吳妙玲

道德與法治課程是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要抓手，其育人價值集中體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)方面，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念與法治意識。在此目標導(dǎo)向下，情景教學(xué)法表現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢，在初中道德與法治課堂中獲得推廣運用。所以，教師應(yīng)將關(guān)注焦點放在情景教學(xué)法的深度運用方面，深入探索道德與法治課堂情景教學(xué)法的實踐路徑。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建媒體情景

目前，信息技術(shù)與道法課程的融合愈發(fā)深入，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)不可或缺的支持性資源，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、直觀化、開放化特征?；诖诵蝿?，教師將信息技術(shù)自然而然地應(yīng)用到了構(gòu)建道德與法治課堂情景中，根據(jù)其自身優(yōu)勢，形成生動直觀的媒體情景，為課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大方便。為了讓媒體情景的價值最大化，教師須深度開發(fā)與利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入豐富的媒體資源，如音視頻、圖片、文字等資源，呈現(xiàn)道德與法治知識及網(wǎng)絡(luò)熱點新聞、話題等，讓道德與法治課堂緊跟當下社會熱點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第二課《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時，為了幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識，教師可構(gòu)建媒體情景，讓學(xué)生深刻體驗、感悟網(wǎng)絡(luò)的兩面性。課堂上，以視頻方式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在日常學(xué)習(xí)、交友、娛樂中的實際應(yīng)用，隨之引入相應(yīng)的新聞報道，從正、反兩個方面呈現(xiàn)青少年應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、交友、娛樂的相關(guān)案例，讓學(xué)生圍繞相關(guān)案例進行辨析，說一說相關(guān)新聞報道的本質(zhì)及自己對網(wǎng)絡(luò)的認識。這樣一來，利用媒體情景帶給學(xué)生直接刺激，讓新聞報道照進現(xiàn)實生活，學(xué)生可以自發(fā)認識、對比自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況，學(xué)會理性參與網(wǎng)絡(luò)生活，達成本次教學(xué)目的。

二、引入歷史典故，構(gòu)建故事情景

在日常學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生對深奧的大道理不置可否，反而對一些歷史典故充滿興趣，并能發(fā)表個人獨特見解，進而自主汲取故事中的有效信息，主動進行自我審視和約束。這充分表明了歷史典故的育人價值?；诖耍處熆梢脒m宜的歷史典故來構(gòu)建故事情景，增加道德與法治課堂的人文性與趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，使其通過傾聽故事理解學(xué)習(xí)主題，積極表達對故事的看法，參與師生之間的深層互動。引入的歷史典故要有針對性，不僅要貼合學(xué)習(xí)主題，還要契合學(xué)生興趣，在情景中將歷史典故延展開來，設(shè)計相應(yīng)話題組織學(xué)生積極討論，有機滲透道德與法治教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》時，我國素有“禮儀之邦”的美稱，自古以來涌現(xiàn)出了諸多以禮待人的故事，一度成為美談，所以，教師可選擇《程門立雪》《齊桓公禮賢下士》等歷史典故構(gòu)建故事情景，以講故事的方式向?qū)W生呈現(xiàn)古人以禮待人的場景，并借助多媒體呈現(xiàn)圖片素材，在課堂上形成濃厚的禮儀氛圍，讓學(xué)生感受以禮待人所帶來的積極效應(yīng)，并能圍繞故事展開討論。這樣一來，不僅向?qū)W生滲透了以禮待人的道德要求，還加深了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，構(gòu)建真實情景

道德與法治課程內(nèi)容源自于生活，又高于生活，所以，教師在教學(xué)中要突出與生活的聯(lián)系?；诖?，教師可聯(lián)系現(xiàn)實生活構(gòu)建真實的生活情景，促使學(xué)生從“點”出發(fā)，逐步建構(gòu)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識面，進而很好地進行知識的理解與運用。在構(gòu)建生活情景時，應(yīng)以學(xué)生的真實生活為出發(fā)點，選取他們熟悉的人物、事物或場景作為情景載體，盡可能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在認知與深層情感，引領(lǐng)他們在情景中深刻體驗，從而提高道德與法治學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第九課《法律在我們身邊》時，教師可聯(lián)系與學(xué)生相關(guān)的一些生活事件構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中辨析相關(guān)行為，引出與之相關(guān)的法律法規(guī)，思考借助法律維護自己合法權(quán)益的途徑，并通過舉一反三來進一步拓展運用，充分體現(xiàn)法律的實用性，讓學(xué)生做到懂法、守法。

綜上所述，道德與法治教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，全方位影響學(xué)生的意識、觀念、情感與行為，體現(xiàn)其引領(lǐng)作用。因此，教師要合理應(yīng)用情景教學(xué)法，將其與道德與法治課堂充分融合，為學(xué)生提供一個體驗、互動與實踐的平臺，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。