2023年7月24日，教育部發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)2022年度國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的決定》，來(lái)自基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域（本科）的1998項(xiàng)成果獲評(píng)每四年一屆的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

如何進(jìn)一步總結(jié)梳理優(yōu)秀教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，讓好的成果惠及更多師生，真正為各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)提供示范、引領(lǐng)？這項(xiàng)工作比評(píng)選表彰本身更重要、更復(fù)雜，需要成果獲獎(jiǎng)?wù)?、成果選用者、成果評(píng)選者三方面的共同謀劃，在緊密配合中寫好獎(jiǎng)勵(lì)工作的“后半篇文章”。

獲獎(jiǎng)?wù)撸河趯?shí)踐檢驗(yàn)中再創(chuàng)造

獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目往往基于教學(xué)實(shí)踐，但仍要進(jìn)一步接受實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷增強(qiáng)長(zhǎng)度、寬度、厚度。

每項(xiàng)教學(xué)成果都不能滿足于落在筆端、轉(zhuǎn)化為文字，而要寫進(jìn)實(shí)踐者心里、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，印刻在師生的真實(shí)成長(zhǎng)中。教育是一個(gè)慢的過(guò)程，開(kāi)設(shè)一門課程通常以一學(xué)期、一學(xué)年為單位；一個(gè)學(xué)段少則3年，多則6年。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革周期本就較長(zhǎng)，提升受教育者的內(nèi)在素養(yǎng)更需要漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。獲獎(jiǎng)?wù)卟粦?yīng)急于宣揚(yáng)某種思想更新、闡述某一模式轉(zhuǎn)型等，因?yàn)樗鼈兾幢亟?jīng)過(guò)了充分檢驗(yàn)，而時(shí)間往往會(huì)不疾不徐地將一些“錯(cuò)誤”澄清。若獲獎(jiǎng)?wù)邇H因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（成果）在某個(gè)節(jié)點(diǎn)獲獎(jiǎng)，就不再反思、更新，那這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身也很難充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。真正優(yōu)秀的成果要經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期檢驗(yàn)。

另一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)是，教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)本身就是錯(cuò)綜復(fù)雜的。即便經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)段的檢驗(yàn)，獲獎(jiǎng)?wù)咭惨⒁庠诓煌榫持小⒃谧兓说臈l件下進(jìn)一步實(shí)踐并探索，使教學(xué)成果更加明晰、立體、豐富、充實(shí)，乃至迭代升級(jí)。如果某一成果賴以生長(zhǎng)的條件變得不再有利，同類成果因此而“失靈”，而該成果總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)仍可遷移，那它無(wú)疑是彌足珍貴的。每個(gè)成果獲獎(jiǎng)?wù)叨紤?yīng)該主動(dòng)接受不斷變化的情境、條件的考驗(yàn)，進(jìn)而凝練出遵循某些教育規(guī)律的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出真實(shí)有效的教育教學(xué)主張，直至形成流派。也就是說(shuō)，真正優(yōu)秀的成果還要有一定的實(shí)踐寬度和厚度。

在獲獎(jiǎng)?wù)邔用?，首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者李吉林是當(dāng)仁不讓的榜樣，李老師真正做到了“一生做兒童”，終身做“情境教育”。各位“國(guó)字號(hào)”教學(xué)成果獎(jiǎng)持有者，應(yīng)履行自己的義務(wù)、肩負(fù)起自己的職責(zé)，在推動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，既真實(shí)地展示經(jīng)驗(yàn)，也勇敢地接受質(zhì)詢，在專業(yè)共同體中審視自身，在傾聽(tīng)、對(duì)話中超越自己。

成果選用者：在“識(shí)知”中免于路徑依賴

獲獎(jiǎng)成果并非紅頭文件，也有別于理論文章，是聚焦立德樹(shù)人某些方面（如整本書閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等）“是什么”“為何是”“如何是”“誰(shuí)是（屬于誰(shuí)）”四個(gè)基本問(wèn)題的綜合應(yīng)答，理應(yīng)成為教育實(shí)踐者寶貴的學(xué)習(xí)資源。在筆者看來(lái)，社會(huì)文化意義上的學(xué)習(xí)即日常生活中的實(shí)踐參與過(guò)程，成果選用者要與成果持有者“對(duì)話”，在實(shí)踐中增進(jìn)理解，而后主動(dòng)選擇并變革，進(jìn)而更新自我、優(yōu)化教育教學(xué)。

與教學(xué)生活中的偶發(fā)經(jīng)驗(yàn)相比，各項(xiàng)成果至少接受了兩年以上的實(shí)踐檢驗(yàn)，有著相對(duì)堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐根基，提供了難得的“如何是”的樣本以及“是什么”“為何是”的注腳。然而教育教學(xué)情境關(guān)乎心靈成長(zhǎng)的具體時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，有著相當(dāng)大的不確定性。關(guān)于教育教學(xué)的理念和策略是實(shí)踐參與者在特定教育教學(xué)情境中主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的，往往帶有一定的主體特征、情境特點(diǎn)、社會(huì)特性。一個(gè)地區(qū)、所有學(xué)科都采用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果很難盡如人意，這也正是筆者個(gè)人慎談一般意義上“成果推廣”的緣由所在。

優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣不同于技術(shù)推廣，絕非簡(jiǎn)單移植的過(guò)程，其具體意義實(shí)際上由選用者主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程而引發(fā)。選用者須結(jié)合自身實(shí)際去激活它、理解它，使它更有生命力。對(duì)某項(xiàng)成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不應(yīng)視為某方面“知識(shí)”的獲取，而是一種“識(shí)知”的過(guò)程，不光知道是什么、怎么做，還要深入了解該方面的內(nèi)部知識(shí)體系，而后結(jié)合具體情境去辨識(shí)問(wèn)題，將自身關(guān)于教育教學(xué)的思想主張、方法策略與現(xiàn)有成果連接起來(lái)，并進(jìn)行借鑒、融合、創(chuàng)造。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者想著重提醒大家關(guān)注“誰(shuí)是（屬于誰(shuí)）”的問(wèn)題，即關(guān)注知識(shí)的主體性。如針對(duì)中小學(xué)課堂上存在的“滿堂灌”問(wèn)題，20世紀(jì)70年代末江蘇常州的邱學(xué)華提出“嘗試教學(xué)法”，總結(jié)出“嘗試能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能成功、成功能創(chuàng)造”的教學(xué)理論和模式；90年代初的江蘇省洋思初中構(gòu)建“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，提出“學(xué)生自學(xué)時(shí)間不低于15分鐘，教師講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間不少于15分鐘”的主張；90年代末山東杜郎口中學(xué)提出“導(dǎo)學(xué)互助探究展示總結(jié)”自主學(xué)習(xí)模式，凸顯了以學(xué)生互動(dòng)、質(zhì)疑為主要方式的課堂；21世紀(jì)初，山西省新絳中學(xué)則進(jìn)行“半天授課制”改革，它的“先學(xué)后教”不是以課時(shí)為單位，而是以半天為單位，注重以“學(xué)習(xí)報(bào)告”方式展示、交流；2013年左右，浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)提出“內(nèi)生課堂”，注重自主預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)同研究、星級(jí)挑戰(zhàn)、自主評(píng)價(jià)，實(shí)施扶放有度的導(dǎo)助，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些誕生在不同時(shí)期的獲獎(jiǎng)成果彼此間的關(guān)系是明顯的，它們既先后相繼又不斷轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，不斷將中小學(xué)課堂教學(xué)改革引向深入。成果選用者既要移植，吸收他人的先進(jìn)理念、鮮活經(jīng)驗(yàn)；又要改造，超越他者，避免陷入可能的“路徑依賴”。

成果評(píng)選者：在新時(shí)代里促進(jìn)有效連接

成果評(píng)選者要建立健全成果展示交流、輻射培育機(jī)制，促進(jìn)持有者和選用者具有實(shí)質(zhì)意義的連接。筆者這里提到的成果評(píng)選者，指的是自下而上開(kāi)展成果評(píng)選活動(dòng)的教育行政部門及其所依托的專業(yè)組織。

改革開(kāi)放以來(lái)，那些富有成效的教學(xué)改革，每年都吸引著全國(guó)各地的人赴當(dāng)?shù)貐⒂^學(xué)習(xí)，無(wú)論是洋思初中還是杜郎口中學(xué)都曾接待過(guò)數(shù)十萬(wàn)學(xué)習(xí)者；還有些國(guó)外同行曾去往浙江考察首屆基礎(chǔ)教育家國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)“安吉游戲”等。而在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)將整個(gè)世界連接在一起，有利于信息的快速形成、迅速傳播，人們可在不斷互動(dòng)、動(dòng)態(tài)連接中突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)前所未有的對(duì)等交流。

今天的成果評(píng)選者要善于利用網(wǎng)絡(luò)、挖潛數(shù)據(jù)，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的宣傳，篩選和傳播先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扮演好“中介者”角色，促成——

文本與現(xiàn)實(shí)的連接。即便對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)成果來(lái)說(shuō)，沒(méi)有文本也難以廣泛傳播、充分發(fā)揮影響力。當(dāng)然，僅有文本也不夠。成果評(píng)選者要為優(yōu)秀成果提供機(jī)會(huì)，組織文本交流、專家報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)考察以及聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，使各種形式有機(jī)結(jié)合，方便成果選用者形成對(duì)優(yōu)秀教學(xué)成果的真認(rèn)知。

選用與培育的結(jié)合。要組織相關(guān)團(tuán)隊(duì)根據(jù)有關(guān)區(qū)域、學(xué)校的實(shí)際需求，有針對(duì)性地推送成果資源。同時(shí)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展相關(guān)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)基于實(shí)際的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，在他人成果和自身經(jīng)驗(yàn)間建立新連接，進(jìn)而逐漸生成本土化的教學(xué)成果。這樣，推廣國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的過(guò)程實(shí)際上也是催化或孵化新成果的過(guò)程。

東部與中西部的合作。2022年度的1998項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果明顯存在著區(qū)域分布的不均衡，就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，東部?。ㄊ校┡c中西部省（區(qū)）所推薦的成果，在最終獲獎(jiǎng)率上有著顯著差異，前者明顯更高。這在一定程度上反映出基礎(chǔ)教育階段，地區(qū)研究基礎(chǔ)、發(fā)展水平上的差異。成果評(píng)選者要有意識(shí)地促成不同區(qū)域、學(xué)校在教學(xué)成果選用和培育上的結(jié)對(duì)互動(dòng)，圍繞共同的主題協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)中西部教學(xué)系統(tǒng)的造血功能。