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        CiteSpace視角下的對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)回顧與展望

        2023-12-29 00:00:00張?jiān)?/span>
        文化產(chǎn)業(yè) 2023年23期

        現(xiàn)以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的近23年漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域教材相關(guān)研究的1000篇文章為數(shù)據(jù)來(lái)源,運(yùn)用CiteSpace 6.1.R3軟件統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)文量、核心作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等指標(biāo),進(jìn)而全面梳理教材研究的熱點(diǎn)議題變遷。結(jié)果顯示,相關(guān)研究主要圍繞教材編寫(xiě)、國(guó)別化、編寫(xiě)原則、對(duì)策、針對(duì)性、偏誤、口語(yǔ)教材等方面展開(kāi);研究趨勢(shì)總體反映了從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變;但各機(jī)構(gòu)間的合作仍較為松散,合作力度有待加強(qiáng)。

        近年來(lái),隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,漢語(yǔ)教材的數(shù)量急劇增加,教材研究也層出不窮。教師、教材和教法(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“三教”)問(wèn)題一直以來(lái)都是漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要研究領(lǐng)域,崔希亮(2010)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面論證了“三教”問(wèn)題關(guān)系著漢語(yǔ)國(guó)際教育能不能健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。其中,教材編寫(xiě)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大重要環(huán)節(jié)之一,既是測(cè)試評(píng)估的重要依據(jù),也是課堂教學(xué)的主要資料,因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。本研究運(yùn)用CiteSpace6.1.R3軟件統(tǒng)計(jì)并分析了中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材研究,研究對(duì)象涵蓋2000年1月1日到2023年5月1日的期刊論文和會(huì)議論文,主要選取了發(fā)文量、核心作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等指標(biāo)探討了漢語(yǔ)國(guó)際教育教材研究現(xiàn)狀,也展望了今后的研究趨勢(shì)。

        研究方法

        研究工具

        本研究所依托的研究工具是CiteSpace 6.1.R3軟件,其是2004年由陳超美教授使用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款可視化引文分析軟件。該軟件能夠“對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計(jì)量,以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn),并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)”。(陳悅、陳超美、劉則淵、胡志剛、王賢文,2015)換言之,利用CiteSpace可視化軟件,可以探尋特定領(lǐng)域的研究過(guò)往以及未來(lái)研究的趨勢(shì)。因此,現(xiàn)依托CiteSpace軟件,以期理清對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的歷時(shí)過(guò)程。

        數(shù)據(jù)來(lái)源

        本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文章為研究對(duì)象,在高級(jí)檢索中將主題設(shè)定為“對(duì)外漢語(yǔ)教材”,時(shí)間范圍設(shè)置為2000年1月1日—2023年5月1日,來(lái)源類(lèi)別選擇學(xué)術(shù)期刊。經(jīng)檢索,共收集到1182篇期刊和會(huì)議論文;隨后經(jīng)過(guò)人工篩選,刪掉了其中的新聞通知等非研究類(lèi)論文以及與對(duì)外漢語(yǔ)教材無(wú)關(guān)的論文,最終得到1000篇有效文獻(xiàn)。接下來(lái)的分析研究均基于這1000篇文獻(xiàn),檢索時(shí)間為2023年5月8日。

        可視化結(jié)果分析

        發(fā)文量分析

        分析近23年的發(fā)文量,其可視化結(jié)果顯示,有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究呈現(xiàn)出階段性變化。在2000—2018年,對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的發(fā)文數(shù)量整體呈上升趨勢(shì),其中,2014年和2018年發(fā)表文章數(shù)量最多,均達(dá)到100篇,說(shuō)明進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究有著廣闊的發(fā)掘空間,吸引著眾多研究者參與其中。但2018年以后,對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的發(fā)文數(shù)量則逐漸減少。由此可見(jiàn),2018年以后,研究者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究熱情稍減。

        核心作者分析

        為了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的核心作者有一個(gè)清晰的了解,筆者對(duì)“作者(Author)”進(jìn)行了可視化分析,最終得到了研究對(duì)外漢語(yǔ)教材的核心作者知識(shí)圖譜。同時(shí),為了更加清晰地了解各位核心作者的發(fā)文數(shù)量,筆者在CiteSpace軟件中,使用Export中的Network Summary Table功能生成了對(duì)外漢語(yǔ)教材核心作者發(fā)文統(tǒng)計(jì)表。從核心作者來(lái)看,在2000年1月1日至2023年5月1日期間,發(fā)表3篇文章的作者有19人,發(fā)表4篇文章的作者有5人,發(fā)表5篇及以上文章的作者有4人,分別是李泉(8篇)、周小兵(7篇)、劉頌浩(5篇)、唐詩(shī)瑤(5篇)。由此可見(jiàn),李泉和周小兵兩位學(xué)者是對(duì)外漢語(yǔ)教材研究領(lǐng)域的標(biāo)桿人物。

        主要發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

        在CiteSpace軟件中,將“機(jī)構(gòu)”(Institution)作為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型(Node Type),可以得到對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)文機(jī)構(gòu)的圖譜。

        隨后,在CiteSpace軟件中,筆者使用Export中的Network Summary Table功能生成了對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表,并對(duì)同屬一個(gè)院校的不同學(xué)院進(jìn)行了合并統(tǒng)計(jì),繼而發(fā)現(xiàn),對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的機(jī)構(gòu)主要有北京語(yǔ)言大學(xué)(54篇)、北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院(30篇)、廈門(mén)大學(xué)(26篇)、暨南大學(xué)華文學(xué)院(17篇)。由此可知,北京語(yǔ)言大學(xué)和北京大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教材研究領(lǐng)域有重要的帶頭作用。

        圖譜中的字母“D”表示各機(jī)構(gòu)間的合作密度,由此可以看出,盡管對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的主要機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點(diǎn),但各機(jī)構(gòu)間的合作密度只有0.0008,這說(shuō)明各機(jī)構(gòu)之間的合作比較分散。因此,筆者認(rèn)為可以通過(guò)聯(lián)合舉辦對(duì)外漢語(yǔ)教材相關(guān)研討會(huì)等形式,提升不同院校及機(jī)構(gòu)間的合作密度。

        研究熱點(diǎn)分析

        文章的“關(guān)鍵詞”能夠清晰地反映一篇文章的研究重點(diǎn)和主要內(nèi)容,如果某一特定領(lǐng)域中的不同文章里出現(xiàn)了同一個(gè)關(guān)鍵詞,那么該“關(guān)鍵詞”就反映了這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在CiteSpace軟件中,本文將關(guān)鍵詞(Keyword)作為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型,時(shí)間切片設(shè)置為1年,閾值(Threshold)的數(shù)值設(shè)定為8,即隱藏了出現(xiàn)次數(shù)不超過(guò)8次的關(guān)鍵詞,最終繪制出了對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的關(guān)鍵詞圖譜(如圖1)。圖中關(guān)鍵詞的字號(hào)越大,說(shuō)明該詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。

        同時(shí),為了進(jìn)一步清晰地了解對(duì)外漢語(yǔ)教材領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),筆者利用CiteSpace中的Summary Table功能計(jì)算了高頻關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞的中介中心性,如下表所示,在近23年的時(shí)間里,對(duì)外漢語(yǔ)教材研究主要圍繞教材編寫(xiě)、國(guó)別化、編寫(xiě)原則、對(duì)策、口語(yǔ)教材、學(xué)習(xí)者、話題、詞匯、針對(duì)性、偏誤等展開(kāi)。

        中介中心性是分析關(guān)鍵詞重要程度的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo),節(jié)點(diǎn)的中介中心性越高,說(shuō)明其影響力和重要程度越高。簡(jiǎn)言之,關(guān)鍵詞的中介中心性越高,說(shuō)明該關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域的影響力越大。從上表可以看出,除了“對(duì)外漢語(yǔ)”和“教材”這兩個(gè)筆者設(shè)置的主題詞以外,“教材編寫(xiě)”“漢語(yǔ)教材”“國(guó)別化”“詞匯”等關(guān)鍵詞的中心度較高,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的影響較大。

        除此之外,還可以看到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次排名和中心度排名并不完全一致,例如,“教材”在文獻(xiàn)中一共出現(xiàn)了112次,說(shuō)明其在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)很多,是比較熱門(mén)的一個(gè)研究主題。但是從影響力來(lái)看,“教材編寫(xiě)”的影響力更高。這說(shuō)明在某一領(lǐng)域,研究熱點(diǎn)和研究影響力并不是完全重合的。

        研究趨勢(shì)分析

        為了較為直觀地看出漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域教材的歷時(shí)研究過(guò)程和研究趨勢(shì),我們利用CiteSpace的時(shí)間線聚類(lèi)分析功能生成了前十個(gè)關(guān)鍵詞聚類(lèi)的時(shí)間線圖譜(如圖2)。從關(guān)鍵詞的聚類(lèi)可以看出該領(lǐng)域的不同研究關(guān)注點(diǎn),從圖2可以看出,漢語(yǔ)國(guó)際教育教材研究領(lǐng)域中10個(gè)最大的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分別是對(duì)外漢語(yǔ)、教材編寫(xiě)、教材、漢語(yǔ)教材、口語(yǔ)教材、國(guó)別化、語(yǔ)法教材、話題、編寫(xiě)原則和偏誤。

        根據(jù)得到的關(guān)鍵詞聚類(lèi)信息,可以將近23年間漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域教材的研究關(guān)注點(diǎn)大致劃分為以下四個(gè):漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域中教材的宏觀研究(對(duì)外漢語(yǔ)、教材、漢語(yǔ)教材、口語(yǔ)教材、國(guó)別化),教材中某一語(yǔ)法項(xiàng)目的研究(語(yǔ)法教材、話題),對(duì)教學(xué)材料選擇、編撰的研究(教材編寫(xiě)、編寫(xiě)原則),將教材與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題相結(jié)合的研究(偏誤)。

        除此之外,通過(guò)CiteSpace軟件的“突現(xiàn)詞”(burst term)的分析功能,將γ[0,1]設(shè)為0.5,最終得到了前12個(gè)突現(xiàn)詞的分布狀況圖譜(如圖3)。“突現(xiàn)”是指在某一段時(shí)間內(nèi)突然增加,能夠反映某個(gè)研究話題的相對(duì)變化趨勢(shì),進(jìn)而可以用來(lái)觀察研究話題的發(fā)展趨勢(shì)。突現(xiàn)詞的強(qiáng)度(Strength)代表了關(guān)鍵詞的研究關(guān)注度,強(qiáng)度的數(shù)值越高說(shuō)明關(guān)鍵詞的關(guān)注度越高。

        從突現(xiàn)詞看,2004—2006年對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的熱點(diǎn)是教材的“針對(duì)性”,研究熱度持續(xù)了3年?!皣?guó)別化”則是2013—2017年的研究熱點(diǎn),研究熱度持續(xù)了5年,且突變強(qiáng)度最大,數(shù)值為4.15,這說(shuō)明在2013—2017年間教材的“國(guó)別化”受到了極大關(guān)注?!搬槍?duì)性”“編寫(xiě)原則”“話題”等研究熱點(diǎn)雖然從突現(xiàn)后期被迭代,但反映了2015年前對(duì)外漢語(yǔ)教材領(lǐng)域的主要研究方向?!敖滩姆治觥眲t從2017年開(kāi)始保持強(qiáng)勢(shì),一直延續(xù)到了2023年,并將在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)在對(duì)外漢語(yǔ)教材領(lǐng)域保持活力。由此可以看出,對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究逐步從宏觀的研究轉(zhuǎn)向了微觀的針對(duì)某一或某些教材的研究,比如2013—2014年的熱點(diǎn)話題分別是教材“國(guó)別化”和教材“現(xiàn)狀”,到了2017年,熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)向了對(duì)某一本或某幾本教材的分析研究以及對(duì)教材中某一板塊(如“練習(xí)”)的探討。對(duì)微觀的教材研究還將在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)深入。

        綜上所述,依托CiteSpace軟件,筆者以“對(duì)外漢語(yǔ)教材”為主題,探究了2000年1月1日—2023年5月1日近23年間中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中的1000篇期刊和會(huì)議論文,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)文量、核心作者、主要發(fā)文機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析,并得出以下結(jié)論:近23年間,對(duì)外漢語(yǔ)教材研究呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn),其中,2014年和2018年發(fā)表文章數(shù)量最多,均達(dá)到了100篇;從文獻(xiàn)核心作者和主要發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看,目前有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的主要陣營(yíng)是北京語(yǔ)言大學(xué)和北京大學(xué),李泉、周小兵是對(duì)外漢語(yǔ)教材研究領(lǐng)域最為高產(chǎn)的學(xué)者。不過(guò)筆者也發(fā)現(xiàn),研究機(jī)構(gòu)間的合作較為松散,合作力度有待加強(qiáng)。從研究熱點(diǎn)來(lái)看,相關(guān)研究主要圍繞教材編寫(xiě)、國(guó)別化、編寫(xiě)原則、對(duì)策、學(xué)習(xí)者、話題、詞匯、針對(duì)性、偏誤等方面展開(kāi),類(lèi)型則以口語(yǔ)教材為主;從研究趨勢(shì)上看,研究在不同階段呈現(xiàn)出不同的研究熱點(diǎn),總體上反映了相關(guān)研究從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變,從2017年開(kāi)始,“教材分析”展現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的勢(shì)頭,微觀的教材研究還將持續(xù)深入下去。

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