鄢麒麟

詠史懷古詩經(jīng)久不衰，是中華傳統(tǒng)文化的重要題材。在初中階段，語文教材中選入了許多經(jīng)典的詠史懷古詩，是進行文化教育和品德教育的關鍵。如何發(fā)揮詠史懷古詩的作用，引發(fā)學生的情感共鳴，增強學生熱愛歷史、熱愛祖國的情感，成為每一個初中語文教師肩負的責任。隨著新課改的深入，給語文古詩詞教學提出更加嚴格的要求，解讀文本的時候需要貼近學生實際，注重學生的個性和差異，既要凸顯作者的情感，又要激發(fā)學生的情感，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文筆者結合實際教學經(jīng)驗，從五個方面闡述詠史懷古詩的文本解讀策略。

一、弄清史實，文化導入

詠史懷古詩主要是借助歷史事件、歷史人物來表達自己的感慨之情，體現(xiàn)了文學性和歷史性的統(tǒng)一。當初中生剛剛接觸詠史懷古詩時，他們難免會找不到重點，如果教師直接灌輸相關知識，很容易挫傷學生的積極性。所以，教師應關注學生的成長特點，給學生提供與古詩詞相應的史料資源，一方面營造出良好的文化氣息，另一方面增強對文本的解讀效率。比如講七年級下冊杜牧《泊秦淮》，在課程導入時，教師可以結合藩鎮(zhèn)割據(jù)的史實，為學生介紹這首詩的創(chuàng)作背景，讓學生了解這首詩是在作者看到朝廷統(tǒng)治腐朽昏庸、藩鎮(zhèn)擁兵自固、邊患頻繁、社會危機四伏的情景之下而創(chuàng)作的，使學生可以更深刻地理解作者憂時傷世的思想情感。另外，這首詩中“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”是流傳千古的名句，其中蘊含著深刻的寓意，是教學的重點與難點。在教學時，教師可以引入“陳后主荒淫亡國”的典故，并讓學生思考陳后主為什么會亡國，作者為什么要在此時運用這個典故，為什么說《后庭花》是亡國之音。結合歷史背景想想這一典故與現(xiàn)在有何關聯(lián)，以問題為驅(qū)動引導學生對古詩內(nèi)容進行探究，使學生認識到杜牧借由一曲《后庭花》引發(fā)歷史興衰之感，其實是對那些只知尋歡作樂、不以國事為重的達官貴人表示憂慮與憤慨。

二、體會意圖，自主探究

詠史懷古詩大致可以分成“詠史”和“懷古”兩部分，通過情景交融和鞭辟入里的寫法，向讀者滲透自己的思想，從而達到言志抒懷的目標。為了幫助學生體會古詩的真正意圖，降低學生的理解難度，教師要鼓勵學生發(fā)揮自主性和能動性，嘗試自主探究，挖掘詠史懷古詩蘊藏的情感，讓學生接受文學藝術的熏陶。教師要多給學生提供學習的機會，抓住作者的情感主線，去探尋更多與文本相關的內(nèi)容，更好的理解懷人傷己、懷古傷今等情感。比如講七年級下冊李商隱《賈生》，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生查閱資料了解賈誼和作者李商隱的生平經(jīng)歷及這首詩的創(chuàng)作背景。再結合古詩內(nèi)容，學生認識到這首詩是在托古諷今，借西漢賈誼懷才不遇的遭遇諷刺晚唐統(tǒng)治者求仙訪道、不顧國計民生的社會現(xiàn)實，寄寓著詩人懷才不遇的感慨。在課堂教學中，教師可以抓住古詩中的關鍵字，引導學生進行自主賞析與探究，如讓學生思考首句中的“求”“訪”兩字有何深意，賞析次句中的“才調(diào)”二字和尾句中的“問”字怎樣理解等，進而讓學生感受本詩先揚后抑、議論精警的寫作特點，體會作者的寫作主旨。

三、比較閱讀，分析寫法

文本解讀的最佳途徑就是閱讀，要想對詠史懷古詩有更全面的認識，學生必須要掌握不同的閱讀方法和技巧，將其靈活的運用到日常學習中，學會分析作者的寫作手法，為學生的長遠發(fā)展做好鋪墊。同時，教師要指導學生比較閱讀，將多篇古代詩歌匯集到一起，尋找其中包含的相同點和不同點，鑒賞古代詩歌的意境，使學生掌握鑒賞古代詩歌的能力，養(yǎng)成終身學習習慣。比如，寓情于景是詠史懷古詩中常用的表現(xiàn)手法之一，作者經(jīng)常用眼前的景物、古跡抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，是值得學生學習的一種寫作方式。為了深化學生對這一寫作手法的理解，教師可以開展比較閱讀，將《長沙過賈誼宅》《咸陽城東樓》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》等古代詩歌進行整合，先讓學生自主閱讀，從整體上感知故事內(nèi)容，形成自己的認知。再采用小組合作的方式組織學生進行再次賞析，結合作者的生平背景從立意構思、題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言風格、情感表達等方面進行對比與分析。通過學生間的交流、討論，總結這些古代詩歌的異同點，掌握寓情于景的寫作手法，同時也提高了詩歌學習效率和學生的詩歌鑒賞能力。

四、領悟情感，理性反思

每一篇詠史懷古詩都是作者情感的寄托，學生在學習的時候不能只看到表面，還要全面思考，做好理性的反思，通過作者的不同情感去審視現(xiàn)在，為自己的學習和成長增添動力。初中生正值青春年少，他們的思想比較開放，容易受到外界的影響，所以，教師要善于利用詠史懷古詩去感化學生，向?qū)W生進行德育滲透，將語文教學與課程思政相結合，達到更好的教學效果。愛國主義是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是每個初中生必須要具備的基本品質(zhì)與素養(yǎng)，對學生進行愛國主義教育是初中語文教學的首要任務。古詩詞中蘊含著豐富的愛國素材，學習古詩詞可以讓學生感受詩人的愛國情懷。在教學《泊秦淮》時，教師除了要向?qū)W生介紹詠史懷古詩的特點及寫作手法，還要注重對古詩內(nèi)涵的挖掘，教育學生不要沉湎于當前的幸福生活，不做只唱《后庭花》的“歌女”，而是要勿忘國恥，做有志青年，引導學生正確認識青春的價值，樹立“為中華之崛起而讀書”的偉大理想。

五、遷移訓練，讀寫結合

詠史懷古詩的學習不能局限在教材中，還要進行拓展訓練，將學生掌握的語文知識遷移到實際中，達到活學活用的效果。一直以來，閱讀和寫作都是不可分割的，語文教師要在文本解讀的過程中融入寫作訓練，既能夠拓寬課堂教學范疇，增添學習的樂趣，又可以引導學生在寫作中插入古詩詞，提升寫作水平。值得注意的是，寫作的前提是學生已經(jīng)對詠史懷古詩有了一定的見解，絕不能囫圇吞棗，最終事倍功半。比如講八年級上冊杜牧《赤壁》，教師可以為學生創(chuàng)設寫作情境，讓學生想象一下，如果自己正在和杜牧面對面的交流，此時會對他說些什么，引導學生發(fā)揮想象，將自己想說、想問的內(nèi)容寫下來。在課堂上開展角色扮演活動，由教師或其他學生扮演杜牧，與學生對話，解答學生的問題，進一步深化學生對作者、古詩的認知?！扒Ч盼恼乱鉃楦摺?，教師要引導學生從題材、情感、表達風格等角度進行選題立意，撰寫書評、讀后感，以《赤壁》為例談談自己對詠史懷古詩的認識，寫一寫自己的學習心得，升華學生的學習情感。詠史懷古詩中蘊含著很多經(jīng)典名句，如“溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓”“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，教師要讓學生將這些名句牢記下來，并靈活地應用到寫作中，使自己的作品更具人文底蘊。

總之，研究詠史懷古詩必須要從文本解讀入手，只有掌握了文本的內(nèi)涵，才能夠進一步挖掘其中的深意，實現(xiàn)高效的古詩詞教學。初中語文教師應該樹立大語文教學觀，采用情、景、理交融的教學方式，抓住初中生的興趣點和求知欲，營造出一種別具特色的課堂氛圍，從而更好地契合學生的知識層次，讓越來越多的學生喜歡上古詩詞，達到學以致用的效果。