摘要：中醫(yī)藥學(xué)研究碩果累累，而民族地區(qū)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與本學(xué)科科學(xué)前沿成果脫節(jié)，嚴(yán)重制約了民族創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；趯?shí)際工作探索和總結(jié)，文章提出了將中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果融入藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想，分析了中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的限制性因素，提出了將中醫(yī)藥學(xué)科研成果通過引領(lǐng)課程目標(biāo)、落實(shí)基本內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)過程、深化思政育人、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、提升質(zhì)量反饋的鏈條模式轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，旨在提高中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化率，并提升相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥學(xué)；科研創(chuàng)新成果；轉(zhuǎn)化；藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著全國教育大會(huì)“以本為本，四個(gè)回歸”基本精神的推進(jìn)落實(shí)，各地各級(jí)高等院校更加重視科教轉(zhuǎn)化在實(shí)驗(yàn)課程育人中的作用［1］。以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)為例，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)具有以下4個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：將藥學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿應(yīng)用與基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)整合，有助于學(xué)生形成整體知識(shí)框架；提高實(shí)驗(yàn)課程的趣味性、創(chuàng)新性和高階性［1］，間接提高學(xué)生的參與度和積極性；有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)，逐步開發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能；提升學(xué)生挑戰(zhàn)高難度實(shí)驗(yàn)的能力和攻克本專業(yè)科學(xué)難題的毅力［2］，為后續(xù)從事科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。包括內(nèi)蒙古在內(nèi)的少數(shù)民族地區(qū)高?？蒲信c藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)問題依舊存在，雖然重視科技成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化率普遍偏低。因此，探索并歸納出易復(fù)制、能參照的中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的可借鑒實(shí)施模式，對(duì)于加速中醫(yī)藥科教轉(zhuǎn)化效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者基于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)探索和總結(jié)，提出了將中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果融入藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過梳理中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果向藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的影響因素，提出了將中醫(yī)藥學(xué)科研成果通過引領(lǐng)課程目標(biāo)、落實(shí)基本內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)過程、深化思政育人、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、提升質(zhì)量反饋的鏈條模式轉(zhuǎn)化成藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過鏈條六步驟轉(zhuǎn)化模式的推廣和執(zhí)行，期望能提高中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研成果實(shí)踐并行、基礎(chǔ)創(chuàng)新和學(xué)生素質(zhì)提升并重，以期促進(jìn)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)乃至民族地區(qū)高等院校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研水平的全面提升，培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的民族創(chuàng)新人才［3］。

1 影響中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的主要制約因素

1.1 科教平臺(tái)的定位不同

高效科研平臺(tái)的定位是增強(qiáng)學(xué)校的原始創(chuàng)新能力和科技儲(chǔ)備量，具有高、精、尖等顯著特點(diǎn)［4］。近年來，綜合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求高校充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，各地各級(jí)高校通過整合專業(yè)的實(shí)驗(yàn)條件，逐步構(gòu)建集資源優(yōu)化、功能集約、充分開放、高效運(yùn)行的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為培養(yǎng)綜合創(chuàng)新性人才創(chuàng)造有利條件［5］。但是與高效科研創(chuàng)新平臺(tái)相比，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則更側(cè)重于基礎(chǔ)，傾向于滿足本專業(yè)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，在把中醫(yī)藥學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的硬件和定位條件上存在著很大的差距。

1.2 教師積極性的不同

部分高校過度強(qiáng)調(diào)科研水平，忽視教學(xué)水平，把科研論文數(shù)量或者等級(jí)作為晉升，甚至評(píng)獎(jiǎng)的必要條件，而教學(xué)則只看重工作量，忽視教學(xué)質(zhì)量。這導(dǎo)致大部分教師一邊投入大量時(shí)間與精力撰寫和發(fā)表科研論文，另一邊一味追求教學(xué)工作量而忽略教學(xué)質(zhì)量。另一方面，高?，F(xiàn)行的教師崗位分類制度，將教師劃分為教學(xué)崗、科研崗和實(shí)驗(yàn)崗等多種類型［6］，雖然責(zé)任和分工較為明確，但不可忽視的弊端是科研崗位沒有教學(xué)或只有很少的教學(xué)，使得部分高水平科研人員和隊(duì)伍缺乏將本學(xué)科的前沿科研成果轉(zhuǎn)化為藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的原始意識(shí)和動(dòng)力，阻礙了科學(xué)研究與藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效接軌。再者，由于實(shí)驗(yàn)崗教師的工作量有系數(shù)折算，績效獎(jiǎng)勵(lì)普遍不及理論課教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)崗位教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情和積極性更加低迷，即使勉強(qiáng)參與其中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入精力也嚴(yán)重不足，更不要談加強(qiáng)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化。

1.3 科教特點(diǎn)的不同

中醫(yī)藥學(xué)科研成果側(cè)重中醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域開展的科研工作的系統(tǒng)總結(jié)，以學(xué)術(shù)見解為核心，以學(xué)術(shù)成果為導(dǎo)向，揭示中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展、變化以及治療疾病的客觀規(guī)律。中醫(yī)藥學(xué)科研工作的完成需要投入大量的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、精力、人力，甚至長期的艱苦探索。而藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教材要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)完整性和自主學(xué)習(xí)性。通過實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)生探求藥學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，成為日后從事科學(xué)研究的源動(dòng)力。所以，中醫(yī)藥學(xué)研究論文與藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教材之間在目的、原理、呈現(xiàn)方式、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)周期等方面存在著很大的差異，而這種差異也是中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的限制因素之一［7］。

2 中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化模式

基于實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)全面總結(jié)，納入藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果，需滿以下4個(gè)方面的內(nèi)容。首先，聚焦中醫(yī)藥學(xué)前沿科學(xué)問題導(dǎo)向，通過解決具體科學(xué)問題所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，要充分體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生科學(xué)視野。第三，研究內(nèi)容和研究方法需具有較高專業(yè)相關(guān)性和較強(qiáng)的可行性，且需兼顧藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)完整性和自主學(xué)習(xí)性。第四，具有一定挑戰(zhàn)性和難度，增加學(xué)生解決科學(xué)難題的信心。通過甄選中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新成果，力爭(zhēng)將最新、最前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中直面科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后拓寬科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，通過“引領(lǐng)課程目標(biāo)”為先決條件，“落實(shí)基本內(nèi)容”為主體框架，“細(xì)化教學(xué)過程”為目標(biāo)導(dǎo)向，“深化思政育人”為提升優(yōu)化，“評(píng)價(jià)教學(xué)效果”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“提升質(zhì)量反饋”為最終導(dǎo)向的六步鏈條模式來完成。

2.1 “引領(lǐng)課程目標(biāo)”為先決條件

“引領(lǐng)課程目標(biāo)”為先決條件即梳理和總結(jié)中醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新前沿成果，并將需要傳遞的前沿成果以大綱知識(shí)點(diǎn)的形式凝練出來，并與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一匹配、點(diǎn)點(diǎn)對(duì)應(yīng)、面面提升。明確中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和育人維度，同時(shí)深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背景以外的育人因素，設(shè)定實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)要求和目標(biāo)。該步驟的完成是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的先決條件。

2.2 “落實(shí)基本內(nèi)容”為主體框架

把中醫(yī)藥學(xué)科研成果包含的專業(yè)知識(shí)及育人元素進(jìn)行梳理和模塊化總結(jié)，并以此來編制實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱。落實(shí)以藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主體為中心，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念［8］，另一方面，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)配備的軟硬件條件、學(xué)生主體的知識(shí)儲(chǔ)備量、課程的可執(zhí)行性以及可接受程度，把課程目標(biāo)結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)科研成果落實(shí)到具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上。將中醫(yī)藥學(xué)科研成果作為載體落實(shí)到具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，是順利開展藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并達(dá)到育人效果的主體框架。

2.3 “細(xì)化教學(xué)過程”為目標(biāo)導(dǎo)向

教育部副部長吳巖明確提出了“金課”要具有“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［9］。中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化要以此為依據(jù)，要求每位教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)試劑和耗材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的制定和完善、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和總結(jié)都細(xì)化和落實(shí)；并且遵循“金課”的“四性（創(chuàng)新性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、高階性）-五度（知識(shí)難度、內(nèi)涵深度、應(yīng)用廣度、輻射寬度、思政溫度）-六環(huán)節(jié)（備課、授課、考核、拓展、評(píng)價(jià)、反饋）”來細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程［10］。對(duì)標(biāo)“金課”的“四性-五度-六環(huán)節(jié)”，細(xì)化藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)過程，就有望實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)“金課”的目標(biāo)導(dǎo)向［10］。

2.4 “深化思政育人”為提升優(yōu)化

中醫(yī)藥學(xué)科教轉(zhuǎn)化過程中，傳遞專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)固然重要，然而深化思政育人同樣不可忽視，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)或思政課程一樣，同樣要強(qiáng)化思政育人，主講教師要做到傳遞藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與引領(lǐng)時(shí)代價(jià)值同向并行［11］。通過整合深化思政育人，一方面可提升學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，鞏固和強(qiáng)化專業(yè)技能，另一方面，也是落實(shí)各級(jí)各類高校立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過充分挖掘中醫(yī)藥學(xué)科研成果的研究意義和背景、社會(huì)價(jià)值等人文元素，以潤物無聲、潛移默化的方式培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)使命、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升優(yōu)化“深化思政育人”。

2.5 “評(píng)價(jià)教學(xué)效果”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)效果是檢驗(yàn)中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵考察指標(biāo)。而評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主體是學(xué)生，在中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生由被動(dòng)執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程互動(dòng)、全方位思考，主動(dòng)解決問題，而主講教師則更多發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、解惑、答疑的作用，師生在教學(xué)過程中的根本角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由側(cè)重結(jié)果導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程的考核，以此來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)效果實(shí)效。在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的探索創(chuàng)新思維、操作技能本領(lǐng)、總結(jié)歸納能力、整體協(xié)作能力等方方面面的素養(yǎng)都將作為評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的基本依據(jù)和重要指標(biāo)。簡言之，評(píng)價(jià)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效更加關(guān)注學(xué)生收獲了什么知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新思維是否得到提升，專業(yè)知識(shí)是否得到鞏固，而教師是否真正落實(shí)了OBE理念，是否真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和思政育人的雙重目標(biāo)，也是“評(píng)價(jià)教學(xué)效果”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.6 “提升質(zhì)量反饋”為最終導(dǎo)向

中醫(yī)藥學(xué)科教轉(zhuǎn)化在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬試運(yùn)行后，需要再次對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化內(nèi)容進(jìn)行篩選，并對(duì)主講教師的教學(xué)方法、主體學(xué)生的接受度等存在問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步改進(jìn)，反復(fù)仔細(xì)推敲，并對(duì)轉(zhuǎn)化后的效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。其中，最重要的是要認(rèn)真聽取本專業(yè)主體學(xué)生的反饋、評(píng)價(jià)、意見以及建議，授課教師和學(xué)生共同積極討論，仔細(xì)分析教學(xué)過程仍舊存在的問題，通過“反饋—討論—提升”的往復(fù)循環(huán)模式，動(dòng)態(tài)更新中醫(yī)藥學(xué)向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，以學(xué)生獲得感為基本出發(fā)點(diǎn)逐步建立和健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)方法，把中醫(yī)藥學(xué)科教轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“提升質(zhì)量反饋”的最終導(dǎo)向。

3 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)科前沿科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是各級(jí)各類高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題之一。本文以中醫(yī)藥學(xué)科教轉(zhuǎn)化為例，在總結(jié)中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納了六步鏈條式轉(zhuǎn)化模式，分析了影響中醫(yī)藥學(xué)科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵限制性條件，重點(diǎn)討論了可操作流程和轉(zhuǎn)化實(shí)施模式探索，期望能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)乃至全國高校的中醫(yī)藥學(xué)科教轉(zhuǎn)化提供參考，以便更高效實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的中醫(yī)藥科研成果向藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)將更多優(yōu)質(zhì)、有社會(huì)價(jià)值和意義的中醫(yī)藥前沿科研成果推向一線的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助力民族地區(qū)乃至全國各級(jí)各類高校更好地踐行科學(xué)為本、立德樹人的根本任務(wù)。

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（編輯 李春燕編輯）

Exploration on the implementation mode of transforming scientific research and innovation

achievements of traditional Chinese medicine into pharmaceutical experimental teaching

Zhang" Qian1，2， Du "Xiaoli1，2*

（1.College of Pharmacy， Inner Mongolia Medical University， Hohhot 010110， China; 2.The Center for New Drug Safety Evaluation and Research， Inner Mongolia Medical University， Hohhot 010110， China）

Abstract：" The research on traditional Chinese medicine has achieved fruitful results， but the experimental teaching in universities in ethnic regions is disconnected from the cutting-edge scientific achievements of this discipline， which seriously restricts the cultivation of innovative talents for ethnic minorities. Based on practical work exploration and summary， the article proposes the idea of integrating innovative achievements in traditional Chinese medicine research into pharmaceutical experimental teaching. It analyzes the limiting factors for the transformation of traditional Chinese medicine research achievements into pharmaceutical experimental teaching， and proposes to guide course objectives， implement basic content， refine teaching process， deepen ideological and political education， evaluate teaching effectiveness transforming the chain mode of improving quality feedback into experimental teaching content， aiming to improve the conversion rate of traditional Chinese medicine research achievements into pharmaceutical experimental teaching， and to enhance the quality and level of corresponding experimental teaching.

Key words： traditional Chinese medicine; scientific research and innovation achievement; transformation; pharmaceutical experiment teaching; reform in education