寫作能力是檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)尺之一。欲有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，提高習(xí)作水平，教師就必須從細(xì)處著眼、從小處著手，解決小學(xué)生在寫作過程中時常出現(xiàn)的語言匱乏、邏輯混亂、表達(dá)不清的現(xiàn)象。長期以來，許多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中往往關(guān)注寫作內(nèi)容及手法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，而忽略了對小學(xué)生進(jìn)行思維方面的指導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是近年來各科常常采用的一種教學(xué)輔助手段，其作為一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的圖形思維工具，可以將學(xué)生頭腦中的信息可視化，幫助學(xué)生梳理思路。在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，教師要有效改善小學(xué)生寫作狀況，提高學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，充分利用文本閱讀、記憶及思維規(guī)律，開發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生寫作水平和語言綜合能力。

一、利用教學(xué)板書認(rèn)知思維導(dǎo)圖

小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，首先要學(xué)會如何繪制思維導(dǎo)圖，掌握繪圖的技巧。一般教師可能都會從介紹思維導(dǎo)圖的定義入手，接著教學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。與其如此，不如在閱讀教學(xué)過程中從板書入手，讓學(xué)生從逆向思維角度初步了解什么是思維導(dǎo)圖。

例如，部編版五年級下冊第4課《草船借箭》一文的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，掌握全文梗概并識別課文的主題（一般情況下課題即主題）“草船借箭”。這篇課文節(jié)選自四大古典名著之《三國演義》，主要描述了諸葛亮的足智多謀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將《草船借箭》一文中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等按照時間順序進(jìn)行敘述，有序列出。思維導(dǎo)圖緊扣一個“箭”字，圍繞“造箭”—“借箭”—“交箭”這一主線索、周瑜和諸葛亮兩條分線一一展開。文章表現(xiàn)了諸葛亮同周瑜斗智斗勇的精彩過程，刻畫了性格鮮明的人物形象，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算（見圖1）。

在課堂上，教師對課文的建構(gòu)分析、板書設(shè)計其實(shí)就是一幅制作精美的思維導(dǎo)圖，通過教材文本分析，學(xué)生可以直觀地感受到思維導(dǎo)圖的美麗和妙處，形象地知道了什么是思維導(dǎo)圖（運(yùn)用于習(xí)作過程其實(shí)就是傳統(tǒng)的寫作提綱之細(xì)化版）。

二、利用思維導(dǎo)圖拓展寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。寫作需要有相應(yīng)的生活素材。由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，閱歷不足，缺乏足夠的知識儲備，很多小學(xué)生面對教師布置的作文題覺得無從下手、無事可寫、無情可抒。部編版小學(xué)語文教材上的習(xí)作內(nèi)容都要求學(xué)生的作文與實(shí)際的生活聯(lián)系起來。但由于學(xué)生缺乏搜集、運(yùn)用生活素材的能力，即使教師要求學(xué)生寫校園生活、家庭生活、家長、同學(xué)，許多學(xué)生還是覺得沒什么可寫，這就不是單純的缺乏生活閱歷的問題了，而是缺乏提煉生活、收集資料的基礎(chǔ)能力。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生將生活與作文主題有機(jī)地聯(lián)系起來，找到一條尋找習(xí)作素材的路徑，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建習(xí)作的框架，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

例如，許多學(xué)生的暑假生活是豐富多彩的，新學(xué)期開始，許多教師往往會讓學(xué)生以感受自然、回憶暑假生活為內(nèi)容寫一篇作文，但還是有學(xué)生覺得沒有什么好寫的。這時教師可以將全班學(xué)生分為兩類。一類是暑假外出旅游過的，一類是沒有參加過旅游的。對于有暑假旅游經(jīng)歷的學(xué)生，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助大家以旅游活動為中心，確定自己印象最深、感覺最有意義或最好玩的一次活動進(jìn)行梳理。第一部分可以寫游玩的時間、目的地等，第二部分按照一定的順序（時間、空間）寫游玩的過程，第三部分寫游玩結(jié)束后的感受，可以以作者游玩的心情為線索進(jìn)行延伸。如游玩之前是怎樣的心情，游玩過程中是什么心情，游玩后的心情感受。在游玩過程這一部分可以進(jìn)行擴(kuò)展，如具體看到了什么、想到了什么等。這樣的三級思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建這篇習(xí)作的基本框架。在此框架中，大家可以據(jù)此構(gòu)思、添加素材、同步想象，這樣一篇有血有肉的習(xí)作就成形了。而對于那些沒有機(jī)會隨父母外出旅游的學(xué)生，同樣也可以依據(jù)思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)大家對自己居家遇到的一件有趣的事情構(gòu)建框架進(jìn)行寫作。按照事情發(fā)生的時間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在衍生的樹形結(jié)構(gòu)圖上注明事情發(fā)生的細(xì)節(jié)，人們的表現(xiàn)、心情等。這樣也能幫學(xué)生解決無話可寫的難處，讓大家從日常生活中提煉出更多可以利用的寫作素材，借此提高寫作的質(zhì)量。

寫什么的難題解決了，但是許多學(xué)生習(xí)作雖然完成了，卻語言干癟，敘事與描寫詞匯貧乏，作文不夠生動，缺少優(yōu)美句子?；谛W(xué)作文教學(xué)規(guī)律和思維導(dǎo)圖的固有特點(diǎn)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生聯(lián)想習(xí)作的具體詞匯和短語，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上增補(bǔ)、添加、充實(shí)一些與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的修辭技巧，如想象、夸張、比喻、擬人等手法，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖說明進(jìn)行有針對性的修改，讓習(xí)作原有干癟的文句鮮活、生動起來。還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些古詩佳句、名人名言、神話傳說、成語、歇后語等，一一標(biāo)記于思維導(dǎo)圖的最后一級分支下，在對習(xí)作進(jìn)行潤飾加工的過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用進(jìn)去，讓思維導(dǎo)圖將習(xí)作的枝干與花葉有機(jī)地融為一體。當(dāng)學(xué)生完成了習(xí)作的自我潤飾加工之后，教師可以選擇一兩篇學(xué)生的習(xí)作，對照其思維導(dǎo)圖，在課堂上給全班學(xué)生進(jìn)行講評分析，啟迪大家的思路，幫助學(xué)生更好地使用思維導(dǎo)圖來完成對自己習(xí)作的潤色加工。

通過上述訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作思維能力得以強(qiáng)化，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作會收到較好的效果。

三、利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練謀篇布局能力

一般而言，小學(xué)生是以形象性思維為主的，故直觀可視的思維導(dǎo)圖非常有利于作文教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的謀篇布局。圖形化的思維導(dǎo)圖不會讓小學(xué)生在寫作文時跑題、偏題。放射性（或樹形）的思維結(jié)構(gòu)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行習(xí)作段落布局和層次安排，時時緊扣寫作中心。在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高謀篇布局習(xí)作能力過程中，要讓大家經(jīng)歷如下幾步思維歷程：

首先是審題，要讀懂教師布置的作文題目。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活與學(xué)習(xí)的各種經(jīng)歷中篩選出自己認(rèn)為比較適合的素材，并且借此提煉出一個明確的中心思想，再以這一中心為出發(fā)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，將?xí)作內(nèi)容具體分解為一個個局部的內(nèi)容。

其次是引導(dǎo)學(xué)生去思考習(xí)作素材之間的內(nèi)在關(guān)系。想想一個個局部的內(nèi)容應(yīng)該如何安排，局部與局部細(xì)節(jié)又怎樣鏈接，以確定這些局部內(nèi)容與細(xì)節(jié)在習(xí)作中的位置。

小學(xué)高年級的作文一般是以記敘為主的，寫作要求是能夠把一件事情的前因后果、來龍去脈都交代得清楚、明白。與此同時，還要注意習(xí)作內(nèi)容的詳略得當(dāng)——該詳則詳、該簡則簡、突出重點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖布局作文結(jié)構(gòu)，可以使習(xí)作中心明確、詳略得當(dāng)、布局合理、敘述有條不紊。例如，習(xí)作《難忘的一件事》，筆者就是讓學(xué)生在寫作之前通過繪制思維導(dǎo)圖謀篇布局的，引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫文章的布局謀篇用思維導(dǎo)圖的方式一一呈現(xiàn)出來。下圖就是一位學(xué)生以《難忘的一件事》為題制作的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

從圖中的各個二、三級分支可以清晰地看出這位學(xué)生的習(xí)作思維全過程：這篇習(xí)作分為三大部分六小部分，開頭、正文、結(jié)尾。第一部分寫事情發(fā)生的時間與地點(diǎn)。第二部分是文章的主要部分，學(xué)生按記敘文的一般要素構(gòu)思模式，將事情的人物、起因、經(jīng)過等有條不紊地布局清晰。第三部分寫事情的結(jié)果，交代了作者反思內(nèi)疚：沒有幫助小女孩。由此可見，將學(xué)生習(xí)作與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合起來，可以幫助他們把文章的內(nèi)容寫得更詳細(xì)、更具體，不僅可以讓學(xué)生表達(dá)某些特定的細(xì)節(jié)，還可以清晰地組織結(jié)構(gòu)和合理地布局，借此提高小學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)想象能力

小學(xué)高年級學(xué)生在具體的寫作中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對這些問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生加以解決，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象在小學(xué)生的寫作過程中同樣有著重要的意義。一篇成功的習(xí)作需要學(xué)生通過想象才能緊扣寫作中心，據(jù)此向外拓展延伸，將一件件零散的寫作素材在此大旗下整合起來、描述出來，只有這樣才能寫出一篇像樣的習(xí)作。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的擬習(xí)作草稿是不同的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的習(xí)作草稿會將小學(xué)生思維模式局限于一個固定的框架內(nèi)，學(xué)生在寫作時頭腦中還是一片空白，無從下筆。思維導(dǎo)圖可以讓小學(xué)生在寫作前隨心所欲、自由涂鴉，充分展開想象的翅膀，盡情想象。學(xué)生可以用自己所喜愛的筆與色彩來繪制思維導(dǎo)圖，這無疑是一種拓展想象空間、培養(yǎng)想象能力、提高寫作水平的途徑。

例如，部編版六年級上冊最后一個單元的習(xí)作是《有你，真好》。這是一篇寫人習(xí)作，對于這樣的題目，如僅僅讓學(xué)生直接打草稿，那么他們的思維就只能停留在一個非常膚淺的水平，無法找到下筆切入口。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以讓學(xué)生從“你”（確定具體的寫作對象，如媽媽、同學(xué)、老師等）字延伸開來，想到具體寫作對象的音容笑貌、學(xué)習(xí)生活、游樂玩耍等，同時以彩色圖文、表情符號、關(guān)鍵詞語等加以拓展延伸。在制作思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生自然聯(lián)想到更多與“你”有關(guān)cuniVMugM2IbSVs46arqZQ==的一件件往事作為素材，不僅可以幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與聯(lián)想想象能力，學(xué)生可以從許許多多素材中進(jìn)行篩選，為習(xí)作奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富習(xí)作情感

“無情未必真丈夫”。情感不僅是聯(lián)結(jié)讀者與作者的紐帶，也是提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的重要元素。然而，許多小學(xué)生的習(xí)作雖然文句尚通順，敘事也清楚，但卻毫無文采可言。其中一個重要原因就是沒有真情實(shí)感。這些學(xué)生的寫作，往往都是為了應(yīng)付教師、完成任務(wù)，這種沒有情感的習(xí)作只是文字的排列。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以喚起大家的回憶，曾經(jīng)的生活在頭腦中一一顯現(xiàn)，勾連起學(xué)生對生活的感觸，對親情、友情的感動，從而帶著這種情感融入作文。如在訓(xùn)練寫人的作文時，具體操作時教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握對人物行為、表情等局部的細(xì)寫。這些生活細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生從日?，嵥樾∈轮懈惺苋宋锏男愿衽c關(guān)系，這樣才能使學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，寫出有血有肉的作文。

綜上所述，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生發(fā)散思維，依據(jù)習(xí)作主題來搜集素材，這樣能夠破解寫作難題，豐富習(xí)作內(nèi)容，不斷提高學(xué)生習(xí)作水平。新一輪課程改革對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了更新、更高的要求，小學(xué)語文教師要努力探索、不斷實(shí)踐，努力提高習(xí)作教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙飛飛