話，那能不能通過書信的方式來溝通呢？于是我認(rèn)真地給小林寫了第一封信：“也許，你不愿和老師說話，但是我很想和你成為好朋友，想聽聽你的心里話，希望你變成一個愛學(xué)習(xí)、懂道理的孩子……”我把信放進(jìn)小林的數(shù)學(xué)作業(yè)本里。第二天我值班的時候，他出乎意料地叫了一聲“馮老師”，盡管聲音很輕。我打開他放在辦公桌上的回信，信中寫著：“馮老師，上高中以來沒有老師表揚(yáng)過我，您是第一個……”一句簡單的話給了我莫大的信心。之后我們便以書信方式溝通交流，有時兩三天一封，有時一周一封。在信中，我傾聽他的心聲，解答他的疑惑，教他做人的道理。慢慢地，小林和老師的頂撞少了，不做作業(yè)的時候少了，課上積極舉手的次數(shù)多了，字也寫得好了……期末考試，他的成績進(jìn)步了好幾百名，還被評為“優(yōu)秀團(tuán)員”。

在這個案例中，我通過書信溝通的方式滿足了學(xué)生希望被老師關(guān)注的心理需求，又滿足了他重新樹立個人形象、爭取進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求。在這個過程中，學(xué)生感受到的是被關(guān)愛的幸福，教師感受到的是被需求的幸福，這才是幸福德育的模樣。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，了解學(xué)生的真實(shí)需求，絕不能主觀臆斷，而要“充分備課”，主動出擊，廣泛搜集學(xué)生信息并進(jìn)行分析。當(dāng)今時代，學(xué)生的內(nèi)心需求往往是多層次、多類型的。學(xué)生的家庭情況（包括家庭成員狀態(tài)和經(jīng)濟(jì)狀況）、家庭教育背景、同伴群體、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好等，都會綜合反映到學(xué)生的需求中來。正是因為從多方面考察，我對學(xué)生實(shí)施有效關(guān)懷才更加得心應(yīng)手。比如：幫助家境富裕的鄧同學(xué)擺脫抑郁的困擾，我用的是激將法，反而激發(fā)了他的自尊心，使他在成績進(jìn)步后越來越自信；對于家境困窘而又自卑的謝同學(xué)，我采取不斷激勵和談心的方法，讓他擁有更多表現(xiàn)自己的平臺；對一直處于焦慮和緊張以致嚴(yán)重失眠的張同學(xué)，我采用定期聊天和加強(qiáng)家校溝通的方法；對粗心大意、浮躁懶散的葉同學(xué)，我采取恩威并施的方法，讓她自覺回到學(xué)習(xí)的正軌上來。

每個學(xué)生都如同一部豐富生動的小說，只有了解他們的成長軌跡，掌握他們的生活“習(xí)性”，才能將關(guān)懷落到實(shí)處，收到實(shí)效。如果教師能常站在接受者的角度，施以學(xué)生想要的關(guān)懷，增強(qiáng)他們的幸福體驗，師生關(guān)系將更加融洽，幸福德育也將水到渠成。