摘要：全媒體時(shí)代，傳媒市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變。傳播手段多元化、媒體融合專(zhuān)業(yè)化、傳播主體全員化、信息內(nèi)容定制化、信息分發(fā)人際化、信息體驗(yàn)臨場(chǎng)化，給高校的新聞教學(xué)和育人工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，高校以往的新聞教學(xué)和育人模式已無(wú)法滿(mǎn)足傳媒市場(chǎng)對(duì)全媒體復(fù)合型人才的迫切需求；另一方面，高?？沙弥襟w發(fā)展的東風(fēng)，巧妙地利用數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革。在此背景下，文章基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法，在深入分析外國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試提出革新教學(xué)模式的具體措施，旨在解決外國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)上長(zhǎng)期存在的普遍問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；并以外國(guó)新聞傳播史課程為切入點(diǎn)，帶動(dòng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的改革，為高校新聞教學(xué)和育人模式的革新提供一種有益的參考。文章經(jīng)研究得出以下結(jié)論：外國(guó)新聞傳播史課程涉及內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度大，教學(xué)難度大；收集資料難，教師備課壓力大；常規(guī)教學(xué)往往出現(xiàn)課堂枯燥，互動(dòng)不足，教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要深刻分析全媒體環(huán)境的特點(diǎn)，全面了解傳媒市場(chǎng)對(duì)于新聞人才的最新需求，利用全媒體優(yōu)勢(shì)，借助數(shù)據(jù)技術(shù)，革新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變考核方式。

關(guān)鍵詞：外國(guó)新聞傳播史；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G219.19-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）22-0163-03

一、外國(guó)新聞傳播史課程簡(jiǎn)介

（一）課程設(shè)置

“以史為鑒可以正衣冠?！毙侣勈返膶W(xué)習(xí)和研究對(duì)于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生來(lái)說(shuō)尤為重要[1]。在全媒體環(huán)境下，如何有效推動(dòng)外國(guó)新聞傳播史課程的改革是高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)最重要的議題之一。外國(guó)新聞傳播史課程是全國(guó)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)核心課程，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握外國(guó)新聞傳播史的總體知識(shí)、基本規(guī)律而設(shè)置的。該課程的教學(xué)一般按照不同的媒體類(lèi)型，如報(bào)紙、廣播、電視等媒體的發(fā)展歷程加以講授，并以世界新聞傳播活動(dòng)的歷史整體為主線(xiàn)，重點(diǎn)介紹英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)家新聞傳播活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展歷史。

（二）教學(xué)目標(biāo)

外國(guó)新聞傳播史課程旨在讓學(xué)生從歷史維度理解國(guó)際新聞傳播活動(dòng)的發(fā)展變遷；了解報(bào)紙、廣播、電視等不同媒介的演進(jìn)歷程；熟知英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)家新聞傳播活動(dòng)的發(fā)展歷史[2]。外國(guó)新聞傳播史課程要求教師在授課過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展課程思政，做到理論與史料相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生搭建“古—今—中—外”的認(rèn)知框架，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的視野與角度，幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。要求學(xué)生掌握外國(guó)新聞傳播史的基本知識(shí)和發(fā)展規(guī)律；正確理解外國(guó)新聞事業(yè)的歷史根源、實(shí)踐意義和局限性；以科學(xué)的立場(chǎng)看待國(guó)際新聞傳播活動(dòng)，全面把握當(dāng)今傳媒市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向；進(jìn)一步提高運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力[3]。

二、外國(guó)新聞傳播史課程的教學(xué)難點(diǎn)

（一）內(nèi)容龐雜，教學(xué)難度大

外國(guó)新聞傳播史涉及英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的新聞傳播活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師想上好這堂課，就必須熟悉教材，拓展教學(xué)內(nèi)容。除了通過(guò)各種渠道了解不同歷史階段、不同國(guó)家和地區(qū)新聞傳播活動(dòng)的總體情況外，還要掌握具有代表性的媒體的發(fā)展演變，如《泰晤士報(bào)》、美聯(lián)社等[4]。該課程還需要關(guān)注人類(lèi)傳播活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的全過(guò)程，時(shí)間跨度大，很多資料難以收集。同時(shí)，課程中涉及的知名媒體和新聞工作者眾多，學(xué)生理解和記憶困難，很多學(xué)生對(duì)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家的歷史一知半解，也不利于該課程重要知識(shí)點(diǎn)的理解與消化[5]。這就要求教師要充分了解英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的歷史與新聞發(fā)展史，能在課堂上拓展學(xué)生的知識(shí)面；課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生，將外國(guó)新聞傳播活動(dòng)與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）課堂枯燥，互動(dòng)不足

一直以來(lái)，外國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)形式略顯單一。大多數(shù)教師以課堂講授為主，“就史論史”，由于課程內(nèi)容龐雜，課時(shí)有限，留給學(xué)生討論互動(dòng)的時(shí)間較少，很難實(shí)現(xiàn)師生合作探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一堂課容易變成教師滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)[6]。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)“講—聽(tīng)—讀—記—練”，試圖讓學(xué)生快速接受知識(shí)點(diǎn)，最終變成教師灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)[7]。即使學(xué)生考試時(shí)，能答出書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻不一定真正理解所學(xué)知識(shí)。這樣的灌輸式教育使課堂沉悶、缺乏活力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）實(shí)用性稍差，學(xué)生不重視

當(dāng)前新媒體發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)媒體飽受沖擊[8]。與此同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位希望新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅具有采寫(xiě)編評(píng)攝等專(zhuān)業(yè)技能，還能為抖音、快手等社交媒體供稿。在此種就業(yè)導(dǎo)向之下，學(xué)生難免更重視業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)。加上相較新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、新聞攝像等偏重實(shí)踐的課程，外國(guó)新聞傳播史課程偏重理論教學(xué)，所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性稍差。難免有學(xué)生質(zhì)疑：我們還有必要學(xué)習(xí)外國(guó)新聞傳播史嗎？還需要了解曾經(jīng)引以為傲的傳統(tǒng)媒體嗎？甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，外國(guó)新聞事業(yè)與中國(guó)相差甚遠(yuǎn)，不必重點(diǎn)研學(xué)，只要考前突擊，不掛科就行。

三、外國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

由于主客觀因素的影響，外國(guó)新聞傳播史課程缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，改革迫在眉睫，因此，及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，厘清邏輯順序，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，極為必要。

1.重新確定教學(xué)重點(diǎn)

縱觀國(guó)內(nèi)大部分高校的外國(guó)新聞傳播史教學(xué)，幾乎都集中講授報(bào)業(yè)興衰，世界報(bào)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展成為主要的教學(xué)和研究?jī)?nèi)容[9]。相比之下，后起的廣播業(yè)、電視業(yè)乃至互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)都成了外國(guó)新聞傳播史課程中的配角。但隨著新聞傳播介質(zhì)的變化、傳媒結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新聞話(huà)語(yǔ)權(quán)的變遷，報(bào)業(yè)的發(fā)展不斷受限，甚至出現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)。外國(guó)新聞傳播史的教學(xué)內(nèi)容依然偏重于報(bào)業(yè)顯得不太合理。在教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)上應(yīng)在報(bào)紙、廣播、電視、新媒體間尋求一種平衡[10]。此外，外國(guó)新聞傳播史課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以國(guó)別史的方式呈現(xiàn)，對(duì)重要國(guó)家的新聞傳播業(yè)作重點(diǎn)分析。做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。同時(shí)，注重各國(guó)同一歷史時(shí)期新聞傳播業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的對(duì)比觀照。不求面面俱到，力求以點(diǎn)帶面。

2.教學(xué)內(nèi)容凸顯時(shí)效性

在授課過(guò)程中，教師不能單純地就事論事，空講云煙往事，而應(yīng)該立足當(dāng)下，時(shí)刻關(guān)注外媒發(fā)展最新動(dòng)向，盡可能增強(qiáng)外國(guó)新聞傳播史課程的時(shí)效性。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下的新聞事件相聯(lián)系。通過(guò)眼前的熱點(diǎn)事件，引入新聞史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)[11]。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在全媒體環(huán)境下，學(xué)生也可以在教師的啟發(fā)下，便捷地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解熱點(diǎn)事件，拓展外國(guó)新聞傳播史的相關(guān)知識(shí)。另一方面，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)審視歷史中出現(xiàn)的各類(lèi)媒體，用歷史的眼光來(lái)分析當(dāng)下媒體的發(fā)展動(dòng)向，力求“歷史”與“當(dāng)下”達(dá)成一定的平衡。對(duì)于一些特定的知識(shí)點(diǎn)，教師要將其放到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中去考察[12]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著時(shí)代發(fā)展，外國(guó)新聞傳播史課程以往的“你說(shuō)我聽(tīng)”式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求和保證教學(xué)效果。要重新激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.嘗試大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)

全媒體時(shí)代，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)模式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、協(xié)同共享、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等特點(diǎn)[13]。因此，外國(guó)新聞傳播史課程應(yīng)結(jié)合實(shí)際，利用雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)慕課資源，積極開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。具體而言，課前教師端推送預(yù)習(xí)課件和微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課中遇到重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)雨課堂隨機(jī)分組，完成相關(guān)話(huà)題的小組討論；課后利用雨課堂組建題庫(kù)和發(fā)放題目，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，將學(xué)生的出勤情況、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況等信息變成可視化、可量化的數(shù)據(jù)資料。再針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生量身定制有效、科學(xué)、可行的改進(jìn)措施，向?qū)W生推送不同的慕課資源和文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生與教師的課堂配合度。這要求教師適度走下講臺(tái)，將一部分課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。教師可以重點(diǎn)講述世界新聞史上的重大事件、新聞改革、優(yōu)秀報(bào)人，讓學(xué)生了解事件始末，關(guān)注新聞人的貢獻(xiàn)。同時(shí)組織學(xué)生分小組自選課題，深入解剖外國(guó)典型媒體，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，收集有用素材，挖掘更多史料，基于史料分析和解決問(wèn)題。并要求學(xué)生以PPT形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，互相交流自學(xué)成果。教師還可以利用QQ群、微信群、微信公眾號(hào)、抖音直播等形式，向?qū)W生推送課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為保證學(xué)生的自學(xué)效果，可以嘗試在每個(gè)班設(shè)立幾名學(xué)生助教，輔助督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.圓桌討論式教學(xué)深化認(rèn)知

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，打造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展圓桌討論式教學(xué)。首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有探討空間的話(huà)題，限定時(shí)間，讓學(xué)生自由討論。在此過(guò)程中，教師要做好場(chǎng)控，也要確保每個(gè)學(xué)生積極參與。隨后，教師還要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)[14]。通過(guò)圓桌討論式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充、內(nèi)化知識(shí)，還能快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思辨能力。

4.巧用案例教學(xué)活躍課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)巧用案例教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的媒體故事和人物故事來(lái)吸引學(xué)生。例如，在講授《紐約時(shí)報(bào)》時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹《紐約時(shí)報(bào)》對(duì)于“泰坦尼克號(hào)沉船事件”的報(bào)道，給學(xué)生留下更深刻的印象。巧用案例教學(xué)可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用谷歌、維基百科、百度等搜索引擎挖掘外國(guó)媒體及新聞人物的數(shù)據(jù)資料，形成豐富的案例庫(kù)。還可以查閱國(guó)外知名媒體的官方網(wǎng)站，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史傳記、人物訪(fǎng)談、采訪(fǎng)筆記等，獲取更加生動(dòng)鮮活、真實(shí)厚重的史實(shí)資料，并將其作為外國(guó)新聞傳播史課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

目前，外國(guó)新聞傳播史課程在考核與評(píng)價(jià)方面，重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重共性輕個(gè)性，導(dǎo)致考核方式單一，考核內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫軌[15]。只有考核方式多樣化，成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化，才能更好地解決此類(lèi)問(wèn)題。外國(guó)新聞傳播史課程除了采用閉卷考試外，還應(yīng)輔以開(kāi)卷、答辯、讀書(shū)報(bào)告、論文等多種考核方式，強(qiáng)化過(guò)程性考核。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的讀書(shū)報(bào)告和論文，以此了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

此外，外國(guó)新聞傳播史課程應(yīng)實(shí)行教考分離，組建試卷庫(kù)。實(shí)施教考分離，不僅可以在一定程度上解決考核環(huán)節(jié)主觀性強(qiáng)、缺乏規(guī)范性等問(wèn)題；還可以有效避免教師劃重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生上課玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。實(shí)行教考分離的有效措施在于以下幾點(diǎn)：首先，要撰寫(xiě)考核大綱，明確考試目的及試卷結(jié)構(gòu)；其次，要根據(jù)考核大綱確定考試范圍、重點(diǎn)難點(diǎn)、考核方式、考核要求等；再次，組建試題庫(kù)，確保題目量大、題型豐富，滿(mǎn)足按照題型拆分和隨機(jī)組卷的要求；最后，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布情況、相關(guān)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在深入剖析外國(guó)新聞傳播史課程存在的問(wèn)題后，進(jìn)一步探討如何在全媒體環(huán)境下激發(fā)外國(guó)新聞傳播史課堂活力，改革和創(chuàng)新外國(guó)新聞傳播史課程的教學(xué)模式。具體而言，教師要努力做到教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題意識(shí)”為導(dǎo)向，凸顯時(shí)效性；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，多開(kāi)展探究式、合作式教學(xué)；教學(xué)資源上凸顯全媒體優(yōu)勢(shì)，充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)慕課資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；通過(guò)組建試題庫(kù)，實(shí)施教考分離，更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)可參考實(shí)施以上措施，以推動(dòng)我國(guó)新聞業(yè)持續(xù)向好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 劉娟，講師，研究方向：新聞史、新聞實(shí)務(wù)、新媒體。