《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》提出，要完善集團化辦學機制，加大場地設施資源和優(yōu)質(zhì)課程教學資源的統(tǒng)籌力度，幫扶薄弱學校和農(nóng)村學校提高辦學水平。河南省周口市扶溝縣實驗小學教育集團在發(fā)展過程中，形成了“一校四區(qū)”的規(guī)模，教師隊伍達三百五十余人。近年來，學校通過數(shù)字化建設，打造出以優(yōu)質(zhì)資源共享為中心、數(shù)字技術與實際教學深度融合的教研模式，實現(xiàn)了跨地域、跨校區(qū)的有效教研，有力促進了學校的高質(zhì)量發(fā)展。

技術保障，搭建跨校區(qū)數(shù)字化教研平臺。保證各個部門、角色順暢交流，實現(xiàn)多校區(qū)之間的統(tǒng)籌管理，是集團化辦學進行教學教研改革的前提。為此，學校結合實際需求，進行了全方位的教育數(shù)字化基礎建設，按照多平臺支持、簡單易用等原則，構建了智慧教室、云備課系統(tǒng)、云管理系統(tǒng)、云資源服務平臺等多層次的軟硬件基礎設施。

學校持續(xù)開展教師數(shù)字化培訓，通過“請進來、走出去”、校本研修、開展競賽活動等多種策略提升教師數(shù)字素養(yǎng)，打通了學校各校區(qū)、業(yè)務部門之間的數(shù)據(jù)壁壘，也使教師加深了對數(shù)字技術與學科融合的理解，為跨校區(qū)教學教研的順利開展提供了保障。

針對教師在教研過程中重結果、輕過程的現(xiàn)象，學校通過“希沃信鴿”教研平臺，實現(xiàn)了研討過程自動記錄、研討報告智能生成，加強了教師教研過程的反饋，幫助他們看見成長痕跡。

集體備課，提高教學效率。為實現(xiàn)跨校區(qū)、跨地域高效溝通，學校提出“備課是上課的源頭和保障”，打造了四校區(qū)同學段教師實時網(wǎng)絡“面對面”集體備課常態(tài)化機制，既能明確教師角色分工，通過設置主備人、領備人，組織教師分別進行組織討論、展示記錄、反饋整理等工作，使跨區(qū)教研各環(huán)節(jié)的權責更加清晰，又能貫通課程初備、各學科分校區(qū)討論、網(wǎng)絡集中反饋、教師個人復備四大環(huán)節(jié)，讓所有學科的教師都能在跨校區(qū)教研活動中“跑起來”。

對于教師備課耗時長、獲取優(yōu)質(zhì)課件難的情況，學校構建了“選、學、改、用、創(chuàng)”一體化備課流程。課前，教師可以在希沃白板課件庫選用來自全國大賽或名師工作室的優(yōu)秀課件，在學習、分析的過程中不斷進步。同時，教研組會參與教師個人課件的打磨，并在課堂中驗證質(zhì)量，幫助教師提高備課效率。

為激發(fā)教師的學習主動性，學校化指令型管理模式為數(shù)字化引領，通過“數(shù)據(jù)看板”直觀反映教師聽評課、教案生成、集備開展的具體情況，教師也會復盤數(shù)據(jù)情況，教研組長負責在固定時間內(nèi)提出反饋與優(yōu)化策略，實現(xiàn)了教研活動的管理互通、研訓聯(lián)動、目標聚焦。

資源共享，協(xié)同共創(chuàng)精品課程。讓優(yōu)質(zhì)教學資源在區(qū)域內(nèi)共享共通，是學校進行教學教研改革的重點目標之一。四個校區(qū)之間的數(shù)字化協(xié)同備課，加速實現(xiàn)了資源整合，解決了原先教學資源跨區(qū)調(diào)用難的問題。省內(nèi)外名師資源共享與學校內(nèi)部學科資源共用的機制，使每位教師都能快速獲取所需，充分發(fā)揮每節(jié)課、每個課件的價值。如每位科學教師都能跨校區(qū)調(diào)用校本部科技館的相關課程資料，便于促進各個校區(qū)開展聯(lián)動教學。

學校秉承“每人一節(jié)精品課”的建設理念，集成四個校區(qū)各學科的優(yōu)秀教研成果，組成“個人、校本、校區(qū)”三個層級的精品資源庫，建立了教學資源更新迭代機制，可供教師不斷優(yōu)化教學方法，融合學生反饋，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，形成“學習、成長、共創(chuàng)”的良性閉環(huán)。

學校開展跨校區(qū)數(shù)字化教研建設，旨在推動優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)實現(xiàn)共享，促進教師專業(yè)成長。數(shù)字化建設及教學教研的深化改革，對教師隊伍建設、教學質(zhì)量、教研水平均有積極影響。未來，學校將繼續(xù)發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，以學生為中心，積極探索教育的創(chuàng)新路徑。