關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育模式 疫情 高等教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應用也遍及了各個行業(yè)，也包括教育事業(yè)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使高等教育的形態(tài)也發(fā)生了改變。最初其帶來的改變并不明顯，但在疫情期間“停課不停學”，全國的各學校的教學工作都由線下轉為線上，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教學帶來了飛速的發(fā)展。線上教育相較于線下授課具有更強的自主性與靈活性，使教學不再受空間的限制，成為疫情期間各學校保證教學任務的首選[1]。

1 在線教育產(chǎn)生的原因

在線教育通常是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術獲取知識的學習行為?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅使人們獲得更多的資訊，而且逐漸影響人們的生活。由于當前地域發(fā)展差異、教育水平和教育方式等不平衡，導致了不同地區(qū)的學生和成人教育存在差距。要想達到教育的平衡，光靠線下教育是很困難的，所以在這種形勢下出現(xiàn)了在線教育。在線教育的產(chǎn)生也受學習型社會快速發(fā)展的影響。隨著社會的發(fā)展，人們需要經(jīng)常去了解新的知識，借助互聯(lián)網(wǎng)，學生可以在課余的空閑時光中，打破地理界限，獲取所需要的知識和資源[2]。

疫情之前，網(wǎng)上教學能否取代教室教學，以及網(wǎng)上教學對中小學教育的影響，一直存在著較大的爭議。許多學校在教育和教學中都把網(wǎng)上教育作為一種輔助性的工具，而非傳統(tǒng)的教學方法。疫情之下，為了避免人與人的直接接觸，網(wǎng)上教學已從最初的輔助性教學轉變?yōu)榛A教學工具，成為當前安全、高效的教學平臺。

2 “ 互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的探討

2.1 網(wǎng)絡直播在線教學

在疫情期間，網(wǎng)絡直播是開展教學的主要方式。與傳統(tǒng)的線下課程相比，直播課程的教學方式更具有靈活性、互動性，相比于其他模式來說，學生能更快地適應，而且能更充分地調(diào)動自身的積極性[3]。直播教學強化了教師與學生的互動，同時，教師能夠清晰地觀察到每一位學生，能夠隨時隨地做出應對。網(wǎng)絡的優(yōu)勢還在于，一些優(yōu)秀學校的優(yōu)質課程，可以與其他學校共享。不論是錄播還是直播的方式，課程可隨時錄制，可供學生隨時復習，不再受時間、地點的限制。

2.2 在線考試

伴隨著直播教學興起的還有在線考試模式。它是傳統(tǒng)考試的優(yōu)化與補充，不僅減少了紙的使用，而且線上考試具有豐富的題庫，使考查的范圍更加全面，并且每位學生的試題甚至選項都有所不同，減少了作弊現(xiàn)象[4]。此外，線上考試的客觀題可進行自動閱卷，大大減少了教師的工作量，還避免了人為的誤差，最大限度地保證了考試的公平性。相較傳統(tǒng)考試來說，線上考試沒有壓抑的氣氛，更加靈活與輕松，緩解了學生的緊張心情，使學生能發(fā)揮出真實的水平。

2.3 網(wǎng)上教學平臺

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡教學軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，被廣泛應用的有“雨課堂”“騰訊會議”“釘釘”等，這些軟件各有優(yōu)點，例如教師與學生能夠隨時進行互動，在應用中布置學習任務；錄制教學視頻，隨時進行復習。

3 互聯(lián)網(wǎng)線上教學的發(fā)展優(yōu)勢

3.1 網(wǎng)絡教學受地域和時間限制較少

相對于固定地點和時間的線下授課，網(wǎng)絡授課在這些環(huán)境條件方面的限制相對較少，只要按照教師的時間安排就可以進行教學。由于通勤時間縮短，可以給學生提供更多的復習時間，從而提高學生的學習效果。此外，應用互聯(lián)網(wǎng)，學生可以通過手機、平板電腦、電腦等工具進行網(wǎng)上學習，從而使偏遠地區(qū)的學生也能利用網(wǎng)絡獲得較好的教育資源。

3.2 教師與學生的交流更加深入

直播教學所打造的單向教學可以給學生提供輕松的學習氛圍，在課堂中，只有學生才能看到教師，一般情況下教師是看不見學生的。這時學生的心態(tài)會比較輕松，有問題時不需要當著所有人的面打斷教師，只要在討論區(qū)或提問區(qū)輸入問題，教師或值班教師都會給予答復，這極大地降低了學生提出問題的難度，讓師生之間的交流變得更為順暢。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生常常采用一對一的方式進行詢問，交流受到限制。而在網(wǎng)絡教學中，每位學生都可以提問，教師可以全面地了解學生的學習狀況，并進行重點的解說，這樣可以充分調(diào)動學生上課的積極性。

3.3 增加了學生的學習方式

互聯(lián)網(wǎng)的教學資源很多，有很多教學平臺可以實時播放課程，并且還可以進行回放，讓不能參加實時播放教學的學生，可以通過課堂回放進行學習，從而拓寬學生的學習渠道。特別是對于那些自律性很強的學生，在網(wǎng)上進行自學會更有成效。

3.4 節(jié)約了教學成本

從教師的人力資源角度來看，采用線上教學模式可以使師資成本大大降低。

首先，傳統(tǒng)線下授課的每個班每門課都需要配備授課教師，而線上授課教師和學生只需要用網(wǎng)絡就可以進行交流與學習，不受環(huán)境和其他因素的限制，所以幾個班的學生可以聽一位教師的授課，這樣就可以減少教師的用人成本。其次，線上教學所需要的成本也有所降低，線上教學教師可以通過網(wǎng)絡客戶端進行授課，教師無須去學校辦公室進行備課，在家就能完成授課，節(jié)省了來往于在教室、宿舍、餐廳所需的時間。教師備課、授課和給學生的家庭作業(yè)都可以在網(wǎng)上完成，教師不必再打印教案，學生也不用上交紙質版的作業(yè)，從而節(jié)省了很大一部分設備和物質上的投入。最后，線上教學節(jié)省了教師和學生的時間。

4 在線教學存在的問題

4.1 網(wǎng)絡問題

網(wǎng)絡問題是線上教學的最大局限，如今互聯(lián)網(wǎng)還沒有做到完全普及。一些學生家里沒有網(wǎng)絡及相應設備，以及網(wǎng)絡延遲、卡頓等問題，會大大影響學生的上課質量[2]。

4.2 教學實踐性差

在以往的教學中，要求學生進行實際操作的課程，例如：實踐課中，教師嚴謹?shù)剡M行教學示范；學生可以專心觀看教師示范的操作過程，然后再用實際的方法把教材中的知識和原理相融合，從而掌握相應的知識。然而，線上教學卻做不到這一點，雖然教師可以把實驗的操作過程錄下來，但與實際教學相比，還是有很大差距的；在家中也沒有相應的環(huán)境來進行試驗。一些職業(yè)類的課程更注重考查學生的動手實踐能力，因此在平時的教學中就要求學生多動手操作，線上教學是無法實現(xiàn)這一要求的，進而會影響學生的學習進度。

4.3 學生的自覺性問題

線上學習的質量很大程度取決于學生的自覺性，但是由于線上教學教師很難關注到每一位學生，總會有一些自控能力差的學生做一些與學習無關的事情，使教學沒有達到很好的效果[5]。同時，由于學生一人在家進行線上學習，缺少了在校學習的良好氛圍。長時間地面對電子設備進行學習，不僅會對學生的視力造成傷害，而且由于缺少戶外鍛煉，也不利于學生的身體健康。

4.4 考核過分依賴教學平臺

在線教學教師主要對學生的出勤情況、作業(yè)的完成狀況，以及線上考試進行評價。然而，很多學生不理解課堂的內(nèi)容，僅僅是完成簽到以及問題的回答就可以得到相應的分數(shù)，沒有達到實際的教學意義。而教師過分地依賴教學平臺進行評價，導致評價越來越不充分，缺乏針對性。

5 疫情期間教育問題探討

教育教學向“云端教學”轉變是師生共同面臨的重大課題。當前，我國高校對大學生網(wǎng)絡學習狀況的了解，大多依靠網(wǎng)絡時間統(tǒng)計、終端屏幕監(jiān)控等手段。由于手段單一，無法對各類移動終端進行監(jiān)控，從而對統(tǒng)計結果的可信度和措施效果產(chǎn)生一定的影響。如何讓學生在線上學習中，處理好網(wǎng)絡學習與休閑娛樂之間的關系，或是尋找更好的方法來引導學生合理使用互聯(lián)網(wǎng)所面臨的挑戰(zhàn)都是較大的[6]。

對于教師而言，無法像線下一樣面對面課堂講課，而是要適應面對屏幕與攝像頭進行授課。許多教師表示，這樣的教學方法讓他們不太適應，給教師一種“網(wǎng)紅”在對著屏幕和鏡頭自說自話的感覺。這種情況也讓教師無法像在課堂上一樣，隨時關注到學生的上課狀態(tài)與對知識的理解程度。出現(xiàn)了對學生約束力小，教學效果不理想，師生互動性不強，對教師的課程設計、授課技巧與方法要求更高等問題。

對于學生而言，需要的學習終端主要包括電視、電腦或手機等移動設備。這種線上教學，除了導致了學生在平時無家長、無教師的情況下，自己在家上網(wǎng)課時難以注意力集中性、自控性差的問題，還使一些位于偏遠地區(qū)或信息技術運用能力差、家庭困難的學生面臨缺乏網(wǎng)絡、網(wǎng)絡不穩(wěn)定和缺少移動設備等問題而無法高質量地聽講、無法進行線上教學的問題。

6 關于新冠肺炎疫情防控期間的在線教育實踐情況

6.1 新冠肺炎疫情防控工作中線上教學的技術支撐

為了貫徹“停課不停學”的方針，讓學生和教師更好地進行線上教學，各種系統(tǒng)和平臺競相爭奇斗艷，百花競相開放，吸引了大量的用戶，取得了巨大的經(jīng)濟效益。包括學而思、釘釘、新東方、北京超星等很多網(wǎng)絡教育公司，也有家門口的線上培訓企業(yè)。正是這些在線教育平臺的出現(xiàn)，讓“停課不停學”成為了現(xiàn)實。與此同時，很多有實力的公司，都獲得了大量用戶的支持，為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

各級各類學校的教師使用了相應的在線教學平臺，通過調(diào)研部分高校、中小學校和培訓機構發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分高校和中小學校使用在線教學平臺的基本情況如表1 所示[7-8]。

6.2 新冠肺炎疫情防控期間在線教學的反饋

除個別的學校如清華、北大等少數(shù)高等學府有成熟的在線教學平臺外，絕大多數(shù)學校都沒有成熟的在線教學平臺。大部分師生沒有做好使用遠程在線方式教學的心理準備，在線教學相關配套軟硬件設備沒有及時跟上。因此，疫情期間不僅一部分師生對在線教學的反饋褒貶不一，家長和社會各界對在線教學的反饋也有好有壞。

7 中國在線教育發(fā)展的建議

7.1 適度培養(yǎng)學生的自主學習意識和主動學習能力，使其更好地適應遠程教學

在現(xiàn)代遠程教育的過程中，學生的學習水平和自我意識的高低直接關系到教學的品質。在這方面，我國的留學生與外國的留學生之間存在很大的差別。西方的教學強調(diào)自主學習，教師主要負責指導學生學習的方向，學生的學習時間和學習計劃由學生自己決定。學生是學習的主體，教師主要為學生服務。而國內(nèi)的教學從教師是課堂的主要部分，學生按照教師的教學方案來進行學習。同時，在國內(nèi)，教師對學生也有一定的監(jiān)督和管理作用。學生的自主性較低，這將極大地影響到遠程教育的教學效果[9-10]。

7.2 教師教學從“灌輸”到“引導”的角色轉換

在現(xiàn)代網(wǎng)絡時代，教師的教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂講授模式轉變成了運用多媒體技術進行教學與組織的過程。為了使教師能更好地融入網(wǎng)絡教學中，使其從知識的傳播、灌輸者、領導者向知識的引導者的轉換，讓學生能夠自主地進行思考和學習。通過線上和線下的互動，幫助學生調(diào)整好狀態(tài)，使其自主學習、主動學習。

7.3 建立健全的考核方式，加強質量標準和質量監(jiān)控體系的建設

通過靈活的考查形式和平臺的實時監(jiān)督全面有效的考查學生的學習情況，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析下，可以有效地了解到學生上課的具體情況，并且通過線下作業(yè)、線上測試以及在線上評論區(qū)與教師互動的次數(shù)，可以對學生進行全方位的考查，這樣使考查方式更加多元和客觀，而且有益于學生全方面發(fā)展，對學生的整體素質也有著促進的作用，也更符合培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的培養(yǎng)目標。為了實施有效的教學管理模式，制定了完善的教學質量標準之后還需要充分利用網(wǎng)絡平臺的依據(jù)，及時做好課前、課中、課后的監(jiān)督與監(jiān)測，把學習評價、學后反饋以及對所學課程的教學質量滿意度的調(diào)查分析做細、做好、做準確，這樣才能更好地掌握教學情況，更有效地提高教學質量[11]。

8 結語

總之，在對在線教學不斷探索的過程中，有尷尬也有喜悅，有沮喪也有希望，在經(jīng)歷無序后逐漸走向有條不紊。各個教學軟件的出現(xiàn)解決了很大一部分在線教學問題，教師也適應了這種在線教學的模式，漸漸地摸索出了自己的一套方案，涌現(xiàn)出一大批好的線上教學案例，得出寶貴的線上教學經(jīng)驗，教學效果顯著提升，師生之間的交流更加緊密，更好地滿足了學生的學習需要。

當前的互聯(lián)網(wǎng)教學還處在發(fā)展的階段，還需要進行不斷的探索與實踐。為了改善網(wǎng)絡教學的質量，教師應對當前已知的互聯(lián)網(wǎng)教學存在的問題進行探索與解決，并在發(fā)現(xiàn)新的問題市能及時進行有效的調(diào)整。教師應做好學生的領路人，積極地為每一位學生創(chuàng)造更加完善的教學環(huán)境，保證高等教育穩(wěn)定、高效地發(fā)展。