學(xué)術(shù)志趣是拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)入學(xué)術(shù)世界、攀登學(xué)術(shù)高峰的驅(qū)動(dòng)力，其重要性早在2018年就已被寫入教育部等六部門下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。教師乃立教之本、興教之源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提是擁有一大批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，而提升教師素養(yǎng)，需要明晰且不斷強(qiáng)化教師的學(xué)科志趣，并將其作為專業(yè)素養(yǎng)提升中的“首席”。

學(xué)科志趣是在當(dāng)前分科教學(xué)背景下的一種表達(dá)。以語文學(xué)科為例，語文教師個(gè)人擁有語文教學(xué)方面的志趣，可以將學(xué)科屬性作為起點(diǎn)，圍繞工具性和人文性的課程基本特點(diǎn)，以師生語文素養(yǎng)的共進(jìn)為追求，深刻把握語文學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)和未來趨勢，在學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，挖掘語文教學(xué)的價(jià)值和意義，不斷增強(qiáng)師生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)同感，讓語文教學(xué)更有價(jià)值，并以此對(duì)抗可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠。

內(nèi)外兼修，強(qiáng)化和鞏固自身的學(xué)科志趣

綜觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，絕大多數(shù)名特優(yōu)教師有著明顯和強(qiáng)烈的學(xué)科志趣，更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力投身學(xué)科教學(xué)，逐漸走向?qū)W科的最深處。有志于專業(yè)素養(yǎng)提升的教師，應(yīng)盡早從學(xué)科志趣入手，通過對(duì)本學(xué)科的深耕與挖潛，不斷建立學(xué)科自信和學(xué)科底氣，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)為基石，從這門學(xué)科走向其他學(xué)科，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”融通發(fā)展，收獲屬于自己的成長果實(shí)。樹立并充分發(fā)揮學(xué)科志趣的作用，需要教師個(gè)人從內(nèi)、外兩個(gè)維度進(jìn)行綜合提升，并在此基礎(chǔ)上貼地行走，實(shí)現(xiàn)知行合一。

從“內(nèi)”而言，首要的是認(rèn)識(shí)自己。具體到專業(yè)素養(yǎng)提升上，教師首先要對(duì)自身有較為全面的認(rèn)識(shí)。比如，專業(yè)素養(yǎng)提升的動(dòng)機(jī)是什么，厘清了動(dòng)機(jī)因素，才能有效激發(fā)和維持行動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。此外，還應(yīng)較為全面地看清個(gè)人的優(yōu)勢和劣勢。每個(gè)人都是獨(dú)立的生命體，是先天條件和后天環(huán)境共同影響的結(jié)果，關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、擅長領(lǐng)域、短板等都不盡相同。以語文學(xué)科教學(xué)為例，有的教師善于在課堂上以哲思傳遞理念，對(duì)文本的解讀深刻且全面；有的8bb04ac7bfad809a3fb59aee98522566教師感情飽滿，能夠通過言語、神情等觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心；還有的教師平鋪直敘，展現(xiàn)最為樸素的教學(xué)樣態(tài)，潛移默化地帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處。通過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，教師應(yīng)及早地明確專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)，找到一條“自己想走且適合自己”的成長路徑。

從“外”而言，則要學(xué)會(huì)科學(xué)借力，發(fā)揮環(huán)境積極熏陶的作用。沒有人是一座“孤島”，彼此相互連接是人類顯著的社會(huì)屬性。具體到一所學(xué)校或一個(gè)教研組，絕大多數(shù)教師積極向上，有著自己的教育理想和追求，且愿意為之努力，但“佛系”“躺平”心態(tài)在少數(shù)教師身上也有所體現(xiàn)。一方面，教師要客8bb04ac7bfad809a3fb59aee98522566觀看待這兩種職業(yè)狀態(tài)，理性做好積極向上的選擇；另一方面，在接觸與融入環(huán)境的過程中，教師要逐步建立并強(qiáng)化自身的磁場，吸收團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)點(diǎn)，形成屬于自己的特色。比如，可以多向懂教育、有方法、有策略的同事請教，也可以與志同道合的同事組建非正式意義的“學(xué)習(xí)共同體”，結(jié)合教書育人實(shí)踐中存在的疑惑進(jìn)行復(fù)盤、探討、反思，形成關(guān)于教育、學(xué)科教學(xué)、育人、家校溝通等方面的個(gè)性化理解，不斷強(qiáng)化和鞏固自身的學(xué)科志趣。通過內(nèi)外審視，教師對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)學(xué)科志趣的理解也將更加深入。

在學(xué)科教學(xué)中找到“屬于自己的句子”

教育工作者特別是廣大年輕教師，要注重內(nèi)外兼修，在學(xué)科教學(xué)中找到“屬于自己的句子”，努力成為“新時(shí)代的大先生”。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手——

首先，應(yīng)形成學(xué)科憧憬。學(xué)科憧憬于教師而言就是對(duì)執(zhí)教學(xué)科的未來期待，學(xué)科憧憬越強(qiáng)烈、越具體，個(gè)人深耕學(xué)科的動(dòng)力就越強(qiáng)。尤其是面對(duì)教育理念紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，擁有具象的學(xué)科憧憬，能夠幫助教師在“亂花漸欲迷人眼”中撥開云霧，找到明亮那方。2022年版新課標(biāo)的出臺(tái)，意味著“素養(yǎng)時(shí)代”的到來，每個(gè)學(xué)科都迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“教學(xué)評(píng)一體化”“大概念”“大單元”等新概念、新內(nèi)容出現(xiàn)，如果沒有學(xué)科憧憬，教師很可能就會(huì)迷失在概念的叢林中，找不到學(xué)科教學(xué)的出路。

其次，要增加時(shí)間投入。做成一件事情，僅有思想層面的積極是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從理念到落地，還需要時(shí)間上的投入。作家格拉德威爾在《異類》一書中提出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件。”這就是我們常說的“一萬小時(shí)定律”。學(xué)科志趣的形成和強(qiáng)化也必然需要時(shí)間上的保障，不折不扣地圍繞學(xué)科教學(xué)的興趣點(diǎn)和擅長點(diǎn)深挖，形成教師個(gè)人的話語權(quán)。此外，還要在時(shí)間的寬度上予以保障，因?yàn)閷W(xué)術(shù)志趣的形成并非一成不變，教師應(yīng)隨著閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思維方式的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的學(xué)科志趣。與學(xué)生的成長一樣，教師的成長也是一個(gè)不斷“試錯(cuò)”的過程。在興趣與追求相統(tǒng)一的前提下，加大對(duì)學(xué)科研究的投入，有助于提升學(xué)科志趣的成色。同時(shí)，學(xué)科志趣的不斷強(qiáng)化也會(huì)促使教師更加愿意在學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)踐上投入精力，最終實(shí)現(xiàn)時(shí)間與志趣的“雙向奔赴”，讓素養(yǎng)提升走上良性循環(huán)的軌道。

再次，要處理好教學(xué)中的幾種關(guān)系。融洽的關(guān)系對(duì)教育教學(xué)具有積極推進(jìn)的作用。其一是教材與生活的關(guān)系。“生活即教育”的理念已成為教育共識(shí)，教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)課堂的窠臼與學(xué)科之間的壁壘，不僅要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還要將教學(xué)與生活相融合，把生活中的素材引入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、趣味性、實(shí)踐性，提升學(xué)術(shù)志趣的價(jià)值。其二是教師與學(xué)生的關(guān)系。顧明遠(yuǎn)先生說：“師生關(guān)系是一股巨大的教育力量?！苯處熞彩蔷哂猩鐣?huì)屬性的人，有著自己的喜怒哀樂，尤其是不少年輕教師，面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的超乎預(yù)料的行為舉止，很容易陷入自我否定，逐漸對(duì)學(xué)科教學(xué)乃至教育工作產(chǎn)生懷疑。教師應(yīng)樹立科學(xué)、系統(tǒng)、全面的學(xué)生觀，將關(guān)注點(diǎn)更多地聚焦到學(xué)生的進(jìn)步與提升上。其三是付出與收獲的關(guān)系。教育教學(xué)具有周期性規(guī)律，很難在短期內(nèi)取得顯著成效，尤其是有關(guān)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，更需要長時(shí)間的堅(jiān)持與積淀。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這樣的現(xiàn)實(shí)，避免采用“拔苗助長”的錯(cuò)誤教育方式，同時(shí)堅(jiān)定自己的學(xué)科志趣。

一位有魅力的教師，應(yīng)該是站在學(xué)科知識(shí)前沿的人，能夠熟練掌握學(xué)科的知識(shí)體系，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，還要不斷提升自我，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)術(shù)水平。著名教育家葉瀾曾用三個(gè)“不是”與“是”談教師與學(xué)科的關(guān)系，她認(rèn)為：教師不是學(xué)科知識(shí)的簡單傳遞者，而是學(xué)科知識(shí)的重要激活者；不是學(xué)科技能的機(jī)械訓(xùn)練者，而是學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)者；不是學(xué)科能力的宣講者，而是教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的創(chuàng)造者。總之，教師先擁有學(xué)科志趣，才能夠?qū)W(xué)科知識(shí)激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量呈現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。