趙欣

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，要“力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”?；顒有蛯W科課程是學科課程的內(nèi)容采取活動設計的方式呈現(xiàn)，既包括思維活動，也包括走出教室、走向社會的實踐活動，將學科知識融入圍繞學習主題開展的學科活動當中，更加重視教學內(nèi)容的邏輯思辨，更加關注學生在活動型課堂的整體表現(xiàn)，更加強調(diào)學生思維活動與實踐活動的有機整合，也更加全面地反映學生的學科核心素養(yǎng)。因此，開展實踐活動與思維活動共融的活動型課堂教學實踐是構建高中政治活動型學科課程的重要形式。

統(tǒng)編思想政治必修3第四課第一框“人民民主專政的本質(zhì)：人民當家作主”，主要圍繞人民民主專政這一主題闡述我國的國家政權性質(zhì)，引導學生理解并認同我國社會主義民主是新型民主，是全過程人民民主，人民民主專政的本質(zhì)是人民當家作主，為學生后續(xù)學習我國的根本政治制度和基本政治制度打下基礎。高一學生在學習本課之前，已學習了必修1《中國特色社會主義》和必修3《政治與法治》中關于中國共產(chǎn)黨的領導的相關內(nèi)容，了解中國特色社會主義的相關知識，但他們對于全過程人民民主的認識僅處于初步了解的狀態(tài)，透過事件理性深入分析的能力不足，對于“社會主義民主為什么是全過程人民民主、人民民主專政的本質(zhì)為什么是人民當家作主”等問題缺乏深刻思考，對于中國特色社會主義民主政治的認同感有待進一步加深。這就需要教師在教學中化抽象為具體，通過設計一系列結構化的思維活動和實踐活動開展活動型課堂教學的實踐。

一、提供學習支架，導之以問，讓思維活動在課堂生發(fā)

在課前準備階段，教師設計學習任務單，圍繞本課的重要概念“國體”為學生搭建概念型學習支架，讓學生回顧必修1所學的“國家的產(chǎn)生是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是階級統(tǒng)治的工具”相關內(nèi)容，繼而導之以問：如何判斷一個國家的國家性質(zhì)，請學生帶著問題圍繞“國體”的概念進行預習。學生調(diào)動已有知識，初步了解：國家性質(zhì)亦稱國體，指的是社會各階級在國家中的地位。判斷一個國家的國家性質(zhì)就是看這個國家的政權究竟掌握在哪個階級手里、什么人行使國家權力等，這為學生在環(huán)節(jié)1“解碼共和國符號”中進一步學習我國的國家性質(zhì)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)1 解碼共和國符號（國號、國徽）

活動1 教師播放《解碼<共和國符號>》的視頻，請學生思考：（1）新中國“國號之爭”的內(nèi)容是什么？（2）新中國國號中的“人民”二字蘊含了什么深意？

學生根據(jù)視頻內(nèi)容，在教師的引導下探討“國號之爭”爭的是什么，從而進一步探討“人民”二字的深刻內(nèi)涵。

活動2 教師展示國徽圖案以及毛澤東在《論人民民主專政》《中國革命和中國共產(chǎn)黨》中的兩段論述，請學生思考：（1）國徽中的不同標識有著怎樣的象征意義？（2）結合歷史背景和毛澤東經(jīng)典著作中的兩段論述，談談人民民主專政為什么要堅持工人階級為領導，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎，團結一切可以團結的力量。

學生結合教師呈現(xiàn)的教學資源，思考國徽中不同標識的意義，結合憲法對我國國家性質(zhì)的規(guī)定，理解我國的國家政權堅持以工人階級為領導，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎，堅持團結一切可以團結的力量，最大限度地調(diào)動一切積極因素。

在這個環(huán)節(jié)中，教師借助視頻、圖片、歷史文獻等各類資源型學習支架，構建層層遞進的問題鏈，為學生搭建深度思維的“腳手架”，積極引導學生開展思維活動。學生在教師提供的《解碼<共和國符號>》視頻、國徽設計圖案、毛澤東經(jīng)典論述選段等資源型學習支架以及問題支架的幫助下，提煉出新中國國號之爭圍繞著“中華人民共和國”還是“中華人民民主共和國”，是否保留“中華民國”的簡稱等問題展開，國號之爭的背后體現(xiàn)的是黨帶領人民群眾對于人民民主理念的執(zhí)著追求。而學生在解讀新中國國徽的齒輪、谷穗和五顆星等標識，以及毛澤東關于人民民主專政國家政權的重要論述中，也進一步明確了新中國的符號體現(xiàn)的是我國的國家性質(zhì)，具有深厚的民意基礎和政治基礎，理解并認同我國的國體是工人階級領導的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。這個環(huán)節(jié)是學生知識習得的過程，也是思維活動從感性具體到思維抽象生發(fā)生長的過程。

二、挖掘本土資源，在序列化的學科任務中開展實踐

2019年11月，習近平總書記在上海市長寧區(qū)虹橋街道首次提出“人民民主是一種全過程的民主”。在本環(huán)節(jié)中，教師在課前給學生布置實踐活動作業(yè)，鼓勵學生結合前置預習，圍繞“如何理解人民民主是一種全過程的民主”確定若干有邏輯關聯(lián)的學科任務開展實踐，帶著問題去虹橋街道基層立法聯(lián)系點及周邊社區(qū)參觀探訪。在實踐活動中，學生以小組為單位，以“回顧初心—踐行使命—生動實踐—展望未來”為主線，實地探訪虹橋街道基層立法聯(lián)系點，完成相應的學科任務：了解虹橋街道基層立法聯(lián)系點的成立背景、工作機制、實踐案例以及發(fā)展方向。在這個環(huán)節(jié)中，學生的思維活動融入課前探究和課堂展示中，融入學科內(nèi)容的習得中。

環(huán)節(jié)2 從基層立法聯(lián)系點看全過程的民主

小組1：回顧初心。（全過程的民主如何在上海落地生根？）

學生探尋長寧區(qū)虹橋街道基層立法聯(lián)系點從無到有，繪制立法聯(lián)系點的時間軸和實踐群像圖。（以手賬等形式展示）

小組2：踐行使命。（透過基層立法聯(lián)系點的工作實踐解讀全過程的民主的“全”）

學生采訪基層立法聯(lián)系點工作人員以及參與基層民主實踐的居民，請他們講述全過程的民主實踐的生動故事。（錄視頻、整合講述）

小組3：生動實踐。（案例解讀：為什么說黃金城道“網(wǎng)紅街”治理的背后是全過程民主的生動實踐？）

學生查閱相關資料，實地探究黃金城道借鑒了立法聯(lián)系點怎樣的工作經(jīng)驗，具體又是如何開展社區(qū)治理的。（情景再現(xiàn)、成果分享）

小組4：展望未來。（新時期，基層立法聯(lián)系點如何繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，助力全過程的民主？）

學生采訪或搜集長寧區(qū)虹橋街道榮華居民區(qū)黨總支第一書記兼古北市民中心主任盛弘關于“如何通過民主治理打造‘家門口一站式美好生活空間”的看法，同時，結合身邊的社會問題提出一些建議。（小組合作，商討陳述）

習近平總書記指出，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。如果說環(huán)節(jié)1是從宏觀層面探討我國人民民主專政的國家性質(zhì)，那么環(huán)節(jié)2全過程的民主的學習則是從中微觀實踐層面去探討社會主義民主政治的獨特優(yōu)勢?；顒有驼n堂教學不僅要用好課內(nèi)教學資源，更要積極開發(fā)利用好本地豐富的思政課程教育資源，通過結構化的活動設計，鼓勵學生在序列化的學科任務中開展實踐活動，搭建起理論知識與生活實際的關聯(lián)，實現(xiàn)活動型課堂中學生思維活動與實踐活動的深度融合。

三、深入課堂活動細節(jié)，在深度思考中達成理論邏輯與實踐邏輯的辯證統(tǒng)一

在本環(huán)節(jié)教學中，教師充分利用小組分享的真實案例，找契機、找切入點，在提煉事實邏輯中引導學生析理入微，在問題驅(qū)動中引導學生深度思考，使學生的思維從感性具體上升到思維具體，實現(xiàn)理論邏輯與實踐邏輯的辯證統(tǒng)一。黃金城道治理的背后是全過程的民主的生動實踐，小組展示相關背景資料：每年深秋，虹橋街道黃金城道的銀杏染上金黃色，670米長的步行街成為遠近聞名的“網(wǎng)紅街”，而在這條步行街的附近，正是古北市民中心的基層立法聯(lián)系點。小組代表圍繞著附近居民華東理工大學教師安大地在基層立法聯(lián)系點以及參與黃金城道社區(qū)治理的實踐經(jīng)歷講述“網(wǎng)紅街”與“立法聯(lián)系點”相互印證的緊密關系。此時，教師向?qū)W生提問：“網(wǎng)紅街”會給周邊居民的生活帶來怎樣的影響？這些問題會涉及哪些主體？社區(qū)居民安大地老師是如何借鑒基層立法聯(lián)系點的工作經(jīng)驗解決社區(qū)問題的？最終形成了怎樣的解決方案？為什么說這一治理過程是全過程的民主的生動實踐？請同學們結合這些問題進一步展開討論。

環(huán)節(jié)3 從“網(wǎng)紅街”治理的背后感悟人民民主的真諦

（1）“網(wǎng)紅街”黃金城道在社區(qū)治理中出現(xiàn)的問題是什么？

人車分流不明顯、孩子玩耍存在安全隱患、寵物垃圾未處理、交通擁堵、快遞員未安全行駛與規(guī)范停車、游客擁擠……

（2）解決的過程是怎樣的？

參與的主體：居民、物業(yè)、外賣小哥、社區(qū)居委會……

參與的方式：民主協(xié)商（召開需求調(diào)研會、意見征詢會……）、民主決策、民主管理……

實踐保障：全面、廣泛、有機銜接的人民當家作主制度體系，多樣、暢通、有序的民主渠道……

（3）“融·阡陌小筑”改造方案。

將步行街與道路自然分隔開來，花壇、綠植錯落有致，內(nèi)里還貼心設置了非機動車停放、外賣車輛專屬停放點、寵物垃圾回收點等多功能區(qū)域，來往市民也能在此休憩。

總結 人民民主是社會主義的生命，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的應有之義。我國社會主義民主是一種新型的民主，是全過程的民主。全過程的民主是社會主義民主政治的本質(zhì)屬性，是最廣泛、最真實、最管用的民主。

在這一環(huán)節(jié)中，學生從利弊兩個角度總結出黃金城道成為“網(wǎng)紅街”，一方面有利于提高街區(qū)的知名度，帶來不錯的商業(yè)價值和經(jīng)濟效益，另一方面也不可避免地產(chǎn)生諸如人車不分流導致的行人安全問題、交通擁堵問題、快遞車輛亂停亂放問題，而這些問題又涉及小區(qū)居民、物業(yè)、街區(qū)商鋪、外賣小哥、社區(qū)居委會等不同群體。因此，基層治理必須要關注不同群體的利益訴求，這體現(xiàn)了全過程的民主是最廣泛的民主，這種廣泛不僅表現(xiàn)為人民在各個領域中享有廣泛的民主權利，更表現(xiàn)為民主主體的廣泛性上。安大地老師作為立法聯(lián)系點的信息聯(lián)絡員，借鑒立法聯(lián)系點的工作方法，思考社區(qū)治理是否也能通過召開“需求調(diào)研會”“意見溝通會”“建議征集會”等方式，讓大家一起想辦法解決社區(qū)問題。在安大地老師的建議下，街道自治辦多次舉辦意見溝通會，征求各方意見，最終形成了“融·阡陌小筑”的改造方案?？梢?，民主不是裝飾品，是用來解決人民需要解決的問題的。習近平總書記說：“有事好商量，眾人的事情由眾人商量，是人民民主的真諦?！薄熬W(wǎng)紅街”問題的最終解決離不開各方主體的共同參與，大家在社區(qū)治理中積極表達意見、建議，通過民主協(xié)商、民主決策、民主管理，讓每一位參與者都能感受到自己的想法和建議被傾聽、被尊重，這正是全過程的民主的力量和意義，也生動詮釋了全過程的民主是最廣泛、最真實、最管用的民主。通過這一環(huán)節(jié)的思維活動與實踐活動，學生們深入細節(jié)，對全過程的民主的認識實現(xiàn)了從感性上升到理性，從抽象上升到具體，在深度思考中達成了理論邏輯與實踐邏輯的辯證統(tǒng)一。

綜上，學生在系列探索與持續(xù)交互中，加深了對“人民當家作主”“全過程的民主”相關知識的理解運用和遷移，并通過思維活動與實踐活動，在真實體驗中領悟全過程的民主的真諦，培育了政治認同、公共參與等學科核心素養(yǎng)。

從以上課例來看，構建思維活動與實踐活動共融的政治課活動型課堂要求教師既不能“一言堂”，也不能為了活動而活動。教師在教學中要做好充分的教學準備，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，通過完善本體性知識、條件性知識和實踐性知識不斷夯實教學基礎，從而圍繞教學主題設計出高質(zhì)量的思維活動和實踐活動，走向深度教學。在本課教學中，教師將“解碼共和國符號”“從基層立法聯(lián)系點看全過程的民主”“從‘網(wǎng)紅街治理的背后感悟人民民主的真諦”三個活動串聯(lián)起來，引導學生學習“國體”“全過程的民主”這兩部分重要內(nèi)容。這一實踐過程也是教師不斷優(yōu)化活動設計，促進課堂教學的深度交互，在構建思維活動和實踐活動共融的政治課活動型課堂中走向深度教學。

思政課教學不能止步于簡單告訴學生“應然”狀態(tài)下的課本知識，而要引導學生用所學知識關照現(xiàn)實，理性看待社會發(fā)展中“實然”和“應然”的關系，主動發(fā)現(xiàn)和正確認識現(xiàn)實中存在的問題，并進行力所能及的社會實踐和公共參與。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確提出思想政治理論課要“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。課標也明確指出高中思想政治課程具有課程實施的實踐性特征，這就要求思政課教師在教學實踐中要實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的同頻共振。在本節(jié)課中，學生的思維活動和實踐活動貫穿于活動型課堂始終。從實踐效果來看，學生對這些思維活動和實踐活動表現(xiàn)出很強的學習興趣，無論是拍錄視頻、繪制手賬，還是課上的幻燈片展示，他們都較高質(zhì)量地完成了活動指向下的學習任務。這個過程鍛煉了學生調(diào)查研究、資料查閱、信息處理、表達交流方面的綜合能力，引導學生學會運用馬克思主義立場、觀點、方法去觀察、分析現(xiàn)實社會中的具體問題，在豐富的學習活動體驗中落實學科核心素養(yǎng)，走向深度學習。