加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)管理，是立德樹(shù)人的時(shí)代要求。山東省濟(jì)南市匯波小學(xué)圍繞“讓作業(yè)展現(xiàn)每個(gè)孩子的愛(ài)學(xué)狀態(tài)”的管理理念，以“減負(fù)增效”為出發(fā)點(diǎn)，重新定位作業(yè)的功能和價(jià)值，打造了“全程管理、聚焦特色、全員參與”的“匯作業(yè)”管理體系。其中，學(xué)校尤其重視創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以多維聚焦賦能學(xué)生多元發(fā)展。

聚焦課堂，凸顯作業(yè)價(jià)值

學(xué)校以課堂教學(xué)為節(jié)點(diǎn)，凸顯課前、課中、課后作業(yè)價(jià)值。課前，以“自主學(xué)習(xí)單”為抓手，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂。課中，建立小組合作機(jī)制、合理分配師生“主講”時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的自主互學(xué)，打造愛(ài)學(xué)樣態(tài)。課后，設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)知識(shí)型、提高綜合型和拓展實(shí)踐型在內(nèi)的分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，提升綜合素養(yǎng)。

聚焦大單元，打造特色作業(yè)

學(xué)校深化特色作業(yè)設(shè)計(jì)，以政策領(lǐng)學(xué)、專家培訓(xùn)和專題培訓(xùn)等形式，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變理念，明晰“作業(yè)革命”重點(diǎn)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，學(xué)校探索建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的作業(yè)體系。

確立原則，并基于學(xué)情生情自主設(shè)計(jì)。學(xué)校將核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照“強(qiáng)基礎(chǔ)、展思維、提素養(yǎng)”的原則，堅(jiān)持減少書(shū)面作業(yè)，增加實(shí)踐類和研究性作業(yè)，鼓勵(lì)全體教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原創(chuàng)型作業(yè)，并確立了原創(chuàng)作業(yè)的四大原則，即分段定量、分類定性、分層定標(biāo)，分人定則。教師幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主性、針對(duì)性地鞏固所學(xué)。

依托新背景，進(jìn)行“作業(yè)單元化”設(shè)計(jì)。結(jié)合新課標(biāo)推進(jìn)大單元整體教學(xué)，并開(kāi)展“單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)”。一是考慮學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉基于核心素養(yǎng)的單元核心概念，確定學(xué)習(xí)主題。二是形成以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的單元作業(yè)框架。三是凝練單元關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。四是確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，確定課時(shí)作業(yè)。如此，作業(yè)既統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)習(xí)主題和具體概念，也與單元目標(biāo)更為匹配，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

聚焦“單元”主題，學(xué)校設(shè)計(jì)了長(zhǎng)期、中期、短期作業(yè)。短期作業(yè)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，中期作業(yè)突出主題特色，長(zhǎng)期作業(yè)注重成果展示。具體而言，短期作業(yè)指的是課時(shí)作業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)與分層相結(jié)合。每課時(shí)一般設(shè)計(jì)3～5道題目，主要檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，包括兩個(gè)或以上知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)題或小綜合題，分為基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、可選練習(xí)，學(xué)生可在逐層進(jìn)階中掌握解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期作業(yè)指的是結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)富含實(shí)踐性、探索性的項(xiàng)目化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。在“大單元教學(xué)”或“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的組織架構(gòu)下，這類作業(yè)所需的學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)、完成周期長(zhǎng)、遷移歷程長(zhǎng)。學(xué)校結(jié)合“明湖印象”校本課程，研發(fā)了不同年級(jí)“數(shù)學(xué)+”跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)，各科教師針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)編了各種項(xiàng)目化作業(yè)。這些從學(xué)生視角出發(fā)的作業(yè)，進(jìn)一步提升了學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

聚焦評(píng)價(jià)，彰顯育人功能

學(xué)校以單元整體目標(biāo)為依據(jù)、以序列性的課時(shí)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，追求教育全程的教學(xué)評(píng)一體化。如進(jìn)行“多樣化效果督查”，進(jìn)行厘清、診斷、互賞、視導(dǎo)、調(diào)研、展評(píng)、分享等多項(xiàng)管理，對(duì)學(xué)生各類作業(yè)采取組評(píng)、師評(píng)、校評(píng)等多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，在校園內(nèi)為優(yōu)秀的綜合實(shí)踐、項(xiàng)目化作業(yè)成果提供展示平臺(tái)。特色作業(yè)展上，師生可分享作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、作業(yè)完成心得，由此促進(jìn)學(xué)校整體作業(yè)質(zhì)量的提升，將作業(yè)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。此外，學(xué)校確定了全員參與的“作業(yè)輔導(dǎo)+社團(tuán)選修”的“匯成長(zhǎng)”課后服務(wù)體系。要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分層作業(yè)的指導(dǎo)，及時(shí)輔差扶優(yōu)。

學(xué)校期望以作業(yè)管理“小切口”，撬動(dòng)科學(xué)育人“大格局”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)他們的愛(ài)學(xué)狀態(tài)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。