策劃 | 本刊編輯部

一個人的成長歷程中，最為系統(tǒng)的學習往往來自不同學段的學校教育，最早的學習通常始發(fā)于家庭。前者繞不開“學習”，后者應(yīng)守護“好奇心”。學校、教師、家長該如何避免學生興趣的喪失，進而培養(yǎng)他們的志趣？本刊編輯部邀請了數(shù)位教育者分享他們的思考。

學習是吸引，而非負累

孩子們的興趣去哪兒了？這里有一個令人啞然失笑的悖論：學習理應(yīng)喚起學生的興趣，不承想興趣卻常常因為學習而消失。

以數(shù)學學科為例，數(shù)學學習的真諦在于探索和思考。喚醒學生對數(shù)學學科學習的興趣，途徑有兩條：一是用數(shù)學自身的魅力吸引學生；二是用學習本身的樂趣吸引學生。前者通過數(shù)學學習內(nèi)容的加工得以實現(xiàn)，后者通過讓學習回歸本質(zhì)得以實現(xiàn)，做好內(nèi)容和形式，讓創(chuàng)造富有吸引力的數(shù)學學習歷程成為可能。

首先，應(yīng)當展現(xiàn)數(shù)學本身的魅力。筆者曾以“尋找完美數(shù)”的活動讓學生學習“找因數(shù)”，還曾以“靠墻圍長方形籬笆，籬笆長是36米，長方形面積最大是多少？”一題組織學生進行“長方形面積與周長的對比”……凡此種種，數(shù)學學習的內(nèi)容是一樣的，情境不同，能彰顯出豐富的數(shù)學魅力。

其次，應(yīng)當展現(xiàn)學習本身的魅力。學習是人與生俱來的本能，不喜歡學習反而可能是“學習”的結(jié)果。試想，如果學習只是機械的模仿，如果學習只是純粹的死記硬背，學生喜歡學習才是怪事?？梢姡宫F(xiàn)學習本身的魅力其實只是讓學習回歸本質(zhì)。雖然“教學不是一口袋子戲法”，然而“如果在你的工具箱里只有一把錘子，那么所有的問題在你看來都像釘子”。一成不變只會生出無趣來。因此，教師應(yīng)當不斷豐富、創(chuàng)新學習的形式，讓學習充滿生命的活力與張力。在數(shù)學學習方式方面，有諸多饒有興味的學習方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、化錯教學、嘗試教學、預(yù)學導(dǎo)學、思維導(dǎo)圖、學習共同體、小先生制等。那些“不同”總是讓學生心生期待，這種數(shù)學學習歷程的魅力是學生“無法抵擋”的。

具體在課堂教學實踐上，我想拋磚引玉地和老師們分享一些小經(jīng)驗。我從事小學數(shù)學教學三十多年，我的經(jīng)驗告訴我，數(shù)學是迷人的，學生對數(shù)學不感興趣往往是對數(shù)學不了解。華羅庚先生說，你覺得數(shù)學不美，那是因為你在數(shù)學花園的外面。也許我們要做的第一件事就是把孩子們帶進數(shù)學的花園，這方面我主要有兩個做法。一是上好第一節(jié)課，第一節(jié)課我會從數(shù)學課外讀物中精心挑選有意思的學習內(nèi)容，讓孩子們通過這一節(jié)課領(lǐng)略不一樣的數(shù)學。二是引領(lǐng)孩子閱讀數(shù)學課外讀物，讓他們通過數(shù)學閱讀去認識瑰麗美妙的數(shù)學世界。

引導(dǎo)孩子猜測和想象是引發(fā)學習興趣的好辦法。王爾德說過：“想象是所有樂趣的開端?！薄安隆笔且粋€不錯的教學小技巧，在數(shù)學學習上要引導(dǎo)孩子多猜想。猜多簡單??！幾乎沒有犯錯成本，學生天生就喜歡猜。比如，“商”的變化規(guī)律，常規(guī)教學是出示一堆算式讓學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律，我則引導(dǎo)學生根據(jù)算式“A÷11=12”，猜“A÷22=？”，變觀察為思考，讓學生在猜測中思考。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識的價值也是引發(fā)學習興趣的好手段，因為發(fā)現(xiàn)知識價值的同時也就發(fā)現(xiàn)了學習的價值。教學五年級上冊“估算”一課時，我出示這樣的問題：“一個房間長6.923m、寬4.801m。要鋪上邊長0.6m的正方形地磚，100塊夠嗎？（不考慮損耗）”。我先給學生三分鐘解決這個問題。三分鐘過后，沒有人完成。此時，我說：“老師也試試解決這個問題，同學們幫老師計時?！苯酉聛?，老師板演，僅用30秒就解決了問題，學生驚呼：“怎么沒想到可以估算??！”在對比中，學生強烈地體驗到數(shù)學估算的價值，學習過程也就興趣盎然。

還有，充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，組織學生在學習中互助也是引發(fā)學習興趣的有效策略。這也是我多年來教學實踐中最為幸福的體驗。“互助”其實是將學生心中的善激發(fā)出來，使學生的學習生活充滿溫暖和陽光。

讓學習成為吸引吧，而非負累。

寓“樂”于教，寓“趣”于學

“顏寧之問”是對當下教育的叩問，也是對未來教育的思考。基于教育發(fā)展和發(fā)展教育的需要，我們需要培養(yǎng)出更多“對科學探索有精神，對科學研究有熱愛”的人才，在基礎(chǔ)教育階段可以嘗試在以下五個方面多些思考和實踐。

豐富探究實踐課程

豐富的課程是對學生好奇心的外在驅(qū)動，是激發(fā)其內(nèi)生興趣的誘因。所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，可見體驗過程多么重要。而“行萬里路”則需要我們適度增設(shè)探究實踐課程，強化學科探究實踐意識，努力從應(yīng)試性課程設(shè)置轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)性課程設(shè)置，在既有知識與未來實踐中找到契合點。讓學生有更多的時間和更廣的空間沉浸于科學實踐探究，讓他們的學習和研究興趣得以培植，甚至成為其一生的志向追求。

發(fā)現(xiàn)學生興趣源點

在我看來，幫助學生體驗學習過程，挖掘其潛能，成就其個體價值，應(yīng)該是當代教育的目標。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，找到他們學習中的閃光點，從開發(fā)興趣點到發(fā)展能力點，預(yù)見學生一項或多項能力的發(fā)展趨勢。這不是一件簡單的事，可以從以下方面著手——

首先，需要教師對于學生有全面的了解。這種了解不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要平時的觀察、長時間的互動，形成學生個性檔案。其次，學生成長是動態(tài)的，只有關(guān)注他們每一階段的興趣動態(tài)變化，才能有針對性地因材施教。再次，教師的目光應(yīng)從關(guān)注學生的分數(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學生個體的成長與進步，當這樣有溫度的關(guān)注傳遞給學生時，在他們身上就會轉(zhuǎn)化為一種動力?？傊處煹膽B(tài)度和具體的引導(dǎo)是保護學生學習興趣，讓學習過程變得有趣，引導(dǎo)學生形成志趣的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

疑為思之始、學之端，是探究的原動力。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主平等的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對學生的提問多給予鼓勵性評價，讓他們敢問、可問、會問。

比如，在教學一年級識字1《天地人》這一課時，教師展示了“天”的古漢字，有學生說：“老師，我覺得這更像一個‘人’字?！泵鎸W生的質(zhì)疑，教師及時給予肯定：“這個字形的確是一個人形，但大家看一下，頭的部分畫得很大，它的本義是頭，后來才引申為頭以上的部分表示‘天’，以此說明‘頭’和‘天’都是非常重要的?！痹谶@樣的質(zhì)疑和釋疑中，學生體會到了漢字的神奇，感受到了中國文化的博大精深。

鼓勵學生樂于探索

愛因斯坦曾說過：“科學就是探秘，探秘就是樂趣。”教育要呵護、培養(yǎng)學生對周圍事物與現(xiàn)象的好奇心和探索欲，支持、引導(dǎo)他們經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，為學生的探索提供更多的時間和更廣的空間。每次探索完成以后，要鼓勵他們做好總結(jié)，感受探索帶來的快樂，引導(dǎo)他們樹立遠大的志向。

項目式學習是以學生為中心的一種自主探究式學習，我校在“大愛·紅色遼沈”這一主題下開展了近三年的項目式學習活動。2023年8月1日建軍節(jié)，學校組織三年級學生集體參觀遼沈戰(zhàn)役紀念館。當看到一排排烈士碑冊，學生們紛紛表示，想親自查一查在這場戰(zhàn)役中究竟犧牲了多少名可敬的戰(zhàn)士。于是，教師臨時決定將學生分為兩個小組，各自負責從東西兩側(cè)進行查數(shù)，經(jīng)過近半個小時，他們匯報了數(shù)據(jù)，約為48300人。這一過程既利用了三年級已有的數(shù)學知識，也通過小組合作實現(xiàn)了具體問題的具體解決。在查數(shù)一個個烈士的名字時，學生也深刻體會到遼沈戰(zhàn)役的不平凡、幸福生活的來之不易。

建立正確的學習觀

學習過程既是對客觀事物的認識，也是對自我的認識。學習過程只有充滿樂趣、善意、堅持，學習者才能夠感受到“簞食瓢飲”的快樂。

面向未來，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？“學為圣人之道，學以致良知”，王陽明的論述告訴我們，應(yīng)該培養(yǎng)明人倫、遵道德、知是非、有良知的人。結(jié)合當今社會環(huán)境，教育要尊重自然，理解天性，循循善誘，堅守社會主義核心價值觀，真正做到因材施教，學生才會成長為我們所期待的模樣。

作為基礎(chǔ)教育工作者，發(fā)現(xiàn)和保護學生的學習和研究之趣，是我們在這個階段應(yīng)做的努力，希望學生能夠帶著童趣去探索，發(fā)展自己的學趣，形成自己的志趣，成就美好的未來。

聚焦學生成長要素，完善學習動力系統(tǒng)

從教19年來，每每看到學生開心舒展的樣子，我都倍感欣慰。我也常感動于學生說“老師，我準備給自己加點料，您看我還需要學一點什么？”。我多次靜靜地思考，他們在我的班級里能夠情緒愉悅、用心學習、鮮活成長，主要得益于什么？經(jīng)過仔細梳理，我認為答案是，師生一起聚焦成長本身，追求成長意義，感受并激活生活和學習中的動力支撐。

構(gòu)建積極情緒，激發(fā)學習源動力

積極情緒是學生有序?qū)W習的保障，美國著名心理學家、教育學家布盧姆指出，學生積極的情感特征是“掌握學習”的內(nèi)在因素。初中生正處在個性特點最為鮮明的時期，在心理學上稱為“暴風驟雨期”。教師應(yīng)教會學生保持穩(wěn)定的情緒，學會消除不良情緒，提升自我認識、自我審議、自我區(qū)別、自我體會以及對他人所表現(xiàn)出來的情緒做出反應(yīng)的能力。如通過深呼吸、冥思等“小動作”有效控制自己的情緒，使身心達到和諧狀態(tài)。學生情緒積極，才能夠在學習中更好地發(fā)展自我、表達自我，才能夠在學海中破浪前行，即使遇到困難，也可以尋求積極的方式來應(yīng)對。

提供豐富素材，激活感官體驗

進入初中后，課堂容量增大，學習難度提高，學習內(nèi)容逐漸體系化、系統(tǒng)化，對邏輯思維能力的要求越來越高，但直觀形象的學習材料依然是學生掌握新知的必備素材。對學習材料感興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的探究欲。比如鮮艷的色彩、優(yōu)美的歌曲、多變的形狀等，豐富的感覺信息有利于刺激感官，加強感覺信息的輸入，協(xié)調(diào)學生神經(jīng)系統(tǒng)的組織及整合功能，讓他們能夠更積極地感受學習、參與學習。

豐富知識儲備，獲得學習成就感

初中階段的知識不再局限于某個知識點，更多的是知識體系和思想方法的凝聚，具有一定的深度和拓展性。豐富的知識儲備，可以充分詮釋其隱含的價值觀念，并對觀察和思考的問題做出預(yù)先構(gòu)思。所以，知識儲備不夠的學生，在學習過程中就難以體驗到成就感。這就要求教師在教學過程中，引導(dǎo)學生聚焦核心概念、基礎(chǔ)知識，教他們學會梳理知識體系，對難點進行結(jié)構(gòu)剖析。同時讓學生重基礎(chǔ)、多實踐、勤應(yīng)用，幫助他們在學習中收獲愉悅感，激活學習動力。

設(shè)計梯度問題，培養(yǎng)進階思維

部編版教材在提問方面作出了很好的示范，教師應(yīng)合理利用教材中的“ 問題”，在探究新知時，給學生設(shè)計帶有梯度的問題串。這些問題串應(yīng)符合學生的實際水平和經(jīng)驗，遵循思考問題的規(guī)律、難度和邏輯順序，由易到難，由簡到繁，層層遞進，充分呈現(xiàn)問題之間的邏輯關(guān)系，并與元知識建立起相應(yīng)的聯(lián)系，使學生能夠依據(jù)問題導(dǎo)向，以教材或原有知識為研究問題的起點，突破疑惑點，沿著問題串進行探索，并依次解決，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

看見學生需求，提升學習針對性

每個學生都是獨立的個體，都具有鮮明的個性，在學習策略上也是各有各的擇優(yōu)模式?；诖?，教師在教育教學中要全方位了解學生，包括性格、情緒、知識儲備、學習特點等，才能有針對性地為他們提供個性化方案。比如：優(yōu)等生，學習能力、知識儲備大多很好，教師就需要為其提供更豐富、更綜合的學習材料，幫助他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高綜合分析的能力；中等生，則需要教師帶領(lǐng)他們同步執(zhí)行學習任務(wù)，讓他們看見優(yōu)秀的標準，并向優(yōu)等生看齊；后進生，主要是學習意愿不足，知識儲備少，教師需要為他們提供有趣的學習材料，并加強示范、強化訓練，幫助他們突破學習困境。

多年的教育教學經(jīng)驗讓我看到，每個學生都有適合自己的學習秩序、學習節(jié)奏、學習方式等，教師要引領(lǐng)他們學會優(yōu)化當前的學習狀態(tài)，不斷豐富知識獲得的成就感，完善學習動力系統(tǒng)，保持持久的學習樂趣。

基礎(chǔ)教育最后一站，引導(dǎo)基于興趣的專業(yè)發(fā)展

在我看來，高等教育要培養(yǎng)的是具有較高公民素養(yǎng)，并且在某一領(lǐng)域有所專長的社會公民。隨著高等教育邁入大眾化階段，這些社會公民成為促進國家發(fā)展的中堅力量。而作為基礎(chǔ)教育的最后一站，高中學校應(yīng)做好與高等院校的連接，既關(guān)注學生的現(xiàn)實需要，又著眼他們的未來發(fā)展，構(gòu)筑影響學生一生的文化根基。復(fù)旦附中期望學生能在高中階段的學習中就開始有意識地進行自我發(fā)現(xiàn)，在找尋人生路向的同時，思考自己的社會角色，將自己視為一個成長中的“專業(yè)人”。

如果高中畢業(yè)時，學生關(guān)注的只是自己的成績，而不了解自己的志趣所在、不清楚怎樣進行專業(yè)選擇，那我們提供的高中教育可能還有所欠缺。比如，高考志愿填報是一件關(guān)乎學生人生發(fā)展的大事，而今卻常出現(xiàn)這樣的情況：學生或是因為擅長某門學科，未經(jīng)充分了解而填報相關(guān)專業(yè)；或是盲從“潮流”，選擇時下熱門、高薪的專業(yè)?？晌覀儜?yīng)該明白，當他們處于高校畢業(yè)季，可能面臨的是熱門專業(yè)不再熱門、高薪職業(yè)不再高薪的情況。如果學生在進入大學前未曾思考過如何將自己的興趣融入專業(yè)成長，那么在未來的學習中，他們很難有足夠的動力去克服學習中遇到的困難，更難以在專業(yè)學習中形成學術(shù)志趣。

復(fù)旦附中在制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建高中課程時，希望做到的是在高中教育與大學教育間建立起橋梁，幫助學生明確自身興趣、發(fā)掘個人潛能，促使他們找尋自己的專業(yè)發(fā)展方向。

作為一所綜合性研究型大學的附屬中學，復(fù)旦附中具有得天獨厚的“學術(shù)”優(yōu)勢，可以推動學校用更開闊的視野去進行綜合培養(yǎng)改革，而學院制、導(dǎo)師制、大學微課等具體培養(yǎng)方式也體現(xiàn)著這樣的追求。在保證國家課程有效實施的情況下，2018年開始，我們進行了“學院制”探索，這樣的設(shè)置類似于大學中的學院劃分。所有新生自入學起就可以經(jīng)雙向選擇進入以復(fù)旦大學老校長姓名命名的四個學院之一學習。

“家楨學院”的課程偏向理化、科技、工程，以實驗室教學為主?！巴缹W院”的課程偏向人文、社科類（包括文學、歷史、哲學等）。“步青學院”的課程偏向數(shù)學、理論物理、化學。“希德學院”的課程偏向英語、第二外語、信息技術(shù)?！八拇髮W院”中，除了學校自己開設(shè)的課程，我們還為學生對接高校資源，邀請大學教師為學生講授“微課”，學生可修讀大學中相應(yīng)領(lǐng)域的通識課程，也可在假期申報相關(guān)項目進行科研見習。

教學中，我們在意的更多是學生的學習體驗，引導(dǎo)他們在過程中享受學習的樂趣?！八拇髮W院”給學生提供了專業(yè)而多元的平臺，使他們擁有了更多認識自我的可能性。若學生經(jīng)過一學期的學習，察覺該學院的學習與自己的匹配度不高，也可以向?qū)W校提出調(diào)轉(zhuǎn)需求，進入其他學院學習。這些課程的學習經(jīng)歷對提升高考成績的意義或許不大，卻能促使學生從中明確自己的志趣所在。不少學生由此有了更為明確的學習意愿，在學院中接受的教育也為他們今后大學的專業(yè)學習打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

以2022年“望道學院”的畢業(yè)生徐欣怡為例，高考成績公布后，徐欣怡對自己的表現(xiàn)不是非常滿意，但在后期清華大學的強基校測中，她獲得了滿分的成績，最終被哲學系錄取。在此之前，徐欣怡在綜合評價批次的志愿填報中一開始的選擇就是哲學，當時許多人建議她填報物理類專業(yè)，她卻不為所動。她說比起“錢途”或者“適合轉(zhuǎn)專業(yè)”之類的標準，自己喜愛且擅長更重要。錄取結(jié)果出來后，徐欣怡曾在接受媒體采訪時這樣說道：“選擇哲學專業(yè)不僅緣于幾年前‘望道學院’學習中，第一次認真讀莊子時驚鴻一瞥的浪漫，也是因為在從二手的解釋向閱讀原著轉(zhuǎn)變時能感到自己身上閱讀的動力和興趣，更是相信它作為一門兼具偉大想象力和嚴謹理性思維的學科能給我的思考模式帶來巨大的鍛煉?！?/p>

對于興趣、樂趣與志趣的重視符合復(fù)旦附中歷來主張的“博雅教育”。博雅教育是一種深層次的關(guān)注學生全面發(fā)展的教育，它不以短暫的功利為目標，而是一種生成性的教育，更強調(diào)素養(yǎng)品質(zhì)、理解包容。我們期望做到的是，一頭連著社會的發(fā)展、人才的供給，一頭連著每個學生的發(fā)展、每個家庭的希望。

讓教學變得有意思且有意義

作為一名大學馬院教師，我一直執(zhí)教本科生的馬克思主義理論課、思想政治教育課兩類公共課，同時，也帶碩士研究生。我的整體感受是，兩個階段的學生在學習興趣、樂趣、志趣中的表現(xiàn)都不容樂觀。不少學生在各個教育階段中，對學習的印象都是“苦讀”“考試”，為的只是升學、就業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當然有此前教育階段的影響，但也有當下授課教師的原因。

學習興趣、樂趣、志趣的培養(yǎng)不能畢其功于一役，大學階段的教師能做的也不少。

使學生以學為樂。首先，教師的教學要有深度?？梢栽谑谡n中引導(dǎo)學生體悟文本背后的內(nèi)涵，講課要有理論性、思想性，而不能只停留在教科書的文本本身。不少教師進行的更多是分解式、解析式教學，比如講“使命擔當”時，基本是按照三段論的形式講授，先講什么是“使命擔當”，再講為什么要有，最后講怎樣形成。還有些教師的教學無非是制作若干思維導(dǎo)圖，告訴學生哪些是考查重點。從期末考試到備考研究生入學考試，很多學生認為思政課的學習就是拿著那幾本書，復(fù)習幾遍“重點”，掌握那些客觀知識點。但這肯定不是學習的目的，這樣做的學生也很難體會到學習的樂趣。

其次，教學要有現(xiàn)實感。教師的教學要促使學生跳出書本，實現(xiàn)對現(xiàn)實的觀照。比如在講“生態(tài)文明”時，讓學生理解這個概念、記幾個科學發(fā)展觀的要點顯然不夠。學生的家鄉(xiāng)可能正在進行或曾經(jīng)歷城鎮(zhèn)化建設(shè)。建設(shè)經(jīng)濟工業(yè)園區(qū)時征收糧田是否合理，影響幾何？這些應(yīng)成為他們思考的現(xiàn)實問題。

最后，課堂要有參與感。高校教師此時要做的更不該是往學生的腦袋里灌輸知識，而要重視學生主體地位，提高其主體意識。教師在課堂教學中應(yīng)更多地起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學生去探究、辨析某些問題。在參與的過程中，他們更容易享受獲取知識的樂趣。

使學生享受求學之樂。當然，在課堂中常常插科打諢、講離題萬里的笑話也不可取。與“以學為樂”相對應(yīng)，教師要給學生提供積極參與的機會，使其在學習中得到鍛煉、提升，從而獲得一種自身需要的滿足，而非一味奉行快樂主義。任何專業(yè)的學習勢必會讓人覺得枯燥，可能越深入越感到痛苦。但經(jīng)過思考的痛苦，才更有機會享受思維躍遷的快樂。

使學生養(yǎng)成學術(shù)志趣。一是在課堂教學中融入學術(shù)要素。如在課堂上有意識地多向?qū)W生介紹一些思想家及其經(jīng)典理論，導(dǎo)讀某些經(jīng)典著作。因為“學術(shù)觀點”往往是人類文化的積淀，是由具體的理論支撐起來的，這些經(jīng)典著作中就蘊含著較為規(guī)范、嚴謹?shù)膶W術(shù)要素。

二是以學術(shù)視角思考現(xiàn)實問題。脫離現(xiàn)實生活，學術(shù)也就失去了根基。在教學中，教師不能將教室的門合上，專門講述某些學術(shù)觀念，讓學生活在象牙塔里，而要讓他們基于理論視角思考真實情境中的問題。日常生活中實際上潛藏著許多值得深入探討的問題，但需要找到合適的切口、角度。很多值得敬佩的學者提出了深刻見解，為學生提供了借鑒，比如討論社區(qū)治安問題有《街角社會》；針對“傳謠”可以閱讀《烏合之眾》；即便是日常生活起居，也有學者創(chuàng)作了《床的人類史》。

三是提升學生的理性思維能力。在網(wǎng)絡(luò)時代，很多學生的思維是膚淺的，表達是碎片化的，這從部分碩士論文成果可見一斑。欠缺理論思維能力是他們表達難成體系、思考沒有深度的重要原因。實際上，任何人都有提升自己理性思維能力的高層次需要。在高等教育階段，教師有責任對學生進行規(guī)范的學術(shù)訓練。雖然不是所有學生都會從事研究，但他們都應(yīng)成為具有良好素養(yǎng)的社會公民，而學術(shù)訓練會幫助他們擁有嚴謹?shù)乃季S、敏銳的洞察力。

嘗試更多選擇，才能找到屬于自己的路

在談保護孩子興趣、樂趣的問題之前，我們先要弄清楚什么會導(dǎo)致孩子喪失興趣，我想其中很大一部分原因在于社會的評價方式等倒逼學校和家庭給孩子層層加壓。在這里，我對家長和教師提出如下幾點建議——

一是通過長期觀察，了解孩子對哪些事物感興趣。興趣來源于好奇，好奇是每個孩子的天性。比如，他們一會兒搭積木，一會兒和小動物玩耍，一會兒又去看電視、玩電子游戲，在每件事情上停留的時間都很短，這就說明孩子沒有找到真正的需求。又如，我孩子小時候，我給他報過很多種興趣班，包括樂器類、繪畫類、體育類等，我發(fā)現(xiàn)他上樂器課時總喜歡和同學打鬧，說明他對彈奏這種樂器的興趣不大。后來又發(fā)現(xiàn)他喜歡跆拳道，觀察了一陣子，我發(fā)現(xiàn)他只喜歡和教練打，后來才明白是因為他缺少攻擊性，只有教練會讓著他，說明孩子大概率也不喜歡搏擊類運動。對于足球課和繪畫課，他都堅持了下來，而且表示很愿意去上，這就是我們觀察篩選出來的結(jié)果。當孩子接觸自己好奇的事物時，能夠玩得很開心，不接觸的時候還會掛念，形成一段持續(xù)的、快樂的、沉浸的體驗，這就是從好奇轉(zhuǎn)化為興趣的標志。

二是為孩子提供發(fā)展空間。允許孩子嘗試，并讓他們在可能形成興趣、樂趣的活動中充分體驗，就是為孩子提供發(fā)展空間?，F(xiàn)實中，不少家長這一點做得不太好，例如，家長帶孩子去游樂場，孩子玩過一個項目后還想重復(fù)多玩幾次，大部分家長的想法是既然花了門票錢，就應(yīng)該在有限的時間內(nèi)把每個項目都玩一遍才劃算，這就擠占了孩子興趣、樂趣的發(fā)展空間。更常見的現(xiàn)象是家長面對孩子的升學壓力停掉他們的興趣班。在家長的認知觀里，中高考成績對一個人的影響巨大，幾乎決定了孩子的未來。成績的確是一個量化指標，但決定孩子未來是否能適應(yīng)社會生存的是能力高低。所以，我建議家長至少允許孩子保留一項興趣，作為孩子緩解繁重學習壓力的支撐。

三是允許、鼓勵學生探索未知世界。興趣可以讓人不斷成長，而成長是一個不斷冒險的過程，家長和教師應(yīng)該讓孩子和更多人接觸，嘗試更多選擇。如今一些教師因為害怕出事?lián)熑?，嚴禁學生課后玩耍，甚至不許他們離開座位，學生沒有經(jīng)歷過肆意玩耍，就很難建構(gòu)“邊界”，無法學會解決沖突、獲得這方面的成長。

志趣是一種職業(yè)志向，是興趣發(fā)展的高級階段，從樂趣轉(zhuǎn)化為志趣的關(guān)鍵期約為高中到博士后這段時間。如果孩子提出對于未來志向的想法，家長和教師先要判斷這一想法是否有利于孩子的生存和發(fā)展，然后鼓勵他去實踐，比如孩子提出自己十分敬仰袁隆平院士，未來想要讀農(nóng)學專業(yè)，并從事相關(guān)工作，家長和教師可以找機會帶孩子去農(nóng)田插秧、收稻、和農(nóng)民交流，了解新農(nóng)業(yè)的樣態(tài)，經(jīng)過這些實踐，再問問孩子究竟對農(nóng)學的哪一點感興趣。做農(nóng)學研究可能要像農(nóng)民一樣面朝黃土背朝天，你愿意經(jīng)歷這樣的研究過程嗎？像袁隆平院士這樣出色的研究者畢竟是少數(shù)，假如不能像他那樣成功，你還愿意堅持研究農(nóng)學嗎……經(jīng)歷了這個過程，孩子就會進行更加深入的思考，如果他依然堅持自己的選擇，那么家長就可以引導(dǎo)他堅定地做自己想做的。

志趣的選擇不一定一次嘗試就能確定，起初不小心選錯了也沒關(guān)系。比如，一個孩子初中畢業(yè)后選擇進入職業(yè)教育，經(jīng)過幾年學習之后覺得不滿意，還可以參加高考換專業(yè)，經(jīng)過本科階段的學習發(fā)現(xiàn)依然不滿意，還可以換專業(yè)考研、讀博。

每年填報高考志愿挑選專業(yè)時，不少孩子和家長都把“絕不能浪費分數(shù)”當作第一原則，之后很多大學生選擇在本科階段轉(zhuǎn)專業(yè)。我認為他們起碼要在自己所在的專業(yè)里堅持學習一段時間，再去聽一聽目標專業(yè)的課程，與目標專業(yè)的學生聊一聊，嘗試接觸這一專業(yè)的相關(guān)從業(yè)者，再來判定自己是否愿意轉(zhuǎn)換志向。

總之，找到興趣，并將其發(fā)展為樂趣，再從事一份能夠?qū)崿F(xiàn)志趣的工作，是一件十分幸運的事情?；蛟S讓每個人都擁有這份幸運并不容易，如果沒能實現(xiàn)，在工作之外保留樂趣也可以讓我們的生活過得比較均衡，即使未來面對較大壓力和不如意的事情，也有樂趣作為支撐，提供調(diào)節(jié)的空間。