【摘 要】 大思政課視域下，大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人是大勢(shì)所趨，其蘊(yùn)含了馬克思主義整體與部分辯證關(guān)系原理、習(xí)近平總書記關(guān)于思政課協(xié)同育人的重要論述、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律等理論基礎(chǔ)。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人意義深遠(yuǎn)，既是構(gòu)建“三全育人”大思政格局的必然要求，促進(jìn)大思政課高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求，亦是循序漸進(jìn)培養(yǎng)“國之大者”的現(xiàn)實(shí)訴求。新要求新挑戰(zhàn)，大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人也面臨著一些痛點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)問題。破解其癥結(jié)可通過“理念協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同、主體協(xié)同、資源協(xié)同、實(shí)踐協(xié)同”五位一體發(fā)揮大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的效能，進(jìn)而為循序漸進(jìn)培養(yǎng)時(shí)代新人賦能助力。

【關(guān)鍵詞】 大思政課；大中小學(xué)思政課一體化；協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】 G641 【文章編號(hào)】 1003-8418（2023）08-0114-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.08.014

【作者簡(jiǎn)介】 梁建新（1971—），男，湖南安化人，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；王文靜（1997—），女，山東青島人，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生。

思想政治工作是我們黨一切工作的“生命線”。黨的二十大報(bào)告明確指出要“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［1］。站在新的歷史方位，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育，大力推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化發(fā)展。尤其是高度重視思政課的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出一系列原創(chuàng)性論斷，如統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”等。同時(shí)，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，突出強(qiáng)調(diào)思政課的“大”，對(duì)大課堂、大平臺(tái)、大師資等作出重要部署，以“大”的新視角全面推進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是新時(shí)代思政課守正創(chuàng)新的重要舉措，需要綿綿用力、久久為功，共繪育人同心圓。“大思政課”視域下，探索大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人具有重要理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的理論蘊(yùn)含

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅(jiān)定信仰信念、把握歷史主動(dòng)的根本所在。”［2］大思政課視域下，發(fā)揮大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人效果依然需要科學(xué)理論指導(dǎo)。馬克思主義整體與部分辯證關(guān)系原理、習(xí)近平總書記關(guān)于思政課協(xié)同育人的重要論述、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律等成為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的理論支撐。

（一）馬克思主義關(guān)于整體與部分辯證關(guān)系原理

整體與部分辯證關(guān)系原理為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)為，整體是指事物的各個(gè)內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及發(fā)展的全過程，而部分是指組成有機(jī)統(tǒng)一體的各個(gè)方面、各個(gè)要素以及發(fā)展全過程的某一階段。整體與部分的辯證關(guān)系問題是唯物辯證法中一對(duì)重要的范疇，要求我們?cè)谔幚韱栴}時(shí)既要樹立整體觀，具備整體視野，也要立足局部，發(fā)揮局部優(yōu)勢(shì)。正如恩格斯所言，“當(dāng)我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”［3］。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從橫向維度看，其復(fù)雜性體現(xiàn)在大中小學(xué)思政課一體化是由一個(gè)多種要素相互依存組成的統(tǒng)一體，不僅包括課程目標(biāo)要素、課程內(nèi)容要素、課程過程要素等基本要素，它們之間是相互依存、缺一不可的；還包括學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人元素以及思政課程與課程思政的協(xié)同育人元素等。從縱向維度看，大中小學(xué)思政課一體化是由小學(xué)思政課、中學(xué)思政課以及大學(xué)思政課三個(gè)子系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整體，各部分的思政課共同發(fā)揮作用以實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的最終目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)大中小學(xué)思政課一體化蘊(yùn)含的整體與部分辯證關(guān)系，有利于從大中小學(xué)思政課一體化的整體性原則去設(shè)計(jì)、組織和管理大中小學(xué)思政課，從而充分發(fā)揮各要素相互配合所產(chǎn)生的思政課育人合力，達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。因此，加快推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展離不開馬克思主義關(guān)于整體與部分辯證關(guān)系原理的指導(dǎo)，堅(jiān)持整體與部分的辯證統(tǒng)一，則可以形成協(xié)同育人的合力；放棄整體與部分的辯證統(tǒng)一，則會(huì)破壞協(xié)同育人合力，阻礙大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展。

（二）習(xí)近平總書記關(guān)于思政課協(xié)同育人的重要論述

習(xí)近平總書記關(guān)于思政課協(xié)同育人的重要論述為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人指明了理論方向。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［4］，其從橫向上對(duì)思政課協(xié)同育人提出了殷切要求。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上明確提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程……推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”、“全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局”、“相關(guān)部門要增強(qiáng)工作合力”［5］等的深切希望，從縱向與橫向兩個(gè)維度對(duì)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人作出相關(guān)規(guī)定，其實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含了進(jìn)行“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在要求。2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！保?］習(xí)近平總書記的講話高屋建瓴，為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人指明了新的方向，要求我們?cè)诖笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)過程中樹立大的格局、大的視野、大的思維、大的協(xié)同，開門辦好思政課。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出要“鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”［7］，其充分表明，協(xié)同育人是大力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展的有益選擇。只有堅(jiān)持協(xié)同育人，才能實(shí)現(xiàn)思政課“走出去”的目標(biāo)，全面整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、縱向橫向等的大思政課資源，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

（三）人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律

人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人提供理論遵循。這是因?yàn)椤八枷胝喂ぷ鲝母旧险f是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”［8］。因此，大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人需要以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的思想品德形成發(fā)展規(guī)律。正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想品德形成是一個(gè)有規(guī)律可循的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，隨時(shí)間的變化而不斷地發(fā)生變化，且這種變化不是一蹴而就，而是一個(gè)相對(duì)緩慢發(fā)展的過程，是從低級(jí)到高級(jí)逐級(jí)上升或在原有基礎(chǔ)上逐步提高的過程。正如“知識(shí)不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，這就要抓教育，要從娃娃抓起”［9］，學(xué)生思想品德形成發(fā)展也一樣，是依據(jù)學(xué)生在不同的成長階段、生活閱歷而體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展特點(diǎn)，具有階段性、漸進(jìn)性、連續(xù)性。新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人過程中要始終著眼和關(guān)注學(xué)生的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，深入了解學(xué)生在不同階段的發(fā)展特征和成長需求?？茖W(xué)制定一體化的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等，努力促使各學(xué)段思政課之間實(shí)現(xiàn)有序銜接、相互貫通，實(shí)現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)的有序發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)青少年學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等的循序漸進(jìn)發(fā)展，這也是新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的價(jià)值旨?xì)w。

二、大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的價(jià)值指向

大中小學(xué)思政課一體化在于以立德樹人為指引，遵循“縱向銜接、橫向貫通”的原則，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一體化的思政課教育教學(xué)。大思政課視域下，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人意義深遠(yuǎn)。

（一）協(xié)同育人是構(gòu)建“三全育人”大思政格局的必然要求

大思政課視域下，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人是貫徹執(zhí)行“三全育人”教育理念進(jìn)而構(gòu)建大思政格局的要求使然。“三全育人”教育理念是開展新時(shí)代思想政治教育的關(guān)鍵之舉，要求“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［10］?！叭恕奔软槕?yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，也是落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要途徑，突顯了思政教育與育人工作的辯證統(tǒng)一關(guān)系。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要釋放出這一系統(tǒng)的整體育人合力，需要貫徹落實(shí)“三全育人”的教育理念，搭建大中小學(xué)思政課一體化“三全育人”的育人機(jī)制。需明確的是，“三全育人”的關(guān)鍵點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“全”，重點(diǎn)在于貫徹執(zhí)行“育”?！叭珕T育人”強(qiáng)調(diào)的是育人的主體，“全員”不單是指小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段的思政課教師等教育主體，也包括其他學(xué)科的任課教師、黨政干部、輔導(dǎo)員、班主任、各級(jí)各類職能部門的管理服務(wù)人員等主體，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生、校友和校外人士，打造全學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生的育人共同體?！叭^程”是“全員育人”的載體、“全方位育人”的支點(diǎn)，內(nèi)在蘊(yùn)含著全員參與、全方位覆蓋的客觀要求?！叭轿弧币庵赣说娜I(lǐng)域覆蓋，是全員育人和全過程育人的拓展延伸和保障。全方位育人旨在突破時(shí)空限制，拓寬一體化協(xié)同育人的平臺(tái)，從空間方位上為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人提供大平臺(tái)，建立起一體化協(xié)同育人體系機(jī)制，加快推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展。

（二）協(xié)同育人是促進(jìn)大思政課高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求

大思政課視域下，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人是促進(jìn)大思政課高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求。高質(zhì)量發(fā)展是黨的二十大報(bào)告中的高頻詞，報(bào)告明確提出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”［11］。由此觀之，高質(zhì)量發(fā)展已然成為教育領(lǐng)域的首要任務(wù)。于大思政課而言，何為大思政課高質(zhì)量發(fā)展？這是在進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人中需要我們把握的首要議題。高質(zhì)量的大思政課不是單獨(dú)的一門課，而是一組課，是由若干思政課程組成的課程群；不是馬克思主義學(xué)院的“獨(dú)角戲”，而是整合學(xué)校黨委、行政部門、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等各方力量的“群像戲”；不是學(xué)校內(nèi)部的“封閉”建設(shè)，而是要協(xié)同政府、家庭、社會(huì)合力。因此，大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展應(yīng)以促進(jìn)大思政課的高質(zhì)量發(fā)展為旨?xì)w，加強(qiáng)協(xié)同育人，突出大思政課的大視野、大場(chǎng)域、大平臺(tái)、大師資等鮮明特色，進(jìn)一步提高思政課立德樹人的效能。在思政課內(nèi)部協(xié)同上，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課課程體系、知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)等的一體化設(shè)計(jì)，打造一體化的思政課課程群；在思政課外部協(xié)同上，打破“只見樹木，不見森林”的桎梏，積極“走出去”，構(gòu)建“思政課程與課程思政”“思政小課堂與社會(huì)大課堂”“學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)”“線上與線下”等的育人共同體。

（三）協(xié)同育人是循序漸進(jìn)培養(yǎng)“國之大者”的現(xiàn)實(shí)訴求

大思政課視域下，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人是循序漸進(jìn)培養(yǎng)國之大者的現(xiàn)實(shí)訴求。習(xí)近平總書記多次提及“國之大者”，發(fā)表了“讓人民生活幸福是國之大者”“糧食安全是國之大者”“心懷‘國之大者’，把握大勢(shì)、敢于擔(dān)當(dāng)、善于作為”等重要論述。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育……以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國家富強(qiáng)之基，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐”［12］。習(xí)近平總書記關(guān)于國之大者以及教育的重要論述為辦好新時(shí)代人民滿意的教育指明了方向。當(dāng)前，我們正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵期，任務(wù)艱巨。于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展而言，心懷“國之大者”就是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，讓學(xué)生幸福，使每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。通過協(xié)同育人，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)青少年學(xué)生積極投身于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，將個(gè)人的命運(yùn)與國家、人民的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來，立志為國奉獻(xiàn)、為民服務(wù)，讓自己的人生在為國家、為人民的不懈奮斗中綻放絢麗之花。

三、大思政課視域下大中小學(xué)思政課

一體化協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）痛點(diǎn)：協(xié)同育人意識(shí)薄弱

一方面，部分大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同育人意識(shí)薄弱，各學(xué)段的部分思政課教師出現(xiàn)“模糊意識(shí)”“本位意識(shí)”。有的思政課教師對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，重視度不夠，“模糊意識(shí)”較為明顯。有的教師以“學(xué)段不同、學(xué)生不同、教學(xué)方法不同、怎么一體化？”等之類的說辭，不愿意參與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，也不愿意去了解其他學(xué)段思政課的授課內(nèi)容、教學(xué)方式方法、學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展實(shí)際等內(nèi)容，表現(xiàn)出較為明顯的“本位意識(shí)”。另一方面，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大思政課建設(shè)重視度不夠，形式化的大思政課時(shí)有發(fā)生；部分專業(yè)課教師參與大思政課建設(shè)的意愿不強(qiáng)，認(rèn)為大思政課建設(shè)是馬克思主義學(xué)院內(nèi)部的任務(wù)，與自身并無多大關(guān)系。協(xié)同育人意識(shí)薄弱一定程度上阻礙了大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展。

（二）弱點(diǎn)：多元主體協(xié)同育人合力不強(qiáng)

一是在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭協(xié)同育人合力有待加強(qiáng)，各主體之間的協(xié)同配合機(jī)制有待完善。二是各個(gè)學(xué)段思政課教師協(xié)同育人合力較弱，由于缺乏一體化的教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)，致使各學(xué)段思政課教師無法及時(shí)有效分享思政課一體化相關(guān)信息，削弱了一體化協(xié)同育人效果。三是思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人局面尚未形成，思政課教師和專業(yè)課教師極少進(jìn)行集體備課、同上一節(jié)課、集體聽評(píng)課、課題攻關(guān)等教研活動(dòng)。四是學(xué)校內(nèi)部各部門通力合作的活躍氛圍有待增強(qiáng)，“各學(xué)段思政課的組織管理相對(duì)獨(dú)立，出現(xiàn)了各學(xué)段課程領(lǐng)導(dǎo)體系不完善、領(lǐng)導(dǎo)主體權(quán)責(zé)不明確、統(tǒng)一決策體系不夠健全等問題”［13］。

（三）難點(diǎn)：資源協(xié)同存在困難

從縱向維度看，大中小學(xué)各學(xué)段思政課的教學(xué)資源尚未有效整合，多數(shù)是各管一段，各學(xué)段缺少一體化的資源平臺(tái)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)段優(yōu)秀的教學(xué)資源難以共享。從橫向維度看，一是思政課教學(xué)單位與其他教學(xué)單位的協(xié)同育人機(jī)制有待完善，開展大思政課的主體雖是思政課教學(xué)單位，但是大思政課的全面推進(jìn)需要各教學(xué)單位的協(xié)同配合，將本單位的實(shí)踐資源共享到思政課教學(xué)單位，實(shí)現(xiàn)育人資源的互通有無。二是部分學(xué)校挖掘社會(huì)教育資源的能力亟需提升，大思政課必然要求與社會(huì)接軌，科學(xué)合理利用各種社會(huì)教育資源，如紅色紀(jì)念館、革命遺址、烈士陵園等。但是由于學(xué)校的職能、管理、運(yùn)行等與社會(huì)育人場(chǎng)地存在著較大差異，如何將這些紅色資源變成協(xié)同育人的現(xiàn)場(chǎng)教育教學(xué)資源成為當(dāng)前大思政課視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展的難點(diǎn)之一。

（四）堵點(diǎn)：實(shí)踐協(xié)同不夠

一是一體化的實(shí)踐教研機(jī)制尚待完善，相關(guān)部門將思政課教師與專業(yè)課教師參加一體化實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況納入教研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等還需完善，以期充分調(diào)動(dòng)教師參與思政課一體化的體驗(yàn)感、幸福感。二是各學(xué)段思政課教師開展一體化實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，多數(shù)是局限于本學(xué)段場(chǎng)域。毋庸置疑，各學(xué)段的實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，形式多樣，如現(xiàn)場(chǎng)考察、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、儀式活動(dòng)等，但全學(xué)段共同參與的實(shí)踐活動(dòng)少，致使各學(xué)段育人主體無法了解其他學(xué)段思政課建設(shè)情況以及學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知能力、接受能力等，思政課一體化協(xié)同育人受阻。三是學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐育人場(chǎng)地的合作共建存在堵點(diǎn)，社會(huì)上各類實(shí)踐基地是開展大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的重要場(chǎng)所，但由于學(xué)校與諸類實(shí)踐基地的差異性，導(dǎo)致兩者之間的合作共建存在困難，削弱了實(shí)踐育人的效果。

四、大思政課視域下大中小學(xué)思政課

一體化協(xié)同育人的實(shí)踐進(jìn)路

（一）理念協(xié)同：樹立大思政課理念

一是從內(nèi)涵外延層面看，協(xié)同育人主體尤其是思政課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚“大思政課”的內(nèi)涵所指在于開門辦好思政課，積極將學(xué)校思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來，外延則是辦好思政課應(yīng)充分利用好社會(huì)上的各種育人資源。二是從內(nèi)容與形式層面看，應(yīng)豐富思政課的內(nèi)容，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活例子，采用形式多樣的教學(xué)方式如實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等將思政課的道理講深講透講活。三是從縱橫視域看，縱向上一體貫通各學(xué)段思政課的社會(huì)大課堂，橫向上加強(qiáng)學(xué)校思政課與社會(huì)力量的協(xié)作，形成協(xié)同育人大格局。四是從時(shí)空?qǐng)鲇蚩?，“大思政課”強(qiáng)調(diào)的是把準(zhǔn)“時(shí)間線”，用好用活各個(gè)時(shí)期的育人資源，同時(shí)掌握“空間站”，用好社會(huì)育人場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)思政課育人的“在場(chǎng)化”。五是從線上線下視域看，協(xié)同育人主體需要拓寬教學(xué)視野，引領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用社會(huì)實(shí)踐成果鞏固課堂知識(shí)；打造“云上大思政課”平臺(tái)，聚集各種思政課育人資源，實(shí)現(xiàn)“大思政課”資源的共建共享共治。

（二）目標(biāo)協(xié)同：構(gòu)建一體化育人目標(biāo)

目標(biāo)構(gòu)建是大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人的方向標(biāo)，亦是指導(dǎo)思政課的設(shè)置、內(nèi)容選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則，是整個(gè)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展的基本指向。大思政課視域下構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化育人目標(biāo)指的是在確保總目標(biāo)（即立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人）不變的前提下，整體規(guī)劃大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人目標(biāo)，促使各個(gè)學(xué)段思政課的育人目標(biāo)有序銜接、螺旋上升，逐步提高。既要從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要充分考慮各個(gè)學(xué)段思政課以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定符合學(xué)段特色的思政課目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一體化建設(shè)。具體而言，設(shè)置小學(xué)思政課目標(biāo)時(shí)應(yīng)以小學(xué)生的啟蒙教育為重心，培養(yǎng)小學(xué)生正確的行為習(xí)慣、道德品格。中學(xué)思政課要以打牢中學(xué)生的思想基礎(chǔ)和提升政治素養(yǎng)作為課程目標(biāo)制定的重要切入點(diǎn)。初中階段的課程目標(biāo)以打牢思想基礎(chǔ)為主方向，高中階段的課程目標(biāo)則以提升政治素養(yǎng)為主，這是由于初中生身心發(fā)展變化大，課程目標(biāo)的制定需要充分考慮初中生的思想變化狀況，重在引導(dǎo)初中生正確對(duì)待自我與他人、社會(huì)的關(guān)系，而高中生即將走向成年人的世界，思政課目標(biāo)制定的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)高中生的政治素養(yǎng)，關(guān)注世情、國情、黨情、社情。大學(xué)思政課目標(biāo)的制定則要以培養(yǎng)大學(xué)生的使命感和責(zé)任感作為重要考察點(diǎn)。以正確的理論武裝學(xué)生頭腦，既要注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，也要緊跟時(shí)代發(fā)展之勢(shì)，考慮學(xué)生認(rèn)知接受能力，正確引導(dǎo)學(xué)生分析國內(nèi)外形勢(shì)，心懷國之大者，積極投身中國式現(xiàn)代化事業(yè)當(dāng)中。

（三）主體協(xié)同：營造多方聯(lián)合的大局面

大思政課視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展的主體協(xié)同主要包括“領(lǐng)導(dǎo)主體、育人主體、管理主體、服務(wù)主體”四位一體的協(xié)同配合。一是在領(lǐng)導(dǎo)主體協(xié)同上，各級(jí)黨委和教育行政部門要理順當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，充分發(fā)揮“總攬全局、協(xié)調(diào)各方”的領(lǐng)導(dǎo)功能，尤其是學(xué)校書記、校長應(yīng)帶頭走進(jìn)思政課堂，密切聯(lián)系思政課教師，利用“開學(xué)第一課”“主題教育”“畢業(yè)典禮”等契機(jī)，積極開展大思政課教學(xué)。二是在育人主體上，各學(xué)段思政課教師需加強(qiáng)協(xié)同，與其他學(xué)段教師交流溝通，共同探討大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的規(guī)律，同時(shí)積極加強(qiáng)與專業(yè)課教師的協(xié)同配合，營造各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同局面。專業(yè)課教師要樹立大思政課理念，積極投身思政課的建設(shè)發(fā)展中，與思政課教師互通有無。于思政課兼職教師而言，需要完善兼職教師制度，選聘優(yōu)秀的地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、名師教授、日常思政骨干等加入思政課兼職隊(duì)伍，同時(shí)常態(tài)化地邀請(qǐng)英雄人物、紅色基地講解員、勞動(dòng)模范、大國工匠等走進(jìn)思政課堂。三是在管理主體上，明確大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人管理主體的權(quán)力與責(zé)任，促使協(xié)同育人的互聯(lián)互通，為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化循序漸進(jìn)育人的目標(biāo)保駕護(hù)航。尤其是學(xué)校各部門應(yīng)通力合作，集結(jié)馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、宣傳部、科研處等的育人合力，為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人凝聚力量。四是在服務(wù)主體上，這里所說的服務(wù)主體主要指家庭、社會(huì)兩個(gè)育人主體。家庭教育在孩子的成長成才過程中發(fā)揮著奠基作用，也是學(xué)校開展大思政課教育教學(xué)的重要支持者。家庭教育應(yīng)堅(jiān)持“育人”本位，營造良好的家庭育人環(huán)境，注重家風(fēng)、家教、家訓(xùn)建設(shè)，形成學(xué)校與家庭協(xié)同育人的長效和諧機(jī)制。一體化背景下發(fā)揮思政課協(xié)同育人的效果，必須堅(jiān)持學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)統(tǒng)一。尤其是新聞宣傳、文化普及、教育培訓(xùn)、文藝創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)媒體、理論出版、公共管理等單位［14］，更要發(fā)揮主流引領(lǐng)作用，履行主體責(zé)任，提供獨(dú)具時(shí)代特色、中國特色的思政教育教學(xué)資源，切實(shí)豐富大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的“食材”。

（四）資源協(xié)同：搭建大資源平臺(tái)

具體可通過整合“教學(xué)資源、科研資源、實(shí)踐資源”的方式進(jìn)行資源平臺(tái)的搭建。一是在教學(xué)資源層面，建設(shè)全國性的思政課一體化教學(xué)資源庫，將各個(gè)學(xué)段優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)素材、課件等教學(xué)資源有效整合，供各學(xué)段思政課教師使用，以期充分了解不同學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)等，不斷推進(jìn)思政課教學(xué)的循序漸進(jìn)、螺旋上升。同時(shí)，結(jié)合新時(shí)代青少年學(xué)生的特點(diǎn)，積極促進(jìn)“云上大思政課”平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展，打造集資源共享、在線互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)宣傳于一體的育人平臺(tái)。二是在科研資源層面，打造一體化的科研平臺(tái)，積極開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)研究，為各學(xué)段思政課教學(xué)提供理論支撐，打造教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展共同體。如構(gòu)建專業(yè)學(xué)術(shù)研究團(tuán)體交流溝通機(jī)制，建立大中小學(xué)思政課縱向統(tǒng)一的研究協(xié)會(huì)和研究團(tuán)隊(duì)，組織大中小學(xué)思政課教師集中研討、共同研究大中小學(xué)無縫對(duì)接的思政課內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等。三是在實(shí)踐資源層面，充分挖掘各方資源，不斷豐富大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展的資源鏈。于內(nèi)部資源而言，主要是挖掘各個(gè)學(xué)校豐富的校史資源、校園文化資源等；于外部資源而言，主要是挖掘社會(huì)、家庭的實(shí)踐資源，尤其是地方紅色文化資源，將紅色文化資源有效融入思政課教學(xué)過程，推動(dòng)校內(nèi)校外資源協(xié)同。

（五）實(shí)踐協(xié)同：打破協(xié)同育人壁壘

首先，建立完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化實(shí)踐教研工作體系。高校建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院協(xié)調(diào)，宣傳部、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處、科研處等部門協(xié)同配合的工作體系。規(guī)定高校本科2個(gè)學(xué)分、?？?個(gè)學(xué)分用于實(shí)踐教學(xué)。將思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生思政課實(shí)踐教研活動(dòng)納入教學(xué)工作量，并在績效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、職位晉升等給予傾斜。中小學(xué)校安排一定比例課時(shí)作為學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)。其次，拓寬實(shí)踐協(xié)同的形式，采用多樣化的實(shí)踐方式進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)。從縱向維度看，可通過理論宣講、志愿服務(wù)、實(shí)地考察、舉辦學(xué)生夏令營活動(dòng)等方式，開展全學(xué)段思政課師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，促使各學(xué)段思政課師生相互了解彼此，提升思政課一體化協(xié)同育人的針對(duì)性。從橫向維度看，思政課教學(xué)單位與其他教學(xué)單位應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐協(xié)同，兩者積極配合，聯(lián)合開展學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐、紅色基地考察、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。再次，合作共建實(shí)踐育人基地。大中小學(xué)校在現(xiàn)有實(shí)踐育人基地基礎(chǔ)上，積極對(duì)接社會(huì)上的實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是加強(qiáng)與地方紅色文化基地的聯(lián)系，開展長期合作，將實(shí)踐基地作為思政課社會(huì)大課堂的有益補(bǔ)充，增強(qiáng)實(shí)踐育人的實(shí)效性。社會(huì)上各基地與各地教育部門、學(xué)校協(xié)同合作，積極為大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人創(chuàng)造條件，如安排各學(xué)段的學(xué)生代表到實(shí)踐基地?fù)?dān)任講解員、志愿者，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也有效地促使學(xué)生將書本知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)了思政課實(shí)踐育人的效果。

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A Five-dimensional Approach to Integrating Ideological and PoliticalCourses in Universities， Middle Schools and Primary Schoolsfor Collaborative Education

Liang Jianxin， Wang Wenjing

Abstract： From the perspective of big ideological and political courses， collaborative education and integration of ideological and political courses in universities， middle schools， and primary schools is the general trend. It contains the theoretical basis of the dialectical relationship between the whole and part in Marxism， General Secretary Xi Jinping's important exposition on collaborative education of ideological and political courses， and the law of the formation and development of people's ideology and morality. Promoting collaborative education and integration of ideological and political courses in universities， middle schools， and primary schools is of far-reaching significance. It is not only an inevitable requirement for the construction of the \"three comprehensive education\" ideological and political pattern， but also an objective demand for promoting the high-quality development of ideological and political courses. It is also the realistic appeal for gradually cultivating \"the great man of the country\". With new requirements and new challenges， under the perspective of big ideological and political courses， the integrated and collaborative education of ideological and political courses in universities， middle schools， and primary schools is also facing some pain points， weaknesses， difficulties， and obstacles. To solve the problems， we can use the five-in-one integration of \"idea synergy， goal synergy， subject synergy， resource synergy， and practice synergy\" to give full play to the effectiveness of the integrated and collaborative education of ideological and political courses in universities， middle schools， and primary schools， and then empower and assist the gradual training of newcomers in the era.

Key words： big ideological and political courses; integration of ideological and political courses in universities， middle schools and primary schools; collaborative education

（責(zé)任編輯 沈廣斌）