王城磊

微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其時(shí)長(zhǎng)大約是5—10分鐘，是一段極短視頻，視頻的主要內(nèi)容就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的講解，因此，短小精悍、操作簡(jiǎn)單就是其最突出的特點(diǎn)。引入高中語(yǔ)文課堂中，可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，輔助教師的課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中編排了大量的詩(shī)歌，其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如果教師在教學(xué)中引入微課，不僅可以成功地聚焦特定的知識(shí)點(diǎn)，而且與詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)教學(xué)要求相吻合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，而且能夠使其呈現(xiàn)出形象化特點(diǎn)，可以為學(xué)生架構(gòu)豐富的表象，激發(fā)其情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利且高效地掌握詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)。

一、引入微課，夯實(shí)詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)

詩(shī)歌這種體裁與其他文學(xué)形式不同，具有獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)形式、主題思想和韻律節(jié)奏，是一種高度凝練、富有藝術(shù)感染力的文學(xué)形式，能夠深刻地反映社會(huì)生活和人類(lèi)內(nèi)心世界的豐富多樣性。這種語(yǔ)言高度凝練、思想豐富深邃的特點(diǎn)，增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容以及情感的理解難度，自然會(huì)影響學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中引入微課，幫助學(xué)生聚焦詩(shī)歌中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此展開(kāi)詳細(xì)解析，使學(xué)生可以更精準(zhǔn)地把握詩(shī)歌內(nèi)容，品味其中的情感和內(nèi)涵，有利于提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，可以引入微課，既能夠幫助學(xué)生聚焦于詩(shī)詞的主要內(nèi)容，也能夠針對(duì)難懂的字詞句進(jìn)行深入解析，直至拓展整篇文本，準(zhǔn)確把握情感內(nèi)涵。學(xué)生能夠在理解詞作的基礎(chǔ)上，感悟作者置身于景色蕭條的晚秋中，獨(dú)自面對(duì)落花所產(chǎn)生的苦楚和落寞，當(dāng)然也可以結(jié)合背景知識(shí)，體會(huì)其當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡以及喪夫之悲痛，深化對(duì)這一情境的理解和感悟。

又如《蜀道難》的教學(xué)，文中使用了極其豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，顯然增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解難度。教師可以提前設(shè)計(jì)制作微課視頻，針對(duì)詩(shī)歌中所展現(xiàn)的“愁”“凋”等詞進(jìn)行深入解讀，感受對(duì)蜀道的描寫(xiě)，并就此進(jìn)行深入解析，不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人在詩(shī)中所運(yùn)用的浪漫主義手法以及豐富的想象，也能夠更形象真切地感受到文字描繪出來(lái)的磅礴氣勢(shì)以及不可凌越之險(xiǎn)峻。在這首詩(shī)中，詩(shī)人在贊賞祖國(guó)雄偉山河的同時(shí)也展現(xiàn)了自己寬廣的胸襟。微課的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生夯實(shí)穩(wěn)固的詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力。

二、運(yùn)用微課，掃清詩(shī)歌知識(shí)盲點(diǎn)

然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)僅僅依靠課堂教學(xué)，并不能夠詳細(xì)、全面地說(shuō)明清楚。其一，在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)晦澀抽象的內(nèi)容，難以使學(xué)生高效掌握；其二，教師需要兼顧整個(gè)教學(xué)流程，所以針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解需要嚴(yán)格管控教學(xué)時(shí)間。微課這種形式在細(xì)化教學(xué)方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槭钦n前完成制作，所以教師可以花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)微課的整體面貌進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，例如，如何才能夠使重難點(diǎn)知識(shí)深入淺出，如何能夠化抽象為具體等等。而且微課又具有典型的可復(fù)制性，作為有效的補(bǔ)充素材，能夠長(zhǎng)期保存，還可反復(fù)播放，這一點(diǎn)與教師的課堂講解有所不同，講過(guò)了就不能再回放。對(duì)于理解能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，課堂聽(tīng)講時(shí)很難及時(shí)消化，但是在引入微課之后，不僅可以有效細(xì)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也利于學(xué)生反復(fù)觀看，深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而且其在化抽象為具體時(shí)本身就具有先天優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)《離騷》時(shí)，文中談到了很多學(xué)生并不了解的事物，僅僅依靠教師的口頭講述，仍然無(wú)法認(rèn)清和理解，針對(duì)這一問(wèn)題，就可以由教師在課前做足充分的準(zhǔn)備工作，在微課中進(jìn)行細(xì)化處理，例如可以引入可考事物的圖片，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理；也可以引入與此相關(guān)的影視片段；還可以增加對(duì)背景知識(shí)的補(bǔ)充和介紹等等。這些內(nèi)容都是教師在課堂中以口頭描述難以實(shí)現(xiàn)的，不僅有助于學(xué)生掃清理解盲點(diǎn)，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境以及文本情感的理解和體會(huì)。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煂?duì)微課進(jìn)行了有效運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中才有效地幫助學(xué)生掃清了詩(shī)歌鑒賞中的盲點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、借助微課，豐富詩(shī)歌鑒賞情感

針對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并不了解怎樣才能準(zhǔn)確把握其中的情感以及蘊(yùn)含的中心主旨。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的詩(shī)歌教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響極大，師生都只會(huì)更多地關(guān)注于知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用，很少談及其中的思想和情感。而且，教師大都采用固化直接的講解方式，也不能夠成功傳遞其中的情感。但是，在引入直觀且充滿(mǎn)想象的微課視頻之后，便能有效彌補(bǔ)這一不足?；谖⒄n的教學(xué)，不僅能夠有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠促使學(xué)生的內(nèi)心和作品之間產(chǎn)生心靈碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生能夠更積極更主動(dòng)地參與到對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，微課也能夠再現(xiàn)詩(shī)歌場(chǎng)景，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生從詩(shī)人的視角出發(fā)感受其內(nèi)心情感，把握詩(shī)歌主旨。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師可以在課前提前搜集長(zhǎng)沙的美景制作微課，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)視覺(jué)震撼，也能夠使學(xué)生感受到祖國(guó)河山的壯美，由此便可順利引入詞作。利用微課實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的背景音樂(lè)輔助，不僅能夠使學(xué)生置身于生動(dòng)的情境中，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，也能夠激發(fā)學(xué)生情感以及心靈層面的共鳴，切身體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)，感受作者的豪情壯志，更深刻地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感和主旨。

四、結(jié)合微課，提升詩(shī)歌鑒賞實(shí)效

在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，作為教師，需要準(zhǔn)確把握教學(xué)過(guò)程，也需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時(shí)總結(jié)，既是為了全面提高教學(xué)水平，也是為了使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引入微課，不僅可以使學(xué)生全身心地投入課堂，而且能夠更高效地聚焦于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

以《蜀相》為例，開(kāi)始教學(xué)之前就可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入：在《三國(guó)演義》這部巨著中，有一個(gè)極其特別的人物，他智慧過(guò)人、計(jì)謀奇多，多種大局都能夠運(yùn)籌帷幄，你知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？顯然這一問(wèn)題學(xué)生都能夠回答，此時(shí)便可以引入與諸葛亮相關(guān)的經(jīng)典故事，使學(xué)生可以自主在腦海中架構(gòu)這一人物形象。之后引入提前設(shè)計(jì)的微課視頻，聚焦于人物出現(xiàn)的場(chǎng)景以及著名的歷史事件，感受人物精神。在完成一系列鋪墊之后，《蜀相》這篇課文的引入便既順暢又自然，同時(shí)也利于學(xué)生體會(huì)作者融入其中的思想和情感，還能夠較為精準(zhǔn)地把握文本主旨。運(yùn)用這種方式，既能夠顯著提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)習(xí)效能，而且能夠使學(xué)生在整堂課中都保持積極高昂的學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

總之，高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中微課視頻的引入要靈活，要把握合理的契機(jī)，才能夠成功實(shí)現(xiàn)激趣目的，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)中。引入微課的方式，不僅可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，也能夠化抽象的文字為形象；既能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌的真實(shí)場(chǎng)景，也能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)其中融入的真情實(shí)感。所以，運(yùn)用微課組織高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，不僅有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也有助于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞水平。