高中階段課程緊任務重，高考壓力大。很多教師不得不選擇在課堂上簡單問答、填鴨式傳授知識、題海戰(zhàn)術訓練，他們將大量的時間用于寫題、講題、出題上，弄得自己很疲倦，學生更疲倦。

針對此現(xiàn)象，筆者在思考，真的只有這條路可以走嗎？為什么一批批教育者在作為學生的時候，夢想著當自己成為教師時一定要打破這種模式，讓學生輕松、愉快地接受知識，讓學生多一些思維的碰撞和提升，但最后大都走上了老路，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？

想在短時間內改變這一狀況不現(xiàn)實，本文筆者主要從有效提問的角度進行了研究，并從有效提問的研究現(xiàn)狀、有效提問的研究內容和有效提問的研究策略等方面做了研究。

眾所周知，無論是哪門學科，教師都少不了對學生提問，在課堂上針對所教內容提出針對性的問題是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。有效提問可以打開學生思維，傳授給學生知識，還可以幫助教師控制整個教學過程，及時了解學生對物理知識的掌握情況。那高中物理教師該如何在物理課堂上提出有效的問題呢？該如何保證課堂提問順利并且有效地進行呢？

這條路目前存在什么問題，這條路該怎么走？這就需要物理教師根據(jù)新課程標準以及本班學生的學習情況精心設計和認真思考本堂課學生在學習時可能會遇到的困難。

把大量寫題、改題、出題的時間用來思考每節(jié)課的有效提問，要知道，每個學生愿意多思考一點，多學一點，教師就會輕松很多，才能帶領學生從物理視角而不是題型的視角認識和理解自然，了解學科本質，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中物理教師課堂教學提問的研究現(xiàn)狀

（一）教師所提問題質量不高

在物理課堂教學中，教師在提問時，大部分以記憶性的問題為主，而具有發(fā)散學生思維的問題或者具有評價性的問題提得較少。高中學生的抽象思維和邏輯思維能力較強，如果教師只是提問低質量的問題，會限制學生思維能力的發(fā)展。

（二）實踐操作缺乏指導

不管是國內的教育學者還是國外的教育學者，關于課堂上如何有效提問的研究大部分在理論層面，幾乎沒有涉及具體的該如何操作、如何實踐這方面的指導。無論理論方面研究得多完美，理論知識也僅僅是影響教師的觀念，如果想要轉化成現(xiàn)實中課堂的力量，那需要很長的一段時間來實現(xiàn)，這也是學生在上課時無法有效提出問題的原因所在。同時，關于課堂上如何有效提問的研究，國內外的教育學者所得的結論比較廣泛，缺乏對教師針對性的學科指導。從另一個角度來說，課堂上，教師對學生的提問不僅僅是簡單的“你問我答”的行為，教師所提出的問題應該富有教育內涵、要能引起學生的思考，緊緊圍繞本節(jié)課所學內容展開提問。因此，高中物理教師在常態(tài)課的教學中，應該根據(jù)本班學生的學習情況來設置問題，具體做法如下：

1.研究學生在課上會遇到什么樣的困難。

2.學生在學這節(jié)內容時會提出怎樣的問題。

3.學生已有的認知和掌握的知識有哪些。

4.提出的問題學生跳一下能否碰得到，以及適合自己獨立思考還是合作比較好？

（三）教師提問代替了學生發(fā)問

提問教學作為一種傳統(tǒng)的教學方式，無論是在哪門學科的教學課堂上都應用已久，教師和學生之間溝通“疑惑問題”的橋梁就是提問，而課堂上的提問并不僅僅是教師進行提問，學生更應該參與到提問中，將自己的疑問提出來。然而，在目前高中物理課堂教學中，課堂上提問的方式仍然是以教師提出問題、學生回答問題為主，這樣雖然有利于教師把握課堂教學節(jié)奏，但是限制了課堂上學生的主體性，不能滿足學生對物理知識的差異化需求。

（四）教師問答形式比較單一

在新課程標準理念下，教師在高中物理課堂上的提問教學方式應該多元化，從而啟發(fā)學生的物理思維，成為豐富課堂教學氛圍的重要手段。但是就現(xiàn)在的教學來看，高中物理課堂上的提問形式依然過于單一。在課堂上教師以口頭提問為主，而學生回答時大部分是以齊答或者舉手回答為主，課堂提問方式沒有創(chuàng)新。而單一的課堂提問形式會讓教師成為掌控者。因此，對于一些物理基礎較差的學生來說，基本上沒有回答問題的機會，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)針對本節(jié)所學內容還存在哪些問題，學生是否都學會了。

（五）沒有較強的學科性

國內的教育學者和國外的教育學者關于課堂上如何有效提問的研究大部分都不涉及學科，包容性很強。如果從物理學科的角度來講，高中物理教師非常有必要去研究教學時課堂上會存在什么樣的“有效問題”，該如何根據(jù)學生的學情去設計“有效問題”，又該如何通過實施高中物理課堂教學有效提問的策略來發(fā)散學生的思維。通過對這些問題的研究，可以使物理教師對本學科進行更深入的思考，根據(jù)不同學生的不同學習情況針對性地設置問題。

二、高中物理教師在課堂教學中提問的研究內容

（一）根據(jù)教學目標精心設計問題

高中物理教師在課堂中進行提問時，一方面，要側重問題的引導性和啟發(fā)性，根據(jù)問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。另一方面，教師在提問時，應該及時對學生回答錯的問題進行分析。教師在設計本節(jié)課的問題時，應該重點突出本節(jié)課的重難點，爭取在有限的課堂時間內達成高效的教學目標?？v觀現(xiàn)在的教育教學工作發(fā)現(xiàn)，很多“虛假現(xiàn)象”普遍存在，甚至本該嚴肅的公開課也成了“作秀”，如課堂上問題單一、不新穎、濫用媒體、固定化的合作以及形式化的交流。那么作為一名高中物理教師，怎樣才能使自己的課堂教學高效呢？這個問題是每名高中物理教師都需要思考的問題。為了達成高效的教學目標，實現(xiàn)教育教學目的，教師的首要工作是重視設計課堂教學中的問題，仔細研讀新課程標準的要求，認真鉆研高中物理教材的內容，弄清編寫教材的作者的設計意圖及思想，厘清教材的易混點、易錯點以及教學內容的重難點，在這些基礎上，精心設計能引發(fā)學生思考的問題，以此更深入地啟發(fā)學生，使學生的思維得到拓展。對于高中學生來講，課堂上有效的提問可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對物理知識的理解。

（二）根據(jù)學生水平，設置的問題應該由易到難

學生的學習方面是有差異的，如學習能力、學習基礎等方面差異最為明顯。學生的學習水平不一樣，如果教師再采用傳統(tǒng)的教學模式，就沒有辦法照顧到每個學習層面的學生。造成這種情況的根本原因是教師在設計教學內容前沒有充分了解本班學生的學習情況，沒有根據(jù)本班學情進行教學設計，忽略了不同層次的學生的認知水平。為了解決在教學過程中出現(xiàn)的這些實際問題，教師在備課前應該充分了解每名學生的學習情況，根據(jù)學生的差異認真設置問題，由易到難，把握問題的梯度。教師提問時，可以采取多種提問方式，靈活轉換提問的類型和角度，以此讓學困生參與到教學中來，這樣可以激發(fā)學生思考，最終讓每名學生都能通過回答問題參與到課堂教學中并體驗到成就感，讓學生感受到學習的快樂。

（三）課堂上以學生為主體，避免自問自答

在物理課堂上教師應避免在提出一個問題后自問自答的情況，應該把更多的答題機會給學生，當遇到比較難的問題時，可以讓學生先討論，留出足夠的時間讓學生思考，從而提高學生回答問題的活躍度。

（四）靈活掌握提問技巧

高中物理教師應該時刻牢記終身學習的理念，不斷學習新的教學理論，從而掌握提問技巧并能靈活運用。在進行課堂提問時，教師應該保證讓每個學生都能聽懂提出的問題，指名回答問題時，教師盡量抽取多名學生。

三、高中物理教學中教師有效提問設計的策略

（一）針對教學目標設計

問題應該緊緊圍繞教學目標來設計，特別是針對學生不理解的物理概念或者不理解的知識點來設計。高中物理教學中，很多學生不會使用動能定理，那么教師就可以針對動能定理設計問題。

例如：如圖1所示，質量為l kg的木塊（可視為質點）靜止在高1.2 m的平臺上，木塊與平臺間的動摩擦因數(shù)為0.2，用水平推力20 N，使木塊產生位移3 m時撤去，木塊又滑行了1 m時飛出平臺，求木塊落地時的速度。

當看到這個問題時，學生要通過回憶動能的相關內容進行思考，教師此時問學生，這個題中有幾個運動過程？學生通過分析得出，第一個過程有F的時候物體在加速前進，第二個過程，撤去F以后，物體在減速滑行，滑行了1 m，第三個過程，物體在做平拋運動。理解題目后，教師可追問動能定理是什么？通過解答這一問題的過程可以看出來，圍繞教學目標以及教學重難點設計的教學問題可以使教師的課堂教學達到理想的效果。所以教師在備課時一定要根據(jù)教學目標精心設計本節(jié)課的問題。

（二）問題要具有合理性

什么是合理的提問？斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》中說過，在教育教學中，如果教師提出的問題是根據(jù)教材內容提出的，從而能引起學生的思考，這樣的提問就是教育教學中合理的提問。

例如，在學習“機械能守恒定律”時，學生已經對“功”“功率”的內容很熟悉了，能輕而易舉地說出概念，這時如果教師再提問“什么是功，什么是功率”，這些問題課本上有明確的答案，對學生來說沒有任何難度，這就不屬于教育上合理的提問。但是，如果教師提問“這幾個概念的聯(lián)系是什么”，這樣的問題學生就需要思考，因為課本上沒有答案，需要通過獨立思考得出結論，以此培養(yǎng)學生的思考能力。

（三）問題要有啟發(fā)性

教師設計問題時要善于將新舊知識結合，拓寬學生的思路，如教學“萬有引力”一課時，教師可以提出這樣的問題：如果合外力垂直于速度方向，那么速度的大小會發(fā)生改變嗎？從而啟發(fā)學生去思考。

（四）對學生的回答給予正面的評價

學生回答問題的正確性可以直觀地體現(xiàn)出教師的教學效果，學生回答問題時，無論回答的正確與否，教師都應該對學生給予針對性的評價，要多以鼓勵為主。學習物理時，學生需要掌握物理概念以及規(guī)律，并且可以在日常生活中靈活運用，解決實際的問題。所以，當學生回答完問題后，教師進行評價時，不能將自己看待問題的想法強加給學生，要認清主次，要明白發(fā)現(xiàn)問題才是最重要的。因此，教師要鼓勵學生大膽地表達出自己的想法，當學生提出問題時，教師都應該給予評價。教師提問是促進學生思維活動和探究的重要手段，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。教師提問需要具備策略性和技巧性，好的問題能夠促進學生學習動力和智力的發(fā)展。同時，教師需要適當掌握提問量和提問頻率，不斷推動學生深入學習，為學生未來的發(fā)展提供有力的支持。

四、結語

高中課程的內容很多、綜合性很強，教師只有改變陳舊的課堂教學觀念，認識到課堂有效提問的重要性，不斷嘗試，才會不斷突破和創(chuàng)新。我們不能用一張張試卷擋住物理學之美，而要把學生吸引到物理知識的海洋里，讓學生從物理視角認識自然、理解自然、利用自然，這樣才能奠定自己終身發(fā)展的基礎，才能為社會的發(fā)展和科技的進步做出貢獻。

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（作者單位：北京161貴陽分校溪南高中）

編輯：李琴芳