關鍵詞： 公共圖書館 兒童閱讀空間 “1+4”模式 閱讀入口空間 功能拓展空間

兒童教育是關系到其未來長期學習習慣養(yǎng)成與學習模式構建的重要教育階段。除了以外部作用力為主要的學習方式外，以兒童自身為主導的學習方式對于其學習習慣的養(yǎng)成具有更加重要的作用[1-2]。公共圖書館作為面向全體社會公民的數據服務中心，針對兒童的學習需求進行專門設計是十分必要的。兒童對閱讀空間的需求主要可分為生理需求、心理需求以及社會需求3 個部分[3]。其中，生理需求主要是指閱讀空間能夠滿足兒童閱讀過程中的安全性與舒適性要求；心理需求主要是指閱讀空間能夠滿足兒童在閱讀過程中的趣味性與智能性要求；社會需求主要是指閱讀空間能夠滿足兒童閱讀過程中的交流性與親子性要求。需要特別注意的是，作為一個公共文化空間，圖書館的空間價值主要體現在服務社會公眾方面，這就意味著在對兒童閱讀空間進行設計的過程中，也需要充分考慮全體社會公眾群體的閱讀需求。此外，兒童所處的階段不同所表現出的特性也有所不同，如何在滿足不同年齡段兒童閱讀需求的同時，更大限度地降低兒童之間的相互干擾也是公共圖書館兒童閱讀空間設計需要重點關注的問題之一[4]。針對這些問題，本文對公共圖書館兒童閱讀空間的設計與構建進行研究。

1 公共圖書館兒童閱讀空間設計需求分析

在設計公共圖書館兒童閱讀空間之前，對兒童閱讀階段的空間需求進行分析是十分必要的。針對該問題，筆者調查統(tǒng)計了圖書館兒童閱讀的需求分布情況，得知大多數公共圖書館兒童閱讀服務的目標集中在提升兒童的個人閱讀與學習能力、增加兒童對知識的好奇、探索與重視兒童學習環(huán)境的安全性3 個方面；提供多種閱讀體驗形式、促進兒童與其他兒童交流和溝通的占比為50% 左右。以此為基礎，在對空間進行具體的設計和構建的過程中，將以上述目標需求作為導向進行核心功能設計。

2 公共圖書館兒童閱讀空間設計

筆者在對公共圖書館兒童閱讀空間進行設計的過程中，充分考慮了不同階段兒童表現出的特性以及其閱讀面習慣與需求的不同。結合兒童閱讀過程中的自主性發(fā)展趨勢。按照“1+4”的模式進行閱讀空間的設計。其中，“1”是指空間的主題，通過營造具有輕松、舒適的空間氛圍，使兒童更加自然地融入閱讀空間中?！?”是指4 個重點設計區(qū)域，分別為入口區(qū)域（吸引兒童進行閱讀）、幼兒閱讀空間（滿足幼兒階段兒童閱讀需求）、青少年兒童閱讀空間（滿足青少年階段兒童的閱讀需求）以及功能拓展空間（滿足兒童的交流需求）。

2.1 閱讀空間入口設計

對入口區(qū)域的設計需要重點體現兒童閱讀空間的整體風格，營造更加輕松的氛圍，因此將森林風格作為兒童閱讀空間設計的“主題氛圍”。作為兒童產生積極情緒的閱讀空間起始點，對入口空間的設計主要以帶動兒童的興趣和探索心為核心目標[5]。在設計時，要盡量避免強烈閱讀氛圍的營造，以此避免兒童產生先入為主的抵觸情緒。在此部分的設計上更加傾向于對兒童的引導，通過構建更加輕松的環(huán)境使兒童能夠快速接受閱讀空間，并對后面的空間產生期待，為后續(xù)的閱讀行為提供良好的基礎。

2.2 幼兒閱讀空間設計

在對幼兒閱讀空間進行設計時，對標的群體為年齡在0～7 歲的兒童。對于0～7 歲的幼兒而言，閱讀空間的作用主要是引導兒童閱讀活動的開展，為此需要適當增加引導性和趣味性結構的設計。由于身體還處于發(fā)育初期，該階段兒童的自我保護意識和能力相對較弱。基于此，在對幼兒閱讀空間內部進行設計時，本文將安全性放在首位，其次分別考慮空間的趣味性與交互性。

2.3 青少年閱讀空間的設計

在對青少年閱讀空間進行設計時，對標的群體為年齡在7～12 歲的兒童。7～12 歲的青少年在閱讀過程中能動性明顯更強，并且具有一定的規(guī)劃能力。除此之外，該階段的兒童基本已經開始接受了系統(tǒng)化教育，因此在圖書館中的閱讀目的更加明確。此時閱讀空間的作用主要是輔助閱讀活動的開展，需要適當減少引導性和趣味性結構的構建，更加注重對空間可用性和體驗感的打造[6]。從生理和心理角度分析，青少年時期的兒童差異性更加明顯。針對上述特點，在對青少年閱讀空間進行設計時需要將滿足兒童的差異化需求作為首要目標。

2.4 功能拓展空間設計

在公共圖書館中，大多數兒童的閱讀都是在家長的陪同下進行的。針對這一實際情況，在對兒童閱讀空間進行設計時需要充分考慮家長的需求，在兒童閱讀空間的外側打造功能拓展區(qū)，該空間的主要功能是為家長提供休息功能，同時滿足家長與兒童的溝通需求，服務功能也是設計的重點。

3 公共圖書館兒童閱讀空間構建

3.1 閱讀空間入口構建

在入口設置具有森林主題氛圍的元素，包括竹子、熊貓玩偶、金絲猴玩偶、花草以及假山石。通過這樣的方式打造濃郁的森林游樂園氛圍，使空間對兒童的吸引力得到進一步提升。除此之外，還可以利用兒童比較熟悉的信息對空間進行命名，以使空間與兒童之間建立更加緊密的交流互動關系，借助兒童自身了解的信息降低兒童對于陌生空間的抵觸情緒，使其更加愿意參與空間的“探索”過程。不僅如此，借助這種互動也能夠快速建立起兒童與閱讀空間之間的情感關系，在潛移默化中提高兒童對空間的親切感。另外，結合兒童階段的心理特點，將閱讀空間的入口設置為開放式結構，兒童在入口處可以更加直觀地了解空間內部的基本構造，以此降低其在陌生空間的不安情緒。

3.2 幼兒閱讀空間構建

為了降低兒童空間設計的成本投入與對原始空間的破壞，在原有空間的基礎上，通過建立起與外部閑置區(qū)域之間的聯(lián)通，實現對幼兒閱讀空間的設計。在具體的實施過程中，利用綠色植物代替原有的玻璃門結構，使兒童可以自由地在兩個相對獨立的空間中通過，這樣的設計不僅可以提高空間的互動性，也可以有效增加空間的層次感，滿足幼兒階段的探索需求。在幼兒閱讀空間的外部，將麻繩網作為階梯，設計了兩層階梯連接結構，并在階梯附近設置了書柜，通過這樣的方式以使幼兒在游戲的過程中也能夠得到書籍的熏陶，在查找書籍的過程中也能夠具有一定的趣味性。不僅如此，幼兒階段的兒童自控力相對較低，難以在相對固定的狀態(tài)下長時間閱讀。針對此，將麻繩網打造成幼兒閱讀空間的另一個主要功能區(qū)，幼兒可以按照自身的想法實現自由閱讀，在盡情放松自己的狀態(tài)下，用自己喜歡的形態(tài)開展閱讀活動。通過這樣的方式能夠打破傳統(tǒng)的學習形態(tài)對幼兒的束縛，提高幼兒的閱讀興趣。

對于空間內部書籍資源的安置方式，設計了3 種不同形態(tài)的書架，首先是傳統(tǒng)的木板書架，將其安置在墻體的周圍，使幼兒在空間中行走的過程中可以隨時瀏覽到相關的書籍。需要注意的是，書架的高度以及不同高度放置的書籍類型要結合幼兒的實際情況進行適應性設計。可將書架的高度設計為1.2 m，書籍的具體安置方式如表1 所示。

對于不同類型書籍的擺放占比，可以根據幼兒的實際閱讀情況進行適應性調節(jié)，適當增加閱讀量較大的圖書類型，減少閱讀量較少的閱讀資源。第二種書架形態(tài)是通過兩個大柱子構建的樹干狀書架，通過在柱子外側安裝圓環(huán)形的書架結構實現對圖書的安置，具體的構建方式如圖1 所示。

在具體的應用過程中，兒童既可以將其作為閱讀空間，也可以作為休閑空間?？紤]到不同個體的實際身高存在差異，在書架頂部設計了3 個不同高度的平面結構，以此滿足不同身高兒童的閱讀需求。在幼兒階段，兒童的交流欲望較為明顯，可以在樹形書架的兩側設置交流空間，利用高度較低的圓形木桌打造出相對獨立的交流空間。在靠窗側，采用具有高低起伏特性的沙丘代替?zhèn)鹘y(tǒng)的桌椅，使幼兒能夠更加放松地開展閱讀。在幼兒閱讀空間的最內側，設計了結構為半環(huán)形的桌椅。該部分設計可以為家長和兒童的溝通建立較為安靜的環(huán)境，同時也為兒童交流提供了相對獨立的空間?？臻g內部的物體設計，避免使用尖銳、粗硬材質，以減少空間中的危險因素，為幼兒打造更加安全的閱讀空間。

3.3 青少年閱讀空間構建

對于青少年閱讀空間的布局設計，在最大限度地保留圖書館原有結構的基礎上，對空間結構的交互性進行強化設計。在書架的布局設計上并未進行大規(guī)模的調整，而是通過對原始書架的外形進行相應調整，使得其與閱讀空間的整體風格更加契合。在墻體周圍安裝了秋千裝置，使得整個空間具有更加濃郁的童趣。

同時，也使得以秋千為臨界的區(qū)域成為一個獨立的閱讀空間。書桌的設計可利用隔板對其進行二次劃分，通過這樣的方式打造出多個相對獨立空間，使具有一定自主學習能力的青少年兒童能夠按照自己的實際情況自主規(guī)劃閱讀活動，避免空間內其他人的行為活動對其產生干擾。不僅如此，與幼兒階段的兒童相比，青少年兒童的自主性更加明顯，為了滿足兒童的獨立閱讀需求和交流需求，在空間內設置了可拆分的一體化桌椅，具體的構建方式見圖2。

當青少年兒童開展交互閱讀活動時，可以對相應數量的桌子進行自由組合；當他們開展獨立閱讀活動時，可以以單一桌子為一個基礎單元進行閱讀。在靠窗的位置可設置梯臺式的書柜結構，更大限度地增加空間內可容納書籍的總量，同時確保青少年兒童能夠自主獲取目標書籍，不會由于書籍的位置影響閱讀。青少年階段的兒童已經具備了一定的閱讀理解能力，該階段也是其學習興趣最高的階段。為了使青少年兒童能夠更加充分地表達自己對閱讀內容的理解和感悟，在臺面處設計了多個不同形狀的坐墊，并在墻面處安裝了黑板；當他們對閱讀的內容有疑惑時，可以在此與家長或同伴展開討論；當他們對閱讀內容有了新的理解時，也可以在此進行表達。

3.4 功能拓展空間構建

可將兒童閱讀空間外部設計為“家長服務區(qū)”，并使其具備臨時存儲功能，當兒童或家長需要對非貴重物品進行臨時安置時，可以放置在此處。在該區(qū)域，還可以設置隨意組合的沙發(fā)，具體的構建方式如圖3所示。

作為一種由多個方體沙發(fā)墩組成的沙發(fā)，可以在人少時以一個大沙發(fā)的形態(tài)存在；當人員較多時，可以拆分為多個獨立的個體，為家長和兒童提供休息的功能。在兒童閱讀空間的走廊處設計了“交互學習區(qū)”。其中，在實體交互區(qū)域，根據0～12 歲不同階段兒童的身高發(fā)展趨勢，設置了不同的引導指示信息，兒童可以根據自己的年齡，選擇合適的閱讀空間開展閱讀活動，這種設計可以使各個空間之間形成相互相通的關系。除此之外，還可以建立數字交互區(qū)，在該區(qū)域安置多媒體裝置，循環(huán)播放中國傳統(tǒng)文化或互動視頻。通過這樣的方式，可以使兒童在該區(qū)域等待時能夠接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，互動游戲也能夠緩解在等待過程中人們產生的焦慮情緒，為閱讀空間整體秩序的維護提供輔助作用，使閱讀空間能夠成為為兒童提供更加舒適氣氛的環(huán)境。

4 結語

加強對公共圖書館兒童閱讀空間的針對性設計，是保障兒童的閱讀需求能夠得到充分滿足的重要基礎。為此，文章對公共圖書館兒童閱讀空間的設計與構建研究，在充分考慮了兒童閱讀實際需求的基礎上，從多個角度對空間的細化進行分析和構建，大大提高了兒童在閱讀期間的舒適度，而且能夠提高兒童的學習效率。