編者按

國家級教學(xué)成果獎是國務(wù)院確定的教育教學(xué)領(lǐng)域最高級別的獎項。評獎只是舉措，是“從實踐中來”的過程，推動教育變革才是目的，這些優(yōu)秀教學(xué)成果理應(yīng)“回到實踐中去”。吳正憲團隊的《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團隊研修實踐》《“兒童數(shù)學(xué)教育”的實踐探索》，分別榮獲了2014年、2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。近幾年，他們又將這兩項教學(xué)成果融會貫通進行推廣應(yīng)用。本刊將從專家團隊、示范區(qū)、基地校、種子教師四個層面，總結(jié)教學(xué)成果推廣應(yīng)用的經(jīng)驗，講述背后的教育故事，探究國家級教學(xué)成果獎惠及更多師生的可能路徑。

2023年9月12日，貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院附屬第一實驗小學(xué)的教師研修活動結(jié)束了，老師們久久不愿離去，他們圍著我，述說著三年來參加優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用的成長與感受。有的老師緊緊拉著我的手，眼里飽含激動的淚水；還有位老師架著雙拐由家人陪護來到現(xiàn)場，只為與大家相聚在兒童數(shù)學(xué)課堂；孩子們更是熱情高漲，合影、簽字，久久不愿離去……此情此景令我的心情久久不能平靜。我深深地感受到山區(qū)師生迫切成長的需要，優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用正好回應(yīng)了基層的需求。我們要將兒童數(shù)學(xué)教育的理念與實踐推廣到所有需要的地方，把專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人，為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展做點兒實實在在的事。

金沙，我還會再來……

——吳正憲寫在研修活動后

2020年12月，教育部啟動基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計劃。推廣優(yōu)秀教學(xué)成果的過程就是將成果經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)基層教師積極實踐與自我反思的過程。成果持有方需要在傳播中努力幫助教師把握成果的核心要義，從理念到實踐，從學(xué)術(shù)到悟道，從運用到創(chuàng)生，在“最后一公里”上下足功夫。

《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團隊研修實踐》和《“兒童數(shù)學(xué)教育”的實踐探索》兩項國家級教學(xué)成果是吳正憲團隊對多年來教育實踐的總結(jié)與提煉。兩項成果一脈相承，希望在兒童數(shù)學(xué)教育的實踐探索與促進教師專業(yè)成長和團隊建設(shè)的實踐探索中，實現(xiàn)兒童的全面成長和教師的專業(yè)成長。為形成更大合力，更有利于示范區(qū)推廣工作的開展，我們將兩項成果合二為一，定義為《在探索兒童數(shù)學(xué)教育實踐中促進教師的專業(yè)發(fā)展》。

教學(xué)成果推廣是一項具有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)，面對11個示范區(qū)的熱切期望，如何將成果從“建構(gòu)”走向“解構(gòu)”，從北京走向全國，從特殊走向普適，切實推進教育均衡發(fā)展？三年來，我們走過了一條創(chuàng)新、探索、實踐的幸福推廣之路。

搭建成果傳播綠色通道，促進教育均衡發(fā)展

教學(xué)成果推廣應(yīng)用的優(yōu)勢是，經(jīng)過時間和學(xué)校的驗證，已形成較穩(wěn)固的團隊、機制、策略等，難點在于應(yīng)用的環(huán)境和人變了、路徑長了。推廣過程中，我們不可能復(fù)制同樣的環(huán)境、同樣的思想，也不可能時時陪伴指導(dǎo)。對此，吳正憲團隊探索出教師研修六大策略，形成了“1（總站）+10（分站）+N（基層教師）”的團隊研修機制，輻射帶動不同區(qū)縣農(nóng)村教師群體專業(yè)成長，喚醒他們的職業(yè)狀態(tài)和專業(yè)追求。為確保項目的有效實施，總項目組指導(dǎo)示范區(qū)積極探索“三合一”推進機制，即總項目組、示范區(qū)行政部門、示范區(qū)研修部門共同發(fā)力，行政與業(yè)務(wù)協(xié)同推進。在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建起“1+11+110+1100+N”的推廣機制，即1支專家團隊、11個示范區(qū)、110所基地校、1100位種子教師，N指的是每個示范區(qū)每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師。我們努力將兒童數(shù)學(xué)教育的理念推廣、輻射到每一位教師，促進每一位教師執(zhí)教能力的提升。

思想的打通。我們認為，學(xué)術(shù)悟道是教學(xué)成果推廣的核心。兒童數(shù)學(xué)教育思想的核心要義是兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀、“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育實踐。改變?nèi)说男袨槭紫纫淖內(nèi)说乃枷耄覀兎e極開展專題培訓(xùn)、提供書單、組織專業(yè)閱讀，讓教師在示范區(qū)、基地校開展的系列讀書活動中，交流學(xué)習(xí)心得和觀課心得。如吉林省長春市示范區(qū)開展了“相約星期二”讀書交流活動，組織教師有針對性地閱讀了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）案例式解讀》《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》等書籍，將研讀貫徹新課標與實踐兒童數(shù)學(xué)教學(xué)成果緊密結(jié)合，使他們更加深入地領(lǐng)悟兒童數(shù)學(xué)教育的真諦，做到理解兒童、理解數(shù)學(xué)、理解兒童數(shù)學(xué)教育，激發(fā)了教師的教育情懷。

研修的打通。我們認為，教學(xué)成果推廣的中樞在于區(qū)域教研部門。只有依托區(qū)域教研部門，使教學(xué)成果傳播與教研相融合，才能影響更多師生。各示范區(qū)緊緊抓住區(qū)域教研，牽頭成立由教研員、特級教師等組成的區(qū)域指導(dǎo)專家團隊，與專家團隊密切配合，負責(zé)總項目組和示范區(qū)研修活動的設(shè)計、實施、指導(dǎo)和總結(jié)。如黑龍江省雞西示范區(qū)以“學(xué)習(xí)引進—深度融合—實踐創(chuàng)新—總結(jié)提升—形成新常態(tài)”為基本路徑，組建專家指導(dǎo)專家團隊和百人研修團隊，實施“找準真課題、開展真研究、收獲真成果”的百人小課題研究，大大提升了雞西教師的研究能力。

基地校的打通。我們認為，基地校是教學(xué)成果推廣應(yīng)用經(jīng)驗的輻射地。任何一項創(chuàng)新都要有開拓者和引領(lǐng)者，只有區(qū)域和學(xué)校共同發(fā)力，才有可能真正落到實處。新疆阿克蘇示范區(qū)以“吳正憲國家級小學(xué)數(shù)學(xué)成果推廣實驗區(qū)”的學(xué)習(xí)活動為載體，組織各基地校建立學(xué)習(xí)交流微信群，教師通過集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)，廣泛吸收先進的教學(xué)理念和方法，融入教學(xué)研究，形成了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，提高了示范區(qū)各校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論水平和教育教研能力。

開發(fā)推廣應(yīng)用課程，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

推廣應(yīng)用的最終目的是形成優(yōu)秀教學(xué)成果共享機制，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過對優(yōu)秀教學(xué)成果的再解讀，對核心內(nèi)容進行再提煉，構(gòu)建“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育和促進教師專業(yè)發(fā)展的研修課程，為示范區(qū)提供系列學(xué)習(xí)資源。例如，新課標出臺后，多個示范區(qū)提出要求——能否借助課標修訂組專家的資源進行指導(dǎo)，讓教師們系統(tǒng)理解新課標的新精神、新理念，并與教學(xué)實踐有機結(jié)合，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們很快研發(fā)出落位新課標關(guān)鍵問題的研修實踐課程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計了涵蓋小學(xué)階段四大領(lǐng)域、七個主題的系列教研活動，立足對新課標的學(xué)習(xí)和理解，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析和關(guān)鍵教學(xué)問題，通過案例解讀促進新課程的實踐與落實。還積極組織線上教研和線下送教活動，通過微主題講座、課例評析、專家示范、互動答疑、實踐作業(yè)、單元說課等多種方式，幫助各示范區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和理解新課標、新課程。

深耕課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量

課堂的優(yōu)化是驗證優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)變的重要指標。為了把兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀、兒童數(shù)學(xué)教學(xué)策略更好地推廣到示范區(qū)教師當(dāng)中，讓更多學(xué)生享受“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育，從項目伊始，我們就抓住課堂轉(zhuǎn)化這一關(guān)鍵點，具體包括以下四條線——

專家引領(lǐng)線?？傢椖拷M定期開展研修活動，項目首席專家親自示范現(xiàn)場課、研究課，與示范區(qū)種子教師進行同課異構(gòu)，使教師們通過對比、反思，明確自己課堂需要改進的地方。教師們經(jīng)常感嘆“為什么吳老師想到的，我沒有想到”，進而從兒童視角、學(xué)科把握方面尋找差距，明確努力的方向。

自主學(xué)習(xí)線?？傢椖拷M積極構(gòu)建八大特色課堂推廣應(yīng)用課程模塊，邀請團隊專家進行線上培訓(xùn)，提供優(yōu)秀課堂教學(xué)資源供教師們學(xué)習(xí)，使教師明確八大特色課堂的目標追求和操作策略，在常態(tài)課堂中進行嘗試、對比、感悟、應(yīng)用，在自主實踐中不斷提升。三年來，教師們的一篇篇反思案例、一節(jié)節(jié)常態(tài)改進課，呈現(xiàn)出深耕課堂的教學(xué)樣態(tài)。

同伴研磨線。為進一步促進種子教師之間的交流，展示教師的研究成果，總項目組搭建平臺開展說課活動，專家組成員對說課教師進行逐一點評，通過交流激發(fā)教師共同研磨課堂的熱情，為改進課堂奠定了基礎(chǔ)。

地區(qū)推進線。在總項目組的大力推進下，各地深入開展課堂教學(xué)實踐探索。北京市房山區(qū)進行了“兒童友好課堂”的實踐探索，將八大特色課堂和本地區(qū)實際相結(jié)合，從4個維度、21個方面進行全區(qū)課堂改進；遼寧省丹東市振興區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)舉辦了“我與課堂共成長”課堂評優(yōu)活動，促進理念向行為轉(zhuǎn)變；四川省成都市武侯示范區(qū)采取“113”策略推動“兒童數(shù)學(xué)”的課堂生長，打好“研讀書籍、研究課例、確立課題”這一基礎(chǔ)，抓住“兒童數(shù)學(xué)課例研修”這一核心，推動“區(qū)域、項目校、種子教師”三個層面的聯(lián)動。

構(gòu)建推廣應(yīng)用機制，激活應(yīng)用轉(zhuǎn)化的活力

2020年12月，總項目組就建立了成果推廣共同體，通過討論、交流、協(xié)商等方式明確各示范區(qū)工作推進的重點和路徑，指導(dǎo)示范區(qū)構(gòu)建全員、區(qū)域、學(xué)校三級教研聯(lián)動，基于教學(xué)中的真實問題，開展多樣化研修，形成共研、共創(chuàng)、共享的研修機制。

開展豐富多彩的活動。11個示范區(qū)在總項目組的帶領(lǐng)下協(xié)同共進，積極開展成果推廣工作，紛紛召開項目啟動會，把成果推廣作為區(qū)域教育發(fā)展的重要契機，努力落實總項目組的各項要求，認真組織教師參加總項目組的各項研修活動，結(jié)合本地的實際情況，開展讀書交流、課例研修、專家講座、課題研究等豐富多彩的推廣研修活動，努力推進“十、百、千”工程，使之成為成果輻射的火種，帶動更多教師踐行兒童數(shù)學(xué)教育思想，形成成果傳播的持續(xù)力量。

形成各具特色的推廣經(jīng)驗。積極發(fā)揮核心基地的作用，為其他示范區(qū)和基地校做出示范引領(lǐng)。比如：固原市西吉示范區(qū)以案例研修為主線，開展“學(xué)習(xí)—實踐—反思—研討—展示”為基本模式的教研活動；吉林省通榆縣教育公眾平臺開辟了“成果推廣資源”和“成果推廣動態(tài)”兩個專欄，將成果持有方和全國目前關(guān)于成果研究的相關(guān)資料分類放到資源庫，同時也將推廣應(yīng)用過程中形成的優(yōu)質(zhì)資源陸續(xù)吸納進來，實現(xiàn)資源共用共享；甘肅省靜寧縣努力實現(xiàn)教師教育理念與教學(xué)行為的“兩個轉(zhuǎn)變”，從而達到教師教學(xué)能力、教研能力和教學(xué)質(zhì)量“三個提高”的研修目標。

回望《在探索兒童數(shù)學(xué)教育實踐中促進教師的專業(yè)發(fā)展》走過的研修歷程，總項目組面向全體示范區(qū)骨干教師召開方案研討會、階段總結(jié)展示會6次，開展系列研修培訓(xùn)活動24次，累計培訓(xùn)20余萬人；各示范區(qū)開展讀書交流、專家講座、課例展示、課題研究等研修活動1000余次。總項目組和示范區(qū)攜手聯(lián)動，深化成果推廣應(yīng)用，實現(xiàn)了以下發(fā)展目標——

其一，促進了兒童數(shù)學(xué)教育理念策略的深入理解和落實。示范校在實踐中創(chuàng)造性地運用了吳正憲團隊提出的兒童數(shù)學(xué)教育六大策略，生成了本土化的兒童數(shù)學(xué)教育策略，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。北京市房山示范區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在最近一次國家教育質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

其二，進一步優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“好吃又有營養(yǎng)”的，不僅要傳遞知識、啟迪智慧，還要完善學(xué)生的人格。各基地校跟隨吳正憲團隊的腳步，積極進行兒童數(shù)學(xué)教學(xué)改革，凝練了獨具特色的活力課堂，深化了課堂教學(xué)改革。通過兒童數(shù)學(xué)教育思想的理論與實踐，改進課堂學(xué)習(xí)方式，提升課堂育人質(zhì)量；通過課堂實踐探索，形成一系列可復(fù)制、可借鑒、結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)策略；通過名師引領(lǐng)、課例研修、課后訪談、同伴研修等策略，促進示范區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)能力的整體提升，重塑了數(shù)學(xué)課堂的新型樣態(tài)。

其三，推動了數(shù)學(xué)教研方式的轉(zhuǎn)型、升級。各示范區(qū)在成果推廣的帶動下，區(qū)域教研、學(xué)校共同體、基地校等多維多級的教研網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成，教研特色紛紛呈現(xiàn)。如河南濮陽示范區(qū)批準立項一批成果推廣專項課題，用科研的方式激活教研，深入推進項目的進一步落實。

其四，加快了數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的步伐。在兒童數(shù)學(xué)思想的本土化實踐中，示范區(qū)種子教師的專業(yè)發(fā)展意識不斷增強，知識結(jié)構(gòu)不斷豐富，專業(yè)能力不斷提升。三年中，各示范區(qū)形成研究成果110項，教師獲獎1200余人次。

作為教學(xué)成果持有方，我們會繼續(xù)做好推廣工作，做實幫助指導(dǎo)，深化成果研究，講好兒童數(shù)學(xué)教育的故事，講好教師專業(yè)成長的故事，在兒童全面可持續(xù)發(fā)展中促進教師的專業(yè)成長。