持續(xù)推進“雙減”的當下，學校要大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。進一步強化學校的教育主陣地作用，關鍵在于抓好課堂教育教學質(zhì)量，讓學生充分利用在校的課堂學習時間做到學有所得，減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)教育教學目標。初中物理教師應踐行政策要求，深入貫徹新課程改革的教學理念，立足課堂教學，積極探索科學有效的教學策略，以適應新形勢下的教育環(huán)境變化，滿足學生多方面發(fā)展的需求。

更新教學設計理念

傳統(tǒng)教學的模式是“樹立學習目標—進行教學組織—總結(jié)教學評價”，因此教師往往在完成課堂教學之后才會進行相關評價活動，如此評價活動只能起到檢查學習成果的作用。新的教學設計理念是“評價先行”，即先確定教學目標，然后基于教學目標預設指向目標的具體評價方式與標準，最后依據(jù)分解后的評價目標來設計教學活動。這樣的教學設計和教學模式對學生的學習更有計劃性和指導性，各項教學活動直指預期的學習目標。

以評價為先的教學方式會使教師帶著思考和問題進行教學，把課堂學習目標貫穿于整個教育教學過程，在評價與教學整合化的過程中進一步落實教學目標，使教學各環(huán)節(jié)之間彼此勾連、相互支撐，形成緊密聯(lián)系的綜合性教學過程。

依據(jù)國家課程標準，根據(jù)物理課程實際教學情境、所教學生的學習特點，設計評價先行的教學設計。第一步，根據(jù)新課標，確定合適的教學目標和評價方向。第二步，設計檢測學生是否實現(xiàn)目標的標準或方法，即確立教學評價依據(jù)。第三步，安排各種教學活動，幫助、指導學生學習，完成教學評價，有效實現(xiàn)學習目標。

創(chuàng)設多種課堂教學情境

良好的情境教學可以更好地為學生提供有效的提示或啟迪。不僅有利于直接提高學生對學習物理的積極性，激發(fā)學生學習的動機，還有利于將抽象的物理概念形象化、可視化，培養(yǎng)學生的物理學習能力。

創(chuàng)設導入情境。創(chuàng)設趣味性實驗情境，迅速激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如在《電生磁》課堂教學初始，教師演示手搖發(fā)電機的運行過程，激發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設遞進情境。教師在物理課堂教學中，由淺入深、由簡到繁地創(chuàng)設情境，引導學生逐步掌握物理規(guī)律、概念的本質(zhì)。此外，情境的創(chuàng)設要注意層次清晰，要符合解疑推理的邏輯性。

隨機創(chuàng)設情境。在教學中，根據(jù)教學的需要和課堂中的生成，隨機創(chuàng)設情境，如《力》這節(jié)課中，教師在講解“相互作用力”的知識點時，可以隨機組織學生進行感受活動：用手去拍桌子感受手的疼痛或是用力跺腳感受到越用力跺腳越痛。教師當堂幫助學生創(chuàng)設情境，引導學生思考，進而突破難點、重點。

創(chuàng)設異化情境。在學習的過程中，一些情境和學生已有認知存在沖突。引入這些情境，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，還可以增強學生的求真精神。如在《大氣壓強》這節(jié)課中，引入“紙蓋水杯不掉”的實驗，引發(fā)學生深層次的思考。

物理教師要緊隨時代的變革，在明確課程目標、準確把握課程大概念及核心教學任務的前提下，制定有效的教學設計策略，將科學教育教學理念貫穿于物理課堂教學始終。更加科學地改進教學環(huán)節(jié)和作業(yè)設計，真正有效地落實“雙減”政策，使教學實踐真正指向核心素養(yǎng)，進一步提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。