深度學習理念是指學生在學習過程當中能夠通過對教學內(nèi)容的探究提出問題并自主尋找問題的解決辦法，完成對教學知識的深度吸收。而對于初中英語閱讀教學來講，在全新的教學發(fā)展需求下，更需要積極創(chuàng)建深度學習理念。教師應摒除以往僅僅停留在淺層閱讀中的問題，確保學生能夠在閱讀過程中理解文本內(nèi)容以及主旨，更好地應用閱讀內(nèi)容展開思考與創(chuàng)新，確保對閱讀知識加以遷移應用。

一、創(chuàng)設問題情境引導深入解讀

（一）明確教學目標

在初中英語閱讀教學中，以往教師僅僅關注文章中的詞匯以及短語，學生淺顯地掌握文章內(nèi)容就算是完成了閱讀教學。這樣無法促使學生深刻理解英文創(chuàng)作的意圖以及主旨，難以對文章的深層含義進行分析，導致初中生的英語閱讀能力始終難以提升。而在全新的教學背景下，開展初中英語閱讀教學工作，除了需要促使學生充分掌握文章當中基礎的詞匯、句式、語法等知識內(nèi)容，也需要引導學生對英語文章進行深入解讀，在文章中尋找作者的創(chuàng)作意圖，完成研讀之后，將英語閱讀中的內(nèi)容向現(xiàn)實生活遷移，形成全面的英語文章認知。促使學生通過英語文章的閱讀理解文章的邏輯關系，在今后的各種文章閱讀中都能夠養(yǎng)成良好的閱讀思維。

（二）確定教學方式

基于這樣的需求，在當前的初中英語閱讀教學過程當中，要求英語教師首選創(chuàng)造基于問題導向的課堂環(huán)境。通過問題情境，引導學生對文章進行自主探究，在問題的引導下，促使學生能夠?qū)τ⒄Z文章的含義加以分析，了解深層內(nèi)涵，揭露文章背后所蘊含的深層意義。在創(chuàng)設問題情境的過程中，為了提升初中生的接受度，則可以通過創(chuàng)建與生活相聯(lián)系的事物或是現(xiàn)象等，加以研究，形成聯(lián)想性教學，幫助學生對英語文章中的人物、內(nèi)容進行解讀，體會作者的創(chuàng)作意圖以及事件發(fā)生的邏輯關系。

（三）教學案例

例如，在冀教版初中英語教材當中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生對問題的思考，并組織學生在脫離課堂的基礎上發(fā)散思維完成對問題的研究。在七年級下冊Unit 1“A Trip to the Silk Road”當中，學習Lesson 6 Jenny’s Diary之前，教師可以先在課堂上拋出問題“What content does Chinese traditio-nal culture include？”提問學生有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，學生結(jié)合日常在電視中見到的或是在生活中見到的，將會給出多種不同的答案，包括Peking Opera，calligraphy，martial arts，terracotta warri-ors，tea等眾多內(nèi)容。

隨后教師可以再次提問，“So what are the unfor-gettable historical landscapes in your previous travels？”組織學生對以往在旅游過程中所游覽的歷史文化古跡加以探討。通過這樣的問題，引導學生發(fā)散思維，更好地將教師提出的兩個問題當中有關旅行以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容結(jié)合在一起，并對以往自身所經(jīng)歷的內(nèi)容進行探討。隨后，組織學生對教材當中的課文進行閱讀，了解文章中的主人公Jenny在來到中國之后，旅行中都見到了什么，哪些屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而哪些內(nèi)容是以往學生所經(jīng)歷過的。

通過閱讀文章，了解到Jenny在中國旅游的過程當中，看了京劇，爬了長城，去了鳥巢，并且還看了兵馬俑和黃河，學習了二胡。這樣的豐富行程充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影子?；趩栴}引導，促使學生在問題的引導下更好地投入文章閱讀中，對文本信息加以整合。在這一過程當中，促使學生能夠更好地加強各種知識之間的連接，形成發(fā)散性思維，避免局限于單一的文章內(nèi)容而無法在英語閱讀學習中深入了解文章的內(nèi)涵。這樣的問題情境引導，能夠促使學生在這一章節(jié)的閱讀學習中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加深印象，更好地掌握中國歷史發(fā)展的相關內(nèi)容，更好地完成基于各學科相互交融的深度學習。

二、開展合作探究培養(yǎng)辯證思維

（一）閱讀教學困境

在推進素質(zhì)教育綜合發(fā)展的背景下，要注重培養(yǎng)初中生英語學科素養(yǎng)，不僅需要初中生充分掌握英語基礎知識獲得良好的成績，也需要加強實用性學習的建設，促使初中生能夠在日常生活與學習中養(yǎng)成英語思維，能夠更好地將知識應用到生活中，形成良好的綜合素養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學中僅僅開展集體閱讀教學工作，很難促使學生對文章中的問題加以辯證的思考。久而久之，使學生在英語閱讀中養(yǎng)成機械性思維，難以對其中涉及的內(nèi)容進行辨析，無法靈活應用英語知識。

（二）掌握教學需求

在深度學習理念下，其首要目的是促使學生在英語閱讀學習過程當中養(yǎng)成良好的獨立思維，能夠根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，并加以解決，擁有辨析思維。傳統(tǒng)教學工作當中，教師為了追趕進度，忽視了閱讀教學的活動設計，填鴨式的講解中，學生只對教材內(nèi)容死記硬背，更是不會質(zhì)疑教師或是文本當中的內(nèi)容，這樣的教學很難踐行深度學習理念。因此，在深度學習背景下，創(chuàng)建初中英語教學課堂，最為重要的就是促使學生在課堂中保持學習興趣，通過活動提升學生的辨析能力，鼓勵學生發(fā)散思維，強化學生的英語邏輯性表現(xiàn)。在閱讀過程中幫助學生塑造思維品質(zhì)，提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)建教學活動

創(chuàng)建有效的辯證思維，可以通過合作教學的模式，幫助學生在人際交互中更好地表達自己的想法。例如，在學習冀教版初中英語八年級下冊Unit 4 “The Intermnet Connects Us”中，有關“Talking about the Internet”一節(jié)內(nèi)容，就是英語閱讀教學當中可以開展合作辨析思考最好的內(nèi)容。在學習Lesson 21 Books or computers？的相關內(nèi)容時，教師首先可以組織學生探討，在日常生活當中，學生獲取知識的方式是書本還是網(wǎng)絡，并說出原因。

有的學生選擇使用網(wǎng)絡以及電腦獲取知識，原因是“The network is more convenient，and the network is more developed，can provide themselves with richer and sufficient knowledge，to meet more diverse learning needs.”學生認為網(wǎng)絡更加便捷，并且發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境能夠為自己提供豐富且充足的知識，滿足更加多元的學習需求。而有的學生選擇書本獲取知識，原因是“Although the resources in the network are rich， but it is more tempting， it may be attracted by other things in the network and it is difficult to invest in serious study.”學生認為，盡管網(wǎng)絡當中的知識更加豐富，但是對于自控力較弱的學生而言，容易被更多新奇有趣的事物所吸引，分散注意力，難以集中到學習當中。因此通過這一章節(jié)的提問發(fā)現(xiàn)，學生針對使用互聯(lián)網(wǎng)則形成了不同觀點，此時教師可以將學生分組，包括支持使用書本、網(wǎng)絡以及保持中立態(tài)度的學生。

將學生分為三個不同的小組之后，則可以展開課文閱讀。對文章進行全面閱讀，知道課文對書籍的發(fā)展歷史給出了詳細的解答，從造紙術到印刷機，再到現(xiàn)代的電腦以及網(wǎng)絡等發(fā)展，人們逐漸利用更加發(fā)達的技術，創(chuàng)造了更加便捷的“書籍”，為人類文明增添了全新的文化建設。通過更加便捷的方式，展現(xiàn)了書籍的發(fā)展歷程。在閱讀完成之后，組織不同小組成員展開討論，談一談對文章中介紹書籍發(fā)展歷史的感想，是否對自己的選擇產(chǎn)生了變化以及為什么？組織小組成員進行討論，最終選取一名代表到講臺上演講，并談談自己對網(wǎng)絡的看法。

部分學生覺得網(wǎng)絡為現(xiàn)代人們的生活、工作與學習等增添了全新的動力，而部分學生則認為網(wǎng)絡中含有的不良信息也會對人們產(chǎn)生不良影響。組織學生閱讀課文后，結(jié)合自己的觀點在班級當中開展辯論活動，通過閱讀，鍛煉學生口語交際能力的同時，促進學生養(yǎng)成辯證思維。最后由教師加以總結(jié)：網(wǎng)絡本質(zhì)上只是一種工具，若人們能夠更好地利用它，以更強大的自主能動性對網(wǎng)絡加以控制應用，則不會受網(wǎng)絡中不良因素的影響。學生通過閱讀，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行更深層次的研究，通過與現(xiàn)實生活的連接，能夠有效培養(yǎng)學生以辯證的角度看待事物，更好地完成英語閱讀教學中的深度探索。

三、強化拓展閱讀，開闊學生視野

（一）拓展閱讀的意義

開展深度教學工作，主要目的在于實現(xiàn)基于價值引領的教育工作，開展英語閱讀教學工作，實現(xiàn)價值引領，則需要滿足今后初中生在學習以及生活中的閱讀需求。對于初中生而言，提升英語綜合素養(yǎng)，需要進一步積累英語知識，而對于閱讀而言，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，就需要不斷增加閱讀文章的數(shù)量。閱讀教材當中的文章深度不足，且難以促使初中生更好地投入其中完成閱讀學習。因此需要初中英語教師適當?shù)亟Y(jié)合拓展閱讀活動，為初中生構(gòu)建豐富的閱讀資源環(huán)境，在一定程度上實現(xiàn)初中生良好的深度閱讀。

（二）拓展閱讀的開展

設計拓展性閱讀學習，在實踐當中需要教師課前做好充足的準備工作，要根據(jù)課文主題選擇適合初中生認知水平的文章，在課堂中進行閱讀。通過同一主題下的不同文章內(nèi)容開展閱讀活動，促使學生對原文章的內(nèi)涵加以深入理解，并圍繞文章內(nèi)容對學生加以引導，促使其能夠根據(jù)這樣的主旨加以研究討論，更深層次地完成高價值的文章研讀。圍繞原文本的內(nèi)容創(chuàng)建拓展閱讀活動，則能夠強化學生的創(chuàng)造性思維以及聯(lián)想力，在其中逐步完成價值觀的滲透，實現(xiàn)對初中生完整人格品質(zhì)的塑造。

例如，在八年級下冊Unit 8 “Save Our World”的教學中，教材當中的文章大多數(shù)是與環(huán)境保護相關的內(nèi)容。為了對教材當中的文章進行閱讀并在這一過程當中理解有關環(huán)境保護的含義以及必要等，教師需要在課文的基礎上，選擇更加豐富的課外資料作為拓展閱讀內(nèi)容，幫助學生深度解讀相同主題下的文章。教師可以選擇環(huán)球時報英文版當中有關環(huán)境保護的文章作為拓展閱讀內(nèi)容，在課堂中使用多媒體播放，并組織學生進行閱讀。教師通過選擇與學生實際生活切實相關且更加真實的報刊文章進行綜合性教學，則能夠促使初中生拓寬眼界。學生可以通過閱讀課外讀物了解環(huán)境保護的相關內(nèi)容，以更加真實的角度了解當前世界環(huán)境保護的迫切性，并在文章學習中形成正確、深刻的價值觀。

促使初中生意識到保護環(huán)境人人有責，作為社會發(fā)展的棟梁，保護環(huán)境“Save Our World”需要從“我”做起，進一步強化初中生的社會責任感。在閱讀完成之后，教師可以組織學生在班級當中討論對環(huán)境保護的看法以及在日常生活當中應該怎么做?；蚴菍τ诃h(huán)境保護有哪些創(chuàng)新的建設性意見，均可以在班級當中加以討論。例如，有的學生可能會充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出全新的凈化空氣設備等設想，通過對當前環(huán)境污染問題的了解，提出有關科技創(chuàng)新的治理舉措。針對這樣的創(chuàng)新性思想，教師可以鼓勵學生以作文的方式加以記錄，促使每個學生在寫作的過程當中都能夠充分發(fā)散思維，通過拓寬眼界，有效促使初中生形成良好的創(chuàng)新思維，在今后的生活與學習中都能夠更好地對所學知識加以應用。

四、創(chuàng)建分層考核體系反饋成果

深度學習，是鍛煉學生思維的一種有效方式，充分挖掘?qū)W生在學習當中的潛能，并促使學生能夠在今后的學習與生活中更好地利用這樣的潛能。通過前文研究，在開展豐富多元的深度英語閱讀教學工作之后，學生的聯(lián)想性思維、辯證性思維以及創(chuàng)新性思維均得到了不同程度的有效鍛煉，則進一步證明深度教學理念的高價值體現(xiàn)。

與此同時，也需要進一步對初中生當前在深度教學理念下的英語閱讀情況加以反饋。幫助英語教師更好地了解學生在當前教學過程中的知識吸收情況，對今后的教學計劃進行調(diào)整，確保進一步加深深度教學成效。因此需要創(chuàng)建相應的多元評價體系，開展分層考核，通過學習效果、能力以及興趣三個不同的角度對比全班學生的閱讀學習表現(xiàn)，將學生分為三個等級。

A級表示基礎好、能力強且具有較強的學習自覺性的學生；B級表示成績中等、思維敏捷性中等的學生；C級表示基礎較差且學習興趣不高的學生。這樣的分級僅由教師一人掌握，分層考核的精準反饋，便于教師對不同學生開展差異性的教學方式。這樣，既能夠保護學生的學習自信心，又能夠構(gòu)建多維度教學環(huán)境，優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量。

對于初中生而言，開展閱讀教學，需要結(jié)合深度教學理念，創(chuàng)建有效的課堂教學環(huán)境，進一步幫助初中生在課堂中實現(xiàn)思維拓展，有效強化學生的英語應用能力，使其能夠?qū)ξ恼滦纬缮顚永斫?，提高英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省敦煌市第四中學）

編輯：曾彥慧