朱文芝

語文深度閱讀的核心在于理解，理解作者的意圖和文章的內(nèi)涵。深度閱讀是一種有意識地探究、明確、推理、解讀、評價和創(chuàng)造的過程，是一種閱讀思考的高級形式。深度閱讀要求讀者在讀完一篇文章后，對文中的細節(jié)、主題、情感、態(tài)度和意義進行細致的分析和思考，深入挖掘文章背后的含義和主旨，進一步拓展自己的思考和認知，提高自己的文學素養(yǎng)和閱讀水平。

語文教學是培養(yǎng)高中學生綜合素質(zhì)的重要手段，深度閱讀是其中極為重要的組成部分。然而傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，怎樣實現(xiàn)深度閱讀教學多元化已經(jīng)成為語文教學面臨的重大問題之一。本文擬探討高中語文深度閱讀教學的多元化途徑，旨在幫助教師改變傳統(tǒng)教學方式，提高語文教學效果。

一、高中語文深度閱讀多元化教學的意義

高中語文深度閱讀教學作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高語言應用能力的重要環(huán)節(jié)，而實現(xiàn)深度閱讀教學的多元化就顯得意義重大。

首先，高中語文深度閱讀教學的多元化有利于提高學生的語言應用能力。常言道：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^多元化的教學方式，學生可以更好地理解語言，從而提高其語言應用能力。例如通過分析文學作品中的語言運用方法，學生能夠加深對語言的理解，進而提高其寫作、口語表達能力等。

其次，多元化的教學方式有助于培養(yǎng)學生思維能力。深度閱讀需要學生進行較高層次的思維訓練，例如分析細節(jié)、深入探討主題等等。多元化的教學方式可以通過分組討論、小組合作等方式，激發(fā)學生思維的互動性和創(chuàng)造性，增強學生的思考能力。

第三，通過多元化的教學方式，推廣文學知識，可以讓學生更好地了解文學知識，同時也促進學生文化素質(zhì)的提高。文學作品常常體現(xiàn)了對人性和社會問題的洞察，有利于提高學生的人文素質(zhì)，使其更加關注現(xiàn)實生活中的各種問題。同時，文學作品也可以培養(yǎng)學生的審美情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴，更加接近“立德樹人”的教育目的。

最后，多元化的教學方式可以提高教學效果，增強學生的學習興趣，促進更好的教學交流。不同方式的深度閱讀，不僅可以豐富教學內(nèi)容，更可以激發(fā)學生的學習興趣，使其對知識有一個更加深入的理解和認識。同樣地，互動性更強的教學方式可以提升教學效果，使教學與學習變得更加高效和有意義。

高中語文深度閱讀教學的多元化是一個極為重要的教學路徑，具有提高語言應用能力、培養(yǎng)學生思維能力、推廣文學知識、提高教學效果等多方面意義。教師可以在教學中靈活運用多元化的教學方式，借助網(wǎng)絡資源、文學研究等方式，為學生構(gòu)造一個更加豐富多彩的課堂。

二、高中語文深度閱讀多元化教學的策略

深度閱讀教學的多元化途徑對于學生綜合素質(zhì)的提高和語文能力的進步至關重要。針對不同學生的特點，深度閱讀教學需要采用不同的策略，以增強學生的閱讀能力和對文學作品的理解，從而實現(xiàn)更好的教學效果。下面對深度閱讀教學的多元化途徑做進一步分析。

（一）課堂教學——促進深度閱讀的有效途徑

課堂教學是深度閱讀教學的基礎。在課堂教學中，教師可以采用多種教學策略，如小組討論、課堂演講等，以促進學生的深度閱讀能力。例如針對比較抽象的文學作品，可以采用分析細節(jié)或者構(gòu)思解讀的方式進行討論，以達到對文學作品的更深層次理解。通過課堂教學，教師可以從多個方面引導學生，幫助其提升深度閱讀的能力，不僅僅是對文本的淺顯理解。

以朱自清的《荷塘月色》為例，文章以荷塘為背景，描寫了作者在荷塘邊遇到的種種景象。該篇文章以細膩、感性的筆觸，表達了作者對自然、對生命的敬畏，同時也表現(xiàn)出作者對社會現(xiàn)實的深刻思考。

在進行深度閱讀教學時，可以著重培養(yǎng)學生的語感和閱讀體驗。首先，教師要引導學生理解文本的字面意思，包括詞語、語句的語法意義和表層情感，通過細致的分析，發(fā)掘作者筆下荷塘的特色和傳遞的意蘊。其次，引導學生理解文本的深層含義，包括隱含的意思、主旨思想和文本所想要傳達的信息，可以通過對比、類比、歸納、舉例等方式，進一步挖掘文章深層次的含義。最后，加深文本閱讀體驗，培養(yǎng)學生的想象力、感受和表達能力，通過模擬、朗讀、仿寫等練習，讓學生更深刻地理解文章所傳達的情感，同時能夠自己創(chuàng)作出具有類似氛圍和感受的文字。

（二）文學研究——更加深入的文學閱讀體驗

文學研究是深度閱讀教學的重要途徑，因為它可以讓學生更好地了解文學作品和作者的背景故事，從而更好地理解文學作品。教師可以讓學生進行文學研究，從不同的角度對文學作品進行分析，例如對其歷史背景、作品內(nèi)涵、批評研究等方向進行研究。學術性突出的文學研究途徑同樣有促進學生成為優(yōu)秀批評家的能力，例如專題研究等都能夠提高學生的深度閱讀能力和思考能力。

以曹操的《短歌行》為例進行語文深度閱讀的方法和技巧的教學。

首先考察《短歌行》的歷史背景。曹操的《短歌行》被認為是三國時期士人文化的代表作之一，教師可以通過講解三國時期的歷史背景和文化背景，讓學生理解詞歌的表達情感以及歷史、文化特征。

其次分析作品的詞句表達。教師引導學生仔細分析《短歌行》中的詞句表達，包括押韻、平仄、用詞、造句等方面。通過這樣的分析，學生可以更好地領悟作者的情感表達。教師還可以引導學生比較不同的譯本。由于《短歌行》的內(nèi)容和語言有著相對的復雜性，在深度閱讀的教學中，為學生提供不同的翻譯版本將有助于他們把握作品的細節(jié)和語言特征。

最后探究作品的文化內(nèi)涵。作為中國傳統(tǒng)文化中的一大經(jīng)典，教師可以引導學生探究文化內(nèi)涵，通過深入探討詩歌中展示出來的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學生可以探索詩歌的文化價值和傳統(tǒng)人文情懷。

（三）課外閱讀——拓寬學生閱讀視野的途徑

課外閱讀是深度閱讀教學不可或缺的重要方式之一。教師可以通過推薦一些優(yōu)秀的文學作品，鼓勵學生進行課外閱讀，從而增強學生的閱讀能力。同時，針對學生的閱讀興趣和學科比賽等，也可以精選優(yōu)秀的文學作品進行推薦。在鼓勵學生自主閱讀的同時，可以結(jié)合情感教育或者特殊教育，推出多元化的課外閱讀活動，幫助學生積累文學知識并培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

例如教師可以引導學生品鑒魯迅的《吶喊》，首先掌握作者的生平和時代背景，幫助學生了解作品的出處和作者的生平經(jīng)歷，對于深入理解作品的主旨和意義有著重要的作用。例如教師可以通過資料展示、歷史背景分析等方式引導學生全面了解魯迅時代的文化和思想背景。

其次進行重讀和自主思考：教師引導學生在課堂上反復閱讀文本，深入探究其中的隱含意義和深層主題。鼓勵學生對作品進行獨立思考和內(nèi)省，提高學生的思辨能力和文學鑒賞能力。

接著分析作品的文本結(jié)構(gòu)和語言特色。教師可以引導學生分析魯迅在《吶喊》中使用的語言手法和文本結(jié)構(gòu)，如對話、描寫、比喻等。這有助于提高學生對文本的理解和獨立分析能力。

最后探究作品背后的文化和人文內(nèi)涵。教師引導學生深入挖掘作品的人文內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，了解其中隱含的思想和文化價值觀。例如，教師可以通過配合適當?shù)膱D片和實例，引導學生進一步理解作品中表現(xiàn)的時代風貌和人性的缺陷。

總之，高中語文深度閱讀教學的多元化有著重要意義，可以通過不同的教學方式來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語言應用能力和思維能力，推廣文學知識，提高教學效果。教師可以通過多種途徑來實現(xiàn)深度閱讀教學的多元化，以促進學生深度閱讀能力的發(fā)展。