“教書育人在細微處，學生成長在活動中。”顧明遠的這句話一直在提醒我們要將教育落在實處。山東省新泰市龍池小學立足新課程改革要求、學校德育發(fā)展現(xiàn)狀以及學生成長需求，依托“校園微農(nóng)場”，把“以勞增智強體、以勞育美創(chuàng)新”作為目標，從科普教育、勞動教育、文化傳承、審美教育、社會公益五大方面開發(fā)校園農(nóng)場的多重育人功能，精心設計豐富多彩的農(nóng)場“微活動”，讓學生“舉起鋤頭，撒下種子，和小苗一同成長”。學校現(xiàn)已形成具有校本特色的微農(nóng)場育人新模式，全面提升了學生的生命品質(zhì)。

“微設計”——把農(nóng)場設計交給學生

本著“微農(nóng)場建設服務學生成長”的初衷，學校從農(nóng)場開發(fā)之初，就提倡以學生們的視角設計、裝點農(nóng)場，向?qū)W生發(fā)出“我的農(nóng)場我做主——爭做小小設計師”征稿邀請。學生們自發(fā)組成設計團隊，進行實地測量、板塊分割、形狀設計，并把自己的想法通過設計圖加文字說明的形式呈現(xiàn)出來，先在班級內(nèi)展示分享、交流討論，再二次創(chuàng)作設計出參加學校層面選拔的設計稿。經(jīng)過一個月的準備，“龍池園”設計團隊在集合89份設計稿精華的基礎上，確定了結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣的總體板塊設計圖，形成了四大板塊、24區(qū)域的基地種植圖紙。

各班認領的種植區(qū)域，也是在學生自發(fā)設計、自愿選擇的前提下建立起來的。菜畦整理成什么樣式？種植什么作物？收獲后怎樣進行烹飪？都由各班學生自主決定。因此，“龍池園”里呈現(xiàn)出來的是形狀不一的菜畦，以及各式各樣的蔬菜、瓜果和花卉。在這里，學生們可以不受拘束地和這些植物一起自由生長。

把農(nóng)場的設計權交給學生，把農(nóng)場建成學生們喜歡的樣子?！拔⒃O計”活動不僅調(diào)動了學生參與農(nóng)場建設的積極性，更讓他們經(jīng)歷親手測量、深入思考、規(guī)劃設計、說明設計意圖的過程，無形中提高了他們的主觀能動性、思維創(chuàng)新能力、語言表達能力。

“微積累”——把傳統(tǒng)文化還給學生

中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著豐富、獨特的民族精神與情感，元宵的燈盞搖曳、端午的艾草飄香、中秋的團圓時刻……每一個節(jié)日都和勞動有著不可分割的關系。“二十四節(jié)氣”則是中國農(nóng)業(yè)文化的智慧結(jié)晶，古人的春播、夏管、秋收、冬藏都是依照節(jié)氣來安排。節(jié)日風俗活動與節(jié)氣文化，都可以為今天的勞動教育提供形式多樣的課程素材。

為此，龍池小學倡導學生“跟著雙節(jié)去勞動”，讓學生在自然與人文的融合中學習勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣時令，將農(nóng)場種植與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合起來。學校還設立了“龍池雙節(jié)勞動宣解員”，讓講解員帶領師生了解節(jié)日或節(jié)氣風俗，收集背誦有關詩詞，并提示安排相關作物的種植、管理、收獲等實踐活動。例如清明時節(jié)，學校組織學生學習清明節(jié)風俗，指導學生在家完成“煮清明粥”“豎雞蛋”等活動；谷雨節(jié)氣，根據(jù)“谷雨種棉花，能長好疙瘩”的農(nóng)諺，組織學生們種下一畦充滿希望的棉花。農(nóng)場不僅僅是一方勞動的場所，更是連接文字與實踐的樂園、傳承文化的基地。在這里，勞動不是單調(diào)辛苦的，它有了源頭與意義；傳統(tǒng)文化不是虛無縹緲的，它有了具象與生機。

將農(nóng)場的勞動與風俗教育、詩詞積累等有機融合起來，以中國傳統(tǒng)節(jié)日中所對應的勞動任務和節(jié)氣對應的農(nóng)事活動為導向，創(chuàng)設真實勞動情境，占用“微”時間，解決“微”問題，掌握“微”技能，在日積月累的勞動實踐中逐步提升學生勞動素養(yǎng)，在童心中播撒下一顆顆熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

“微探究”——讓科學知識走近學生

在“微農(nóng)場”這一方小天地里，學生們可以親身感受農(nóng)作物的生長周期，培養(yǎng)觀察力和動手能力，體驗實踐的過程，自己翻土、澆水、施肥、選種、播種、采摘，掌握種植、生長、收獲的相關知識，提升勞動技能和素養(yǎng)。

在棉花種植過程中，很多學生第一次認識了棉花種子，帶著期待將它們播進土壤。在滿懷希望的等待中，發(fā)現(xiàn)有一個班的種植區(qū)始終沒有發(fā)芽，學校便組織科學教師和農(nóng)事指導員帶領學生做了“一畦失敗的棉花探秘”活動，在詢問、觀察、記錄、對比中發(fā)現(xiàn)：這一畦棉籽種植深度近20厘米，是其他班級種植深度的4倍，這直接導致發(fā)芽失敗。在這次“微探究”中，學生了解到播種棉花的深度一般為3～5厘米，還要把握好種植的密度，有一定間隔地播種會更有利于棉花的生長。而在后續(xù)的勞動實踐中，學生們又陸續(xù)學會了棉花間苗、追肥、打頂、整枝等種植知識和技術，用心記錄著棉花生長變化。

勞動著、收獲著，成功和失敗都是師生學習和成長的素材。校園“微農(nóng)場”變身為教師們的微課題研究基地，也成為學生們的校內(nèi)研學探究實驗基地，真正實現(xiàn)“手與腦同行、習慣技能與知識智慧齊飛”的教育愿景。

“微創(chuàng)作”——讓審美創(chuàng)造激勵學生

一方農(nóng)場，多方使用。學校微農(nóng)場還是美術組教師組織寫生的地方，也為美術手工課提供了材料。2021年處暑時節(jié)，學生們來到勞動基地的棉花田中，看到“花開猶如雪皚皚，采棉更是景如畫”，一幅幅富有童趣的《龍池棉田圖》誕生了。他們收獲自己種下的棉花，感受著季節(jié)的變化，體驗采摘的樂趣。美術小組的教師則以此為材料，開發(fā)了豐富多彩的“棉花手工課”。一朵朵棉花在學生靈巧的小手中變成了一個個靈動的作品。

有了這樣的嘗試，學校勞動團隊的教師們開拓思路，與美術教師合作創(chuàng)辦了“龍池原味工作坊”，主要以農(nóng)場易取的玉米皮為主要原料進行創(chuàng)意勞動制作，結(jié)合傳統(tǒng)印染技術、編織文化、傳統(tǒng)工藝與勞動教學，并在實踐探索中，以不同主題呈現(xiàn)豐富多彩的勞動作品。原味工作坊不僅是農(nóng)場勞動教育的拓展，更是對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，讓學生在勞作中也能獲得精神上的營養(yǎng)補給。

這樣的農(nóng)場“微創(chuàng)作”，讓“微農(nóng)場”不僅僅是勞動基地，更變成了師生的靈感發(fā)源地、精神棲息地，讓師生共同親歷“播種的希冀—管理的辛苦—探究的樂趣—收獲的喜悅—創(chuàng)造的自豪”。

“微公益”——用關愛行動溫暖學生

小力量凝大愛，龍池小學農(nóng)場的產(chǎn)品還是“義賣活動”的主打商品。2022年6月，農(nóng)場里茄子紫、豆角長，玉米也吐出了紅纓。暑假里學校食堂也不需要食材了，學校便發(fā)起了“關愛身邊的他們”農(nóng)場義賣活動倡議，號召學生將農(nóng)場的義賣收益捐獻給留守兒童及困難學生。

學生們積極響應，調(diào)查市場價格、設計義賣廣告牌、規(guī)劃義賣方案，走進留守兒童家里獻上一份愛心。這既有益于社會又有益于自身的實踐活動，不僅為社會貢獻了力量，還為學生提供了培養(yǎng)實踐能力、鍛煉團隊協(xié)作能力的機會。“微公益”活動，讓學生在實踐中感受到公益事業(yè)的重要性，進而激發(fā)他們的社會責任感和共情力，賦予農(nóng)場更溫暖、更深遠的意義。

雙節(jié)引領，詩詞打底，厚植傳統(tǒng)文化之根；田間勞作，細心呵護，強勁勞動教育之莖；觀察記錄，想象創(chuàng)新，繁茂創(chuàng)造審美之葉；義賣活動，溫暖同行，凝聚公益大愛之果。一方微農(nóng)場，萬千新氣象，龍池小學借助“微農(nóng)場”里的“微活動”，引導孩子們從小樹立正確勞動觀，爭當追夢勞動者，爭做最美創(chuàng)造者，在一次次耕耘與收獲中，感悟生活的真諦。