鄉(xiāng)村學(xué)生往往性格羞怯且不善于表達(dá)，為了提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者開始嘗試在自己的數(shù)學(xué)課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)能有效創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能使學(xué)生從中體驗(yàn)到探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者嘗試通過以下措施提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

“合理構(gòu)建小組”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在組建小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、性格差異等進(jìn)行合理分配。在多次小組合作學(xué)習(xí)的嘗試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)在4到6人更為合適，既能保證每個(gè)人都有討論機(jī)會(huì)，又不會(huì)因人數(shù)過少而影響討論效果。每組學(xué)生應(yīng)既包括學(xué)優(yōu)生，又包括中等生和待優(yōu)生。根據(jù)學(xué)生的綜合能力差異，筆者將本班學(xué)生分為三類，將全體學(xué)生分為人數(shù)相等、能力相近的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步，組外學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上。同時(shí)，為避免小組合作時(shí)的混亂失序，筆者為小組成員確定了大致職責(zé)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)本小組學(xué)習(xí)后，筆者會(huì)不定期重組學(xué)習(xí)小組。讓更多學(xué)生有擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并擴(kuò)大合作交流的范圍。學(xué)生在重組中提升了適應(yīng)能力、溝通能力，增進(jìn)了彼此間的情誼。

“明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目的”是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)首先明確學(xué)生在之后的小組學(xué)習(xí)中該討論什么、怎樣討論等。這要求教師準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計(jì)有一定難度且明確、具體、有遞進(jìn)討論空間的學(xué)習(xí)問題。

如在人教版五年級(jí)上《三角形面積》這一課的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題。如“你知道三角形的面積公式嗎？”“你能根據(jù)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，試著自己推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？”（在這個(gè)問題之下，筆者又設(shè)計(jì)了若干小問題：“可以將平行四邊形變成什么圖形，怎樣變的？所變圖形的面積與三角形面積之間有什么關(guān)系？所變圖形的邊、高與三角形的邊、高有什么關(guān)系？”）一系列問題使學(xué)生明白了要將“未知轉(zhuǎn)換成已知”的解題思路，在小組交流時(shí)也有了明確的交流方向。而后，筆者又提出了第三個(gè)問題：“你還有其他方法來證明嗎？”學(xué)生參照第一種方法的提示，很快提出了其他方法，并根據(jù)第一類方法的追問開展了組內(nèi)交流。這樣的小組討論中，他們體會(huì)到了在相互啟發(fā)中探索問題解決之道的樂趣。

“個(gè)人獨(dú)立思考”是合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立思考這個(gè)前提，只有先對(duì)問題進(jìn)行思考，才能有自己對(duì)問題的理解，產(chǎn)生解題思路并發(fā)現(xiàn)自己的困惑所在，在小組討論中才能做到有話可說、有問可提，否則只能像蜻蜓點(diǎn)水般難以對(duì)討論內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。這不僅無益于提高學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)绊懽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提升。因此，正式開展小組討論前，應(yīng)給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。如筆者常通過復(fù)習(xí)已有知識(shí)導(dǎo)入，大多數(shù)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，往往只對(duì)個(gè)別步驟感到疑惑。這樣他們能夠在有思考的情況下參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組討論中自主地解決困惑，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

“長(zhǎng)期合作訓(xùn)練”是合作學(xué)習(xí)的保障。有時(shí)，小組里只是表面的熱火朝天卻沒有清晰的發(fā)言邏輯，如胡亂表達(dá)或是人云亦云，而不少待優(yōu)生在其中可能沉默不語。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺少小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)需長(zhǎng)期規(guī)范的過程，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出具體要求，如在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)不能隨意插話，要聽從組長(zhǎng)的安排等。教師可呈現(xiàn)典型的小組合作學(xué)習(xí)樣態(tài)，組織學(xué)生觀看有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的片段錄像等，使其學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人想法、傾聽他人觀點(diǎn)、調(diào)整個(gè)人思路、完善他人見解、及時(shí)反思評(píng)價(jià)等技能。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)使每位學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要對(duì)各組學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，以激勵(lì)性的語言促使更多學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在課上更善于表達(dá)，更愿意交流想法。當(dāng)然，何時(shí)使用這種方法、使用多長(zhǎng)時(shí)間等問題值得繼續(xù)思考，因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生的才是有效的。