高中階段課程緊任務(wù)重,高考?jí)毫Υ?。很多教師不得不選擇在課堂上簡(jiǎn)單問(wèn)答、填鴨式傳授知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練,他們將大量的時(shí)間用于寫題、講題、出題上,弄得自己很疲倦,學(xué)生更疲倦。
針對(duì)此現(xiàn)象,筆者在思考,真的只有這條路可以走嗎?為什么一批批教育者在作為學(xué)生的時(shí)候,夢(mèng)想著當(dāng)自己成為教師時(shí)一定要打破這種模式,讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí),讓學(xué)生多一些思維的碰撞和提升,但最后大都走上了老路,為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?
想在短時(shí)間內(nèi)改變這一狀況不現(xiàn)實(shí),本文筆者主要從有效提問(wèn)的角度進(jìn)行了研究,并從有效提問(wèn)的研究現(xiàn)狀、有效提問(wèn)的研究?jī)?nèi)容和有效提問(wèn)的研究策略等方面做了研究。
眾所周知,無(wú)論是哪門學(xué)科,教師都少不了對(duì)學(xué)生提問(wèn),在課堂上針對(duì)所教內(nèi)容提出針對(duì)性的問(wèn)題是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。有效提問(wèn)可以打開學(xué)生思維,傳授給學(xué)生知識(shí),還可以幫助教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。那高中物理教師該如何在物理課堂上提出有效的問(wèn)題呢?該如何保證課堂提問(wèn)順利并且有效地進(jìn)行呢?
這條路目前存在什么問(wèn)題,這條路該怎么走?這就需要物理教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真思考本堂課學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難。
把大量寫題、改題、出題的時(shí)間用來(lái)思考每節(jié)課的有效提問(wèn),要知道,每個(gè)學(xué)生愿意多思考一點(diǎn),多學(xué)一點(diǎn),教師就會(huì)輕松很多,才能帶領(lǐng)學(xué)生從物理視角而不是題型的視角認(rèn)識(shí)和理解自然,了解學(xué)科本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、高中物理教師課堂教學(xué)提問(wèn)的研究現(xiàn)狀
(一)教師所提問(wèn)題質(zhì)量不高
在物理課堂教學(xué)中,教師在提問(wèn)時(shí),大部分以記憶性的問(wèn)題為主,而具有發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題或者具有評(píng)價(jià)性的問(wèn)題提得較少。高中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較強(qiáng),如果教師只是提問(wèn)低質(zhì)量的問(wèn)題,會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)實(shí)踐操作缺乏指導(dǎo)
不管是國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者還是國(guó)外的教育學(xué)者,關(guān)于課堂上如何有效提問(wèn)的研究大部分在理論層面,幾乎沒有涉及具體的該如何操作、如何實(shí)踐這方面的指導(dǎo)。無(wú)論理論方面研究得多完美,理論知識(shí)也僅僅是影響教師的觀念,如果想要轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中課堂的力量,那需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn),這也是學(xué)生在上課時(shí)無(wú)法有效提出問(wèn)題的原因所在。同時(shí),關(guān)于課堂上如何有效提問(wèn)的研究,國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者所得的結(jié)論比較廣泛,缺乏對(duì)教師針對(duì)性的學(xué)科指導(dǎo)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),課堂上,教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不僅僅是簡(jiǎn)單的“你問(wèn)我答”的行為,教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該富有教育內(nèi)涵、要能引起學(xué)生的思考,緊緊圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開提問(wèn)。因此,高中物理教師在常態(tài)課的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題,具體做法如下:
1.研究學(xué)生在課上會(huì)遇到什么樣的困難。
2.學(xué)生在學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)提出怎樣的問(wèn)題。
3.學(xué)生已有的認(rèn)知和掌握的知識(shí)有哪些。
4.提出的問(wèn)題學(xué)生跳一下能否碰得到,以及適合自己獨(dú)立思考還是合作比較好?
(三)教師提問(wèn)代替了學(xué)生發(fā)問(wèn)
提問(wèn)教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,無(wú)論是在哪門學(xué)科的教學(xué)課堂上都應(yīng)用已久,教師和學(xué)生之間溝通“疑惑問(wèn)題”的橋梁就是提問(wèn),而課堂上的提問(wèn)并不僅僅是教師進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生更應(yīng)該參與到提問(wèn)中,將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。然而,在目前高中物理課堂教學(xué)中,課堂上提問(wèn)的方式仍然是以教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題為主,這樣雖然有利于教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏,但是限制了課堂上學(xué)生的主體性,不能滿足學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的差異化需求。
(四)教師問(wèn)答形式比較單一
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,教師在高中物理課堂上的提問(wèn)教學(xué)方式應(yīng)該多元化,從而啟發(fā)學(xué)生的物理思維,成為豐富課堂教學(xué)氛圍的重要手段。但是就現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)看,高中物理課堂上的提問(wèn)形式依然過(guò)于單一。在課堂上教師以口頭提問(wèn)為主,而學(xué)生回答時(shí)大部分是以齊答或者舉手回答為主,課堂提問(wèn)方式?jīng)]有創(chuàng)新。而單一的課堂提問(wèn)形式會(huì)讓教師成為掌控者。因此,對(duì)于一些物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),基本上沒有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)針對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容還存在哪些問(wèn)題,學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了。
(五)沒有較強(qiáng)的學(xué)科性
國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者和國(guó)外的教育學(xué)者關(guān)于課堂上如何有效提問(wèn)的研究大部分都不涉及學(xué)科,包容性很強(qiáng)。如果從物理學(xué)科的角度來(lái)講,高中物理教師非常有必要去研究教學(xué)時(shí)課堂上會(huì)存在什么樣的“有效問(wèn)題”,該如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)“有效問(wèn)題”,又該如何通過(guò)實(shí)施高中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究,可以使物理教師對(duì)本學(xué)科進(jìn)行更深入的思考,根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題。
二、高中物理教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的研究?jī)?nèi)容
(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
高中物理教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí),一方面,要側(cè)重問(wèn)題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性,根據(jù)問(wèn)題的難易程度有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象。另一方面,教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行分析。教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的問(wèn)題時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)突出本節(jié)課的重難點(diǎn),爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)??v觀現(xiàn)在的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn),很多“虛假現(xiàn)象”普遍存在,甚至本該嚴(yán)肅的公開課也成了“作秀”,如課堂上問(wèn)題單一、不新穎、濫用媒體、固定化的合作以及形式化的交流。那么作為一名高中物理教師,怎樣才能使自己的課堂教學(xué)高效呢?這個(gè)問(wèn)題是每名高中物理教師都需要思考的問(wèn)題。為了達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的,教師的首要工作是重視設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題,仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,認(rèn)真鉆研高中物理教材的內(nèi)容,弄清編寫教材的作者的設(shè)計(jì)意圖及思想,厘清教材的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),在這些基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,以此更深入地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生的思維得到拓展。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講,課堂上有效的提問(wèn)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。
(二)根據(jù)學(xué)生水平,設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該由易到難
學(xué)生的學(xué)習(xí)方面是有差異的,如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面差異最為明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣,如果教師再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,就沒有辦法照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生。造成這種情況的根本原因是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前沒有充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,沒有根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),忽略了不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平。為了解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些實(shí)際問(wèn)題,教師在備課前應(yīng)該充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的差異認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題,由易到難,把握問(wèn)題的梯度。教師提問(wèn)時(shí),可以采取多種提問(wèn)方式,靈活轉(zhuǎn)換提問(wèn)的類型和角度,以此讓學(xué)困生參與到教學(xué)中來(lái),這樣可以激發(fā)學(xué)生思考,最終讓每名學(xué)生都能通過(guò)回答問(wèn)題參與到課堂教學(xué)中并體驗(yàn)到成就感,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(三)課堂上以學(xué)生為主體,避免自問(wèn)自答
在物理課堂上教師應(yīng)避免在提出一個(gè)問(wèn)題后自問(wèn)自答的情況,應(yīng)該把更多的答題機(jī)會(huì)給學(xué)生,當(dāng)遇到比較難的問(wèn)題時(shí),可以讓學(xué)生先討論,留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考,從而提高學(xué)生回答問(wèn)題的活躍度。
(四)靈活掌握提問(wèn)技巧
高中物理教師應(yīng)該時(shí)刻牢記終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,從而掌握提問(wèn)技巧并能靈活運(yùn)用。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)該保證讓每個(gè)學(xué)生都能聽懂提出的問(wèn)題,指名回答問(wèn)題時(shí),教師盡量抽取多名學(xué)生。
三、高中物理教學(xué)中教師有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略
(一)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),特別是針對(duì)學(xué)生不理解的物理概念或者不理解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。高中物理教學(xué)中,很多學(xué)生不會(huì)使用動(dòng)能定理,那么教師就可以針對(duì)動(dòng)能定理設(shè)計(jì)問(wèn)題。
例如:如圖1所示,質(zhì)量為l kg的木塊(可視為質(zhì)點(diǎn))靜止在高1.2 m的平臺(tái)上,木塊與平臺(tái)間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2,用水平推力20 N,使木塊產(chǎn)生位移3 m時(shí)撤去,木塊又滑行了1 m時(shí)飛出平臺(tái),求木塊落地時(shí)的速度。
當(dāng)看到這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生要通過(guò)回憶動(dòng)能的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考,教師此時(shí)問(wèn)學(xué)生,這個(gè)題中有幾個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程?學(xué)生通過(guò)分析得出,第一個(gè)過(guò)程有F的時(shí)候物體在加速前進(jìn),第二個(gè)過(guò)程,撤去F以后,物體在減速滑行,滑行了1 m,第三個(gè)過(guò)程,物體在做平拋運(yùn)動(dòng)。理解題目后,教師可追問(wèn)動(dòng)能定理是什么?通過(guò)解答這一問(wèn)題的過(guò)程可以看出來(lái),圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題可以使教師的課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以教師在備課時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的問(wèn)題。
(二)問(wèn)題要具有合理性
什么是合理的提問(wèn)?斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中說(shuō)過(guò),在教育教學(xué)中,如果教師提出的問(wèn)題是根據(jù)教材內(nèi)容提出的,從而能引起學(xué)生的思考,這樣的提問(wèn)就是教育教學(xué)中合理的提問(wèn)。
例如,在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)“功”“功率”的內(nèi)容很熟悉了,能輕而易舉地說(shuō)出概念,這時(shí)如果教師再提問(wèn)“什么是功,什么是功率”,這些問(wèn)題課本上有明確的答案,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有任何難度,這就不屬于教育上合理的提問(wèn)。但是,如果教師提問(wèn)“這幾個(gè)概念的聯(lián)系是什么”,這樣的問(wèn)題學(xué)生就需要思考,因?yàn)檎n本上沒有答案,需要通過(guò)獨(dú)立思考得出結(jié)論,以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
(三)問(wèn)題要有啟發(fā)性
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要善于將新舊知識(shí)結(jié)合,拓寬學(xué)生的思路,如教學(xué)“萬(wàn)有引力”一課時(shí),教師可以提出這樣的問(wèn)題:如果合外力垂直于速度方向,那么速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎?從而啟發(fā)學(xué)生去思考。
(四)對(duì)學(xué)生的回答給予正面的評(píng)價(jià)
學(xué)生回答問(wèn)題的正確性可以直觀地體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),無(wú)論回答的正確與否,教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的評(píng)價(jià),要多以鼓勵(lì)為主。學(xué)習(xí)物理時(shí),學(xué)生需要掌握物理概念以及規(guī)律,并且可以在日常生活中靈活運(yùn)用,解決實(shí)際的問(wèn)題。所以,當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能將自己看待問(wèn)題的想法強(qiáng)加給學(xué)生,要認(rèn)清主次,要明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是最重要的。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法,當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),教師都應(yīng)該給予評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和探究的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師提問(wèn)需要具備策略性和技巧性,好的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和智力的發(fā)展。同時(shí),教師需要適當(dāng)掌握提問(wèn)量和提問(wèn)頻率,不斷推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí),為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供有力的支持。
四、結(jié)語(yǔ)
高中課程的內(nèi)容很多、綜合性很強(qiáng),教師只有改變陳舊的課堂教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到課堂有效提問(wèn)的重要性,不斷嘗試,才會(huì)不斷突破和創(chuàng)新。我們不能用一張張?jiān)嚲頁(yè)踝∥锢韺W(xué)之美,而要把學(xué)生吸引到物理知識(shí)的海洋里,讓學(xué)生從物理視角認(rèn)識(shí)自然、理解自然、利用自然,這樣才能奠定自己終身發(fā)展的基礎(chǔ),才能為社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
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(作者單位:北京161貴陽(yáng)分校溪南高中)
編輯:李琴芳