現(xiàn)在的小學生勞動時間少之又少，有的學生缺乏正確的勞動觀念，甚至有的學生盲目追求不勞而獲的生活，缺乏自我勞動的習慣和意識。此外，家長也不夠重視勞動教育。一些家長雖然意識到勞動教育的重要性，卻因為課業(yè)壓力等原因缺乏讓孩子參與勞動的決心。學校有責任明晰新時代勞動教育的價值，積極創(chuàng)新勞動教育的內容，探索勞動教育的新方式，更好地滿足學生自身發(fā)展的需要。

蘇霍姆林斯基曾提出：“最完備的教育是學校和家庭的結合?！卑嗉壓图彝ナ菍W生接受教育最重要的兩個場合。班主任和家長是教育伙伴、合作共同體，在這個過程中共同學習提高，共擔教育之責。這啟示我們，學生的勞動素質是教師和家長的雙方引導、共同教育培養(yǎng)起來的，而不能僅僅依賴學校教師。因此，筆者一直堅持并不斷探索家校共育的有效方法，希望能和家長一起助力學生成長。筆者嘗試運用“PDCA”循環(huán)法，以班級為單位開展勞動主題教育的班本課程，“PDCA”循環(huán)法，即將管理分為四個階段：Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）。通過這一方法，筆者試圖以勞動育人的理念促進學生用慧眼識勞動美，用真心悟勞動情，用行動踐勞動力，用勞動展現(xiàn)出生命最美的姿態(tài)。

“Plan”：聯(lián)系班級實際，制定共育目標

在進行家校勞動共育前，筆者首先借助電子問卷對本班36名學生在校和在家的勞動情況進行了翔實的調查統(tǒng)計，以便使后續(xù)的班本化勞動教育有的放矢。調查統(tǒng)計顯示，經常主動參與班級勞動的學生占比約四成，在教師的要求下參與勞動的學生占比約六成；而在家庭中，每周經常主動參與家庭勞動的學生占比約二成，在家長的要求下參與家庭勞動的學生占比約三成，還有近一成的學生因為課業(yè)或其他原因，基本不參加勞動。因此，結合班級勞動現(xiàn)狀，筆者以教師、家長和學生三方互助互學為主線，開展家校勞動系列主題活動，以期探究勞動共育之路，在勞動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美、創(chuàng)造美。

“Do”：豐富勞動課程，踐行勞動共育

在確定班本化勞動共育計劃后，則進入“PDCA”循環(huán)法的第二個環(huán)節(jié)：勞動實踐。根據(jù)所設定的勞動共育計劃，除了結合升旗儀式、主題班會、小星星電視臺、勞動輪崗等學校課程資源外，在班級層面還開設了豐富的勞動課程，將班級課程和家校共育課程相結合，并鼓勵學生走進社區(qū)參與勞動實踐。

勞動主題系列之“我是勞動小主人”。圍繞班級勞動教育開展了主題班會課和集體勞動教育課，并結合家長課程，幫助學生樹立正確的勞動意識，培養(yǎng)良好的勞動習慣，掌握基礎的勞動技能。以家校共育課程中的“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化教育”為例，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠流長，在節(jié)日開展相關勞動主題教育能讓學生深刻地感受勞動的意義。如三八婦女節(jié)幫媽媽做家務、五一勞動節(jié)做一天勞動者、重陽節(jié)敬老愛老等。結合傳統(tǒng)節(jié)日，在勞動中承擔家庭責任，學做家中的小主人；將所學習的勞動知識和技能融入生活并參加“勞動小達人”比賽。另外，筆者結合家庭勞動的網(wǎng)絡課程資源，定期為學生和家長推送網(wǎng)絡親子勞動教育課程。

勞動主題系列之“我是分類小達人”。該主題主要結合垃圾分類話題進行勞動教育，讓學生學習垃圾分類知識，學會循環(huán)利用，變廢為寶。鼓勵班級學生在校通過勞技課或拓展課程進行相關知識的學習與研究，并在課后利用所學與家長一起動手將家中廢棄物進行再創(chuàng)造，參與“創(chuàng)意變變變”等相關展示活動。在此過程中，學生學會了一定的勞動技能，還在勞動中進行創(chuàng)作，為生活增添一抹新色彩。值得一提的是，隨著家校共育的不斷推進，家長主動參與到勞動教育的熱情也愈發(fā)高漲，在參與設計各項勞動合作活動中，更多家長關注到了對孩子創(chuàng)造性勞動能力的培育。

勞動主題系列之“我是合格小公民”。以培育“四有公民”為目標，對學生進行勞動教育養(yǎng)成的培養(yǎng)。結合家長資源，組織學生參與精彩的勞動實踐活動，如社區(qū)親子志愿服務活動等。引導學生利用課堂上學會的勞動技能在生活中開展勞動實踐、鞏固勞動技能，在實踐中明理、感受勞動的魅力。另外，通過打卡記錄所參與的勞動活動，從中學會合作勞動，體驗勞動助人的樂趣，珍惜勞動成果。同時，潛移默化地提升學生綜合素質，增強服務意識和擔當精神，力爭成為合格的小公民。

此外，針對先前在調查中一些家長對勞動教育的誤區(qū)，班級家委會充分發(fā)揮了其作用。通過家委會向相應家長傳遞家校共育的意識，明確家長在勞動教育中的責任，達成勞動教育共識。并充分利用班級群、釘釘App、學校公眾號等平臺，開展家庭教育論壇，方便家長交流分享勞動教育經驗和實踐心得，整合班級、家庭和社區(qū)資源，進一步將勞動共育落到實處。

“Check”：及時有效檢查，建立評價機制

檢查與評價也是家校勞動共育得以有效實施的重要手段。針對實施中的具體情況，教師要及時檢查與跟進，將學生勞動教育的過程性評價和結果性評價相結合，利用釘釘平臺進行及時有效評價，如通過采用自評、師評、互評等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從持續(xù)的評價中明確活動目標及意義所在。此外，家長也可以通過在電腦端或手機端及時了解孩子在勞動方面的具體評價。同時，班主任還可以借助平臺對每個學生的個人數(shù)據(jù)進行分析，立體全面地進行綜合評定，科學有效地指導學生提升勞動能力、樹立勞動意識。最終根據(jù)客觀數(shù)據(jù)，評選出“勞動小達人”并進行相關表彰。

“Act”處理：根據(jù)勞動共育，反饋總結經驗

“處理”是“PDCA”循環(huán)法的最后一個環(huán)節(jié)。其實，家校勞動共育的關鍵不在于改變勞動形式，而是要改變學生的勞動意識、提升勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣，使其不斷地將勞動思想內化，納入自己的認知結構。這也無形中對教師與家長提出了更高的要求，需要在持久的勞動共育中階段性地總結、持續(xù)性地引領。

因此，在開展勞動主題系列課程結束后，應該根據(jù)家校勞動共育課程的效果進行反饋總結。力求通過一次次班本化家校勞動共育活動的開展，充分發(fā)揮家校共育機制的功能，全面推進共育模式，找準家校共育中家長與教師、學校教育和家庭教育的角色定位，結成共育伙伴關系，起到良好的效果。對于作為培育對象的學生而言，他們不僅習得了勞動技能，增強了勞動能力，還培養(yǎng)了責任意識。

學于課堂，利用課堂資源，樹立正確的勞動意識，培養(yǎng)良好的勞動習慣和勞動能力；融于家庭，以家庭生活為情境，基于生活經驗，延伸課堂教學，鍛煉生活自理能力，領悟責任擔當。勞動教育必須在家校合作的視角下，由教師和家長共同指導學生開展勞動教育，促進學生樹立正確的勞動觀念，強化積極的勞動意識，掌握基本的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣。將“PDCA”循環(huán)法充分運用于家校勞動共育中，不僅能使學生逐漸達成勞動教育的目標、增強勞動能力；能使家長更新勞動教育理念、提升培養(yǎng)孩子勞動的意識；還能使教師不斷改進和完善勞動教育的計劃和方法，提升家校勞動共育的能力和水平。

教在學校，育在家庭。筆者將繼續(xù)前行，嘗試運用“PDCA”循環(huán)法對家校勞動共育進行更深入的探究。希望在家校共育的聯(lián)動下，孩子們能用雙手去創(chuàng)造更幸福美好的未來。