隨著“雙減”政策及《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新版課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，廣大教師需結(jié)合先進的教育思想，對教學(xué)工作進行新的審視與探索，繼而提升教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供新的路徑。

拓展教學(xué)組織形式

為打造“教師用心教，學(xué)生用心悟”的課堂，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在積極推進生本化課堂建設(shè)的基礎(chǔ)上，基于課標(biāo)要求與學(xué)生的真實起點精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)該目標(biāo)設(shè)計多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在高質(zhì)量的課堂中進行探究、質(zhì)疑、研討、合作、自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)“真實的運用情境”。例如，語文教師在講《岳陽樓記》時，使用微信聊天和朋友圈的情境，讓學(xué)生思考滕子京在微信中收到范仲淹發(fā)來的《岳陽樓記》后，會用什么表情回復(fù)，并說明原因。又如，地理教師讓學(xué)生動手拼圖，以我國省級行政區(qū)為單位，按照從東到西的順序還原中國行政規(guī)劃地圖，使學(xué)生在游戲中了解每個省份的地理位置。數(shù)學(xué)教師通過新聞視頻創(chuàng)設(shè)生活化的情境，由此引出一道以“冬奧京張高鐵”為背景的分式方程應(yīng)用問題，再引導(dǎo)學(xué)生分析題干條件中的等量關(guān)系，進而建立等式。

結(jié)構(gòu)化組織課程內(nèi)容。教師需基于學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理邏輯，以主題、項目、任務(wù)等形式結(jié)構(gòu)化組織課程內(nèi)容，進而加強知識之間的關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生思考、解決問題。以實行語文學(xué)科“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例，教師將教材中的某個單元設(shè)計為項目式活動“裝扮書香教室”，并將其分為三個課段：第一課段“閱讀之美”，讓學(xué)生討論讀書內(nèi)容、擬寫讀書名言；第二課段“藝術(shù)之美”，讓學(xué)生對照結(jié)構(gòu)圖闡述文章的論證思路；第三課段“鑒賞之美”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中介紹的鑒賞方法，并在自己鑒賞時遷移運用。三個課段無縫銜接，鍛煉了學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

減總量，提質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過定期開展作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)和主題研討活動，促進教師轉(zhuǎn)變理念、提升能力。教師應(yīng)提高設(shè)計作業(yè)的水平與能力，不斷創(chuàng)新形式，提高作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，從而減少布置重復(fù)性、機械性作業(yè)，控制學(xué)生每天的作業(yè)總量，并根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生需要，合理布置不同層次與類型的作業(yè)，如面向全體學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，了解他們掌握基礎(chǔ)知識的情況；面向有余力的學(xué)生布置拓展性作業(yè)，搭建更高級別的知識體系；面向尖子生布置挑戰(zhàn)性作業(yè)，鍛煉他們的邏輯思維和全面思考問題的能力。除了書面作業(yè)，教師還可以布置口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進他們的全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)重視大單元作業(yè)設(shè)計，全盤思考、整體建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)，緊密結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)，統(tǒng)整單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀。

重反饋，增效能。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自我提升的學(xué)習(xí)活動，蘊含著豐富的育人內(nèi)涵。檢查作業(yè)是教師追蹤學(xué)情、落實評價的重要手段。教師可利用課后服務(wù)時間認(rèn)真做好答疑解惑，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；豐富作業(yè)評價主體，既要有教師評價，也要有學(xué)生間互評；制定多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展；設(shè)置多元化評價內(nèi)容，包括學(xué)生知識體系的漏洞、思維方法的不足及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等；采用多樣化評價形式，如口頭評價、書面評價、面批面改等。

隨著教育改革不斷發(fā)展，每位教師都期待著更有活力、更有溫度、更高質(zhì)量的課堂。落實過程中，或許會遇到許多困難，但我們相信，教育始終值得全力以赴。