康教結(jié)合背景下，培智學(xué)校開設(shè)唱游與律動課程，培養(yǎng)智障兒童的節(jié)奏感、記憶力、觀察能力、人際交往能力，對智障兒童身心發(fā)展大有助益。在唱游與律動課程中實(shí)施創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，增強(qiáng)智障兒童的感知力，使之獲得愉悅感，從而面對未知能邁出勇敢的一步，會對智障兒童適應(yīng)社會生活產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)階段，越來越多的培智學(xué)校和醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、社會各界開展深度合作，共同實(shí)施對智障兒童的健康教育和康復(fù)訓(xùn)練，基于智障兒童的特殊需求選擇合適的教育方法，致力于創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，為智障兒童提供全方位、個性化的康復(fù)服務(wù)，以提高他們的生命質(zhì)量和幸福感。在專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家的指導(dǎo)下，培智學(xué)校在唱游與律動課程中積極融入創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，旨在引導(dǎo)智障兒童參與社會交往活動，強(qiáng)化智障兒童的感知力和社會適應(yīng)能力，提高他們的成就感和幸福感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)康教結(jié)合理念，助推智障兒童身心健康發(fā)展。

一、康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動課程設(shè)置意義

智障兒童具有認(rèn)知缺陷、思維遲緩的特點(diǎn)，不能很好地認(rèn)識客觀事物，聽到指令后需要較長時間才能做出反應(yīng)，甚至有些智障兒童將自己和外界完全隔開，處于封閉世界內(nèi)，在此情況下智障兒童是無法融入社會的?？到探Y(jié)合下，培智學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到唱游與律動課程的獨(dú)特功能，遵循教育公平性的原則，向智障兒童展示精彩紛呈的音樂世界，帶領(lǐng)智障兒童領(lǐng)略音樂藝術(shù)的奧秘。所謂唱游與律動課程，是以音樂為核心元素，利用舞蹈、游戲和律動訓(xùn)練等多種組織形式開展的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的靈活度較高，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的想象空間，主要用于促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感、感知力、創(chuàng)造力、肢體協(xié)調(diào)能力等的發(fā)展，滿足不同學(xué)生個性化的發(fā)展需求，深受教師和學(xué)生的喜愛，現(xiàn)已成為培智學(xué)校開設(shè)的一門必修課。[1]唱游與律動課程的設(shè)置意義體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，通過開展唱游與律動課程，播放音樂來吸引智障兒童的注意力，引導(dǎo)智障兒童用身體來感受音樂節(jié)奏，跟隨音樂節(jié)奏的變化進(jìn)行敲打訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)智障兒童的節(jié)奏感。其次，音樂中蘊(yùn)含著豐富的情感，在唱游與律動課程教學(xué)中選擇合適的音樂創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，以此進(jìn)行社會責(zé)任教育和心理健康教育，可以促使智障兒童清晰認(rèn)識到不同場景下的正確行為，嘗試打開心扉，與他人交流合作，有利于培養(yǎng)智障兒童的社會適應(yīng)力。再次，在唱游與律動課程教學(xué)中，教師要用親切、隨和的態(tài)度對待每個智障兒童，讓智障兒童感受到教師對他們的關(guān)愛，使其愈發(fā)信任和依賴教師，從而認(rèn)真觀察并主動模仿教師的動作，有利于強(qiáng)化智障兒童的觀察力，遇到困難時智障兒童也將尋求教師的幫助，從而打破智障兒童內(nèi)心的壁壘。最后，教師在唱游與律動課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，極大地刺激了智障兒童的感官，使他們獲得了豐富的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升培智教育的效果。

二、創(chuàng)意舞蹈的概念及價值內(nèi)涵

創(chuàng)意舞蹈是在傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)上，融合動作對話、心理交流、音樂游戲等創(chuàng)新元素，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中感受快樂情緒，建立自信心，給孩子提供更多自由發(fā)揮的空間，以開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。智障兒童的先天缺陷使得他們的語言表達(dá)受阻，無法清楚地用語言表達(dá)自己的想法。與孩子的智力和能力無關(guān)，每個孩子自出生以來就具有用舞蹈來表達(dá)情緒的能力。特別是對于智障兒童而言，創(chuàng)意舞蹈更加契合智障兒童的心理需求，可以使其擺脫條條框框的束縛，給他們帶來無與倫比的快樂。智障兒童可以自創(chuàng)舞蹈動作，只要保證肢體協(xié)調(diào)即可。他們對這種新奇有趣的游戲興致盎然，在唱游與律動課程創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中的參與度較高，相關(guān)教學(xué)活動能夠順利開展，開創(chuàng)了康教結(jié)合的新思路。

在唱游與律動課程中加強(qiáng)創(chuàng)意舞蹈教學(xué)具有一定的必要性。第一，創(chuàng)意舞蹈動作的靈感來源于現(xiàn)實(shí)生活，模仿客觀事物、抒發(fā)內(nèi)心情感是創(chuàng)意舞蹈的主要目的，凝聚了智障兒童對生活的感悟，使得智障兒童可以走出溫室，享受到陽光和雨露的滋潤，真切感受到生活的美好。第二，創(chuàng)意舞蹈通過肢體語言進(jìn)行交流，能讓智障兒童感知音樂節(jié)奏，隨著音樂做動作，表達(dá)自己的真實(shí)情感，幫助智障兒童找到情感宣泄的方式，使其放松心情，從而學(xué)會調(diào)整自己的情緒，變得平和。第三，創(chuàng)意舞蹈教學(xué)歸根究底是用舞蹈動作培養(yǎng)智障兒童的身體協(xié)調(diào)能力。在感知音樂節(jié)奏、模仿舞蹈動作的過程中，智障兒童可以感到精神振奮，注意力更加集中，大腦控制肢體的能力明顯提高，其身心將得以健康發(fā)展。[2]

三、康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動課程中創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的有效策略

（一）明確創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的基本原則

為了保證康教結(jié)合下培智學(xué)校唱游與律動課程創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的高效開展，教師在實(shí)際教學(xué)中必須遵循四項(xiàng)基本原則。一是簡單易學(xué)原則。創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中舞蹈動作要簡單易學(xué)，教師應(yīng)避免設(shè)計過于復(fù)雜的動作，盡可能保證每個智障兒童都能跟上音樂節(jié)奏，通過針對性的節(jié)奏練習(xí)，增強(qiáng)智障兒童的節(jié)奏感。二是指令清晰原則。教師的口頭指令要清晰明了，符合智障兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，可以利用多媒體設(shè)備播放視頻和圖片來輔助教學(xué)，便于智障兒童接收指令，強(qiáng)化智障兒童對歌曲內(nèi)容、舞蹈動作的理解。三是方式多樣原則。結(jié)合智障兒童的年齡層次、智力層次、能力層次，選擇多種教學(xué)方式，豐富智障兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如利用歌唱、手勢、模仿等方法來幫助智障兒童掌握舞蹈動作，提高創(chuàng)意舞蹈教學(xué)效率，增強(qiáng)智障兒童的成就感。四是創(chuàng)意引導(dǎo)原則。在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中，教師通過給予智障兒童一些創(chuàng)意引導(dǎo)，鼓勵他們模仿教師的動作或是自主創(chuàng)作舞蹈動作，表現(xiàn)自己的特點(diǎn)和個性，提高智障兒童的參與感，激發(fā)智障兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)智障兒童的自信心。

（二）開展多元傾聽，自由動作表達(dá)

語言能力的發(fā)展與聽力密不可分，通過耐心傾聽音樂可以豐富智障兒童的詞匯量，使其能在與他人的交流過程中學(xué)會使用新的詞匯，并使用舞蹈動作來表達(dá)自己的情感和想法，這是唱游與律動課程中開展創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的價值所在?？到探Y(jié)合下，教師肩負(fù)的責(zé)任重大，需要加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)人士的對話，充分了解智障兒童的特征，根據(jù)專家提出的建議，完善創(chuàng)意舞蹈教學(xué)方案，打造充滿魅力的唱游與律動課堂，增強(qiáng)創(chuàng)意舞蹈教學(xué)活動對智障兒童的吸引力。同時，教師還要傾聽智障兒童的心聲，不但要從他們的語言掌握其思想動態(tài)，而且要透過他們的舞蹈動作獲悉其喜怒哀樂，幫助智障兒童找到語言和動作的規(guī)律，開發(fā)智障兒童的語言潛能，促進(jìn)智障兒童語言能力的提升。[3]

比如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》時，教師可以播放粉刷匠刷房子的視頻和動畫，刺激智障兒童的感官，讓他們一邊傾聽音樂，一邊接收信息，理解歌詞內(nèi)容。整首歌曲播放2～3遍，然后逐句播放。教師可以隨機(jī)挑選孩子讓他們說一說看到和聽到的信息，并觀察每個孩子的狀態(tài)，確保所有孩子都能正確復(fù)述《粉刷匠》的歌詞再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。在舞蹈動作的教學(xué)中，每一句歌詞對應(yīng)一個舞蹈動作，教師應(yīng)完全將課堂交給孩子，鼓勵孩子自己創(chuàng)作舞蹈動作。剛開始訓(xùn)練時有些孩子感到手足無措，此時教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿，或是用語言啟發(fā)孩子的思維，如“粉刷匠的手里應(yīng)該拿什么”“粉刷匠要在哪工作”“粉刷匠從哪里開始刷房子”等，提醒孩子利用周圍環(huán)境和手邊工具，根據(jù)歌詞創(chuàng)作舞蹈動作。如唱到“刷完房頂又刷墻”這句時，孩子們就會站在凳子上去刷房頂，沿著墻壁反復(fù)進(jìn)行刷墻的動作。此外，唱游與律動課程中將演唱和舞蹈相結(jié)合，深化智障兒童對歌曲的感悟，使用多種方式進(jìn)行情感表達(dá)，創(chuàng)意舞蹈教學(xué)將得以高質(zhì)量開展。

（三）展開韻律感受，肢體協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)智障兒童節(jié)奏感是唱游與律動課程的重中之重，音樂和舞蹈的節(jié)奏感較強(qiáng)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)樽约哄e過了應(yīng)該踩準(zhǔn)的點(diǎn)而感到慌亂，最終失控，甚至引發(fā)連鎖反應(yīng)，使得其他孩子也不能正常參與課堂活動，從而導(dǎo)致唱游與律動課程教學(xué)活動很難繼續(xù)下去。在康教結(jié)合背景下，培智學(xué)校教師要準(zhǔn)確掌握智障兒童的身心特點(diǎn)，組織貼近智障兒童身心發(fā)展需求的教學(xué)活動，基于強(qiáng)化智障兒童節(jié)奏感的目標(biāo)，積極開展創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，利用舞蹈增強(qiáng)智障兒童的感知力，讓智障兒童從舞蹈動作中感受韻律，促進(jìn)智障兒童肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。那么智障兒童就可以成功感受到節(jié)奏之美，使先天缺陷經(jīng)過后天訓(xùn)練得到彌補(bǔ)，在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)中獲得快樂情緒和成就感。

例如，唱游與律動課程中，教師播放音樂時可以引導(dǎo)孩子用鼓掌、踏腳、點(diǎn)手指的方式打節(jié)拍，或者隨意創(chuàng)作舞蹈動作，等到應(yīng)該踩“點(diǎn)”時，可以用腳尖輕點(diǎn)地面，或是重重地踩踏地面，說明自己找準(zhǔn)了音樂節(jié)奏。教師應(yīng)營造開放的課堂氛圍，鼓勵智障兒童遵從自己當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)，在教室內(nèi)自由活動，讓孩子感到身心輕松。教師還可以組織音樂游戲，給每個孩子發(fā)一個搖鈴，用搖鈴指導(dǎo)孩子打節(jié)拍，讓孩子感受音樂韻律，用舞蹈動作表達(dá)情緒。這種將音樂、舞蹈、樂器有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，極大地豐富了唱游與律動課程的教學(xué)元素，使得智障兒童的注意力被牢牢吸引，教師對他們的引導(dǎo)更為有效，在活動大腦和四肢的過程中，智障兒童的感知能力和肢體協(xié)調(diào)能力都能得到鍛煉，創(chuàng)意舞蹈教學(xué)真正成為智障兒童接觸世界的窗口。[4]

（四）開展動作模仿，感受舞蹈魅力

模仿是孩子與生俱來的能力。對智障兒童的教育更要利用模仿方式來強(qiáng)化他們的機(jī)械記憶。在康教結(jié)合下，培智學(xué)校唱游與律動課程教學(xué)中，教師應(yīng)該大力推進(jìn)創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的開展，利用孩子與生俱來的能力，有意識地引導(dǎo)他們進(jìn)行動作的模仿，以便提高他們的運(yùn)動能力，讓他們感知到音樂和舞蹈的魅力。教師作為培智教育的主導(dǎo)者，對智障兒童的引導(dǎo)必須準(zhǔn)確、有效，讓孩子感受到教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，使其將教師當(dāng)成可以信賴的對象，這樣孩子才能耐心傾聽教師的指令，在教師做動作時，不自覺地進(jìn)行模仿，聽到教師的表揚(yáng)后，臉上浮現(xiàn)喜悅的笑容。因此，培智學(xué)校教師要用語言和動作表達(dá)對每個孩子的關(guān)愛，用簡單的舞蹈動作進(jìn)行啟蒙，引導(dǎo)智障兒童通過模仿加深對音樂的理解，進(jìn)而自主創(chuàng)作舞蹈動作，達(dá)到創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《小魚游游游》一課時，教師可以做一些簡單的手指舞蹈，讓智障兒童進(jìn)行模仿和表演，這樣不僅可以提高他們的手腦配合能力，還能讓他們感受到舞蹈的多變魅力。具體教學(xué)流程為：首先，教師可以讓孩子們看一些關(guān)于《小魚游游游》的手指舞蹈視頻，激發(fā)孩子的興趣。其次，教師將手指舞蹈動作進(jìn)行一一拆解，并鼓勵孩子們進(jìn)行模仿。與此同時，教師要時刻觀察孩子們的模仿情況，并耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助孩子正確掌握手指舞蹈動作。待大多數(shù)孩子都可以熟練地掌握該手指舞蹈后，教師可以將班里的孩子分成4～6人一組，并給他們留出充足的練習(xí)時間，讓他們以組為單位進(jìn)行合作練習(xí)。教師要為每個小組創(chuàng)造表演舞臺，鼓勵每組成員都到預(yù)先留好的場地進(jìn)行手指舞表演，并從中選出動作最正確、最整齊的一組，進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)放獎勵。這樣的方法不僅能使智障兒童的身體更加協(xié)調(diào)，還能讓他們體會到合作的成就感，有助于加深智障兒童對音樂、舞蹈、合作的認(rèn)知，用舞蹈表達(dá)情感，與他人和諧共處。

綜上所述，在康教結(jié)合下，培智學(xué)校教師應(yīng)該加強(qiáng)唱游與律動課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用創(chuàng)意舞蹈教學(xué)來培養(yǎng)智障兒童的節(jié)奏感、感知力、創(chuàng)造力和合作能力，讓智障兒童知道社會生活中自己應(yīng)該做出的正確行為，與他人和睦相處，并能夠自主創(chuàng)編舞蹈動作，學(xué)會用語言和肢體動作表達(dá)自己的情緒，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意舞蹈教學(xué)價值，促進(jìn)智障兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉青，朱悅.淺談唱游與律動教學(xué)對智障兒童的影響［J］.北方音樂，2017，37（14）：142-143.

［2］劉潤卿.智力障礙兒童舞蹈教學(xué)實(shí)踐的價值與意義［J］.藝術(shù)評鑒，2018（16）：123-124.

［3］王順熙.試論健美操在智障群體中開展的意義［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（7）：41，57.

［4］肖向榮.轉(zhuǎn)換與重啟：面對“新時代”舞蹈教育的思考［J］.藝術(shù)教育，2018（1）：28-30.

（作者單位：溫州市特殊教育學(xué)校）

編輯：趙文靜