徐翊銘　沈朱逸　宋佳婧　張金榮

學前融合教育旨在保障特殊兒童的教育權利，促進教育公平。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，學前融合教育效果顯著，但由于幼兒園融合教育實施質(zhì)量參差不齊，新的問題逐漸顯現(xiàn)。黨的二十大報告提出，強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》提出，推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。2021年《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺為學前融合教育的實施提供了新思路。在此背景下，本文從幼兒園、家庭兩方面探究現(xiàn)階段學前融合教育的發(fā)展困境，并以家園共育為主要手段提出解決對策，以期突破學前融合教育發(fā)展困境，保持兒童身心健康發(fā)展。

一、我國學前融合教育發(fā)展困境

（一）幼兒園層面

1.學前融合教育師資力量不足。當前，我國學前融合教育師資的培養(yǎng)體系尚未健全，大部分學前教育專業(yè)的本科生對融合教育有一定了解，但對特殊兒童的認識不足，對融合教育實踐的了解也較少。

從實際情況來看，我國普通幼兒園教師以本、專科學歷為主，且有部分教師非學前教育專業(yè)，具備特殊教育能力的教師較少。同時，由于學前融合教育在國內(nèi)實施年限較短，部分教師的融合教育知識相對淺薄。不同教師對學前融合教育的接納度也有所不同。部分教師對學前融合教育的接納度較低，認為只有特教機構才能為特殊兒童提供教育。大多數(shù)教師對學前融合教育的接納度較高，但仍需學習相關專業(yè)知識，以滿足特殊兒童的學習需求。

目前，部分教師在思想認識和行為實踐上存在偏差，對專業(yè)問題的理解容易先入為主，融合教育素養(yǎng)有待提升。此外，幼兒園教師是否了解相關理念、接受過專業(yè)的培訓、具備與特殊兒童接觸的經(jīng)歷等，都會影響學前融合教育的質(zhì)量。因此，解決學前融合教育師資培養(yǎng)體系不完善的問題迫在眉睫。

2.學前融合教育環(huán)境不完善。學前融合教育的特殊性決定其需要整合多方資源，既需要資源中心和資源教室的輔助，又需要特殊教育教師、融合教育教師、康復治療師等各方人員組成的專業(yè)團隊的支持。但目前，部分幼兒園內(nèi)無障礙設施不足，大多幼兒園創(chuàng)設學前融合教育環(huán)境主要是在原有建筑上附加設施，其教育環(huán)境并沒有達到學前融合教育所要求的無障礙環(huán)境的標準，無法很好地支持學前融合教育的開展。

3.學前融合教育專業(yè)支持不足。當前，各地學前融合教育的實施尚處于探索階段，容易出現(xiàn)專業(yè)支持不足的問題。由于缺乏相關培訓和開展學前融合教育的經(jīng)驗，融合班教師的教學壓力較大。同時，普通教師和特殊教育教師在教育觀念上存在差異，這使得兩類教師在合作方面存在困難，再加上缺乏專業(yè)團隊的協(xié)助，導致特殊兒童的需求無法及時得到滿足，大大削弱了學前融合教育的效果。

一般而言，學前融合教育的專業(yè)支持主要體現(xiàn)在教師的配置中。當前，部分幼兒園缺少特殊教育教師及擁有特殊教育能力的教師，同時由于特殊兒童數(shù)量少，在實際教學過程中部分教師容易忽視特殊兒童，無法確保他們得到足夠的教育支持，從而使得學前融合教育效果大打折扣。

此外，幼兒園對教師實施學前融合教育的支持度也會影響教師對學前融合教育的態(tài)度。有研究指出，組織支持感對幼兒園教師的學前融合教育態(tài)度有正向作用，當其受到更多特殊教育方面的專業(yè)支持時，其實施學前融合教育壓力會隨之降低，容易達到更好的教學效果。但在實踐中，由于部分幼兒園學前融合教育理念宣傳不足、制定的規(guī)章制度忽視學前融合教育、專業(yè)康復教室和資源教室較少，使得學前融合教育理念難以落到實處。

（二）家庭層面

融合教育不僅需要包容平等的教育環(huán)境，還需要開放多元的社會環(huán)境。當前，部分家長的思想觀念有待進步，對學前融合教育的接納度不高，這會阻礙特殊教育的發(fā)展，影響學前融合教育的開展。

有研究表明，普通兒童家長對特殊兒童的接納態(tài)度與其同特殊兒童的接觸頻率呈正相關，即普通兒童家長與特殊兒童的接觸頻率越高，對特殊兒童的認識越深，就越能接納特殊兒童。但部分家長缺少接觸特殊兒童的機會，對特殊兒童和學前融合教育的認識不足，因而對學前融合教育的接納度不高。

部分家長對學前融合教育的了解程度較低，對學前融合教育的概念和實施內(nèi)容的認識不夠清晰，認為學前融合教育會影響普通兒童的發(fā)展，其只幫助特殊兒童因而對特殊兒童和學前融合教育的接納度較低。

學前融合教育的推進與家長的接受程度密切相關。家長處在不同的工作和生活環(huán)境中，他們的思想觀念和社會認知也不盡相同，這使得家長對學前融合教育的接受程度存在差異，從而使得學前融合教育在幼兒園的實施面臨一定的困難。部分普通兒童的家長認為，學前融合教育不僅有助于特殊兒童的發(fā)展，還對普通兒童的成長有幫助，因而對學前融合教育持較高的接受程度。然而，也有一部分家長對學前融合教育缺乏科學認知，持消極態(tài)度。

二、家園共育視域下推動學前融合教育發(fā)展的策略

（一）切實提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強專業(yè)支持

為保證學前融合教育實施質(zhì)量，幼兒園教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀和教學觀，有策略地應對學前融合教育中的各類突發(fā)狀況。

為了滿足學前融合教育對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，幼兒園可以構建學前融合教育專業(yè)發(fā)展聯(lián)動機制，邀請多方主體共同參與，整合有效教育資源，分享可推廣的實踐經(jīng)驗。幼兒園還可以定期組織教師進行特殊教育技能培訓，加強教師對特殊教育技能與知識的學習，幫助教師掌握基本的特殊兒童診斷、評估策略。同時，幼兒園可以組織教師進行教研，共同分析特殊兒童干預案例，給不同障礙類別的幼兒設置有針對性的課程，為融合班教師提供更多課程參考和多樣化的

選擇。

幼兒園應鼓勵教師樹立終身學習理念，明確學前融合教育的發(fā)展目標，準確把握學前融合教育相關理念。幼兒園還應將教師參與學前融合教育培訓的情況進行量化評估，幫助教師協(xié)調(diào)日常工作與培訓之間的沖突，確保教師接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓，并努力提高培訓質(zhì)量，以提高教師開展學前融合教育的能力，促進教師的專業(yè)成長。

另外，幼兒園應著力于創(chuàng)設適宜開展學前融合教育的無障礙環(huán)境，如配備資源教室、建設無障礙通道等，努力營造包容關愛的教育氛圍，打造安全平和的心理環(huán)境，教導普通兒童關愛特殊兒童，鼓勵普通兒童為特殊兒童提供力所能及的幫助，并在助人中收獲快樂。

（二）普及學前融合教育知識，營造良好教育氛圍

幼兒園應做好特殊兒童和學前融合教育相關知識的普及工作，幫助特殊兒童家長全面了解特殊兒童的身心發(fā)展狀況，及時感知特殊兒童在接受學前融合教育后的變化。同時，幼兒園應加強與特殊家庭在線上和線下的交流，幫助特殊家庭解決在培養(yǎng)特殊兒童方面的各類問題。

在線上，幼兒園可以通過直播連線專家、開展教育論壇等方式，鼓勵特殊兒童家長說出自己的故事，分享家庭養(yǎng)育經(jīng)歷，幫助特殊兒童家長排解壓力、解答疑惑。在線下，幼兒園可以組織家長沙龍，重視面對面溝通，耐心傾聽特殊兒童家長的教育需求，著力解決特殊兒童在幼兒園可能發(fā)生的各種問題。必要時，幼兒園可以通過專業(yè)渠道為特殊兒童家長提供幫助，給予特殊家庭更多的支持。

融合教育的落地不僅需要專業(yè)人員的引導、特殊家庭的配合，還需要社會的包容及普通兒童家長的理解。因此，幼兒園要加大對學前融合教育的宣傳力度，提高普通家庭對學前融合教育的包容度、關注度和參與度。幼兒園還要與普通兒童家長多溝通和交流，深化他們對特殊兒童及學前融合教育的認識，讓普通兒童及其家長能夠接納、支持特殊兒童，為特殊兒童創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，為其融入社會生活打下良好基礎。

（三）推進家園聯(lián)動，增強學前融合教育效果

幼兒園要逐步建立和完善學前融合教育家園共育組織機制，明確家園之間的相互關聯(lián)與合作方式，為家園合作的順利開展提供重要保障。幼兒園可以成立家長委員會、組織家長論壇，同時構建雙方共同參與評估的家園合作督導評價機制，加強對家園合作過程及內(nèi)容的監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以促進學前融合教育家園合作的發(fā)展。幼兒園還可以定期開展“家長開放日”活動，邀請?zhí)厥鈨和议L體驗幼兒園一日生活，讓他們了解幼兒園的各項活動，并通過觀摩、參與專業(yè)的教學活動，提高對幼兒園的信賴度，從而更好地與幼兒園合作。

此外，幼兒園可以組織開展豐富多彩的親子活動，營造良好的親子互動氛圍，并向特殊兒童家長推薦適合特殊兒童的親子游戲，提供針對性陪伴案例，以提高特殊兒童家長的教育能力，增強家庭教育效果。幼兒園也可以構建學前融合教育家園共育信息化平臺，與家長分享融合教育資源，記錄家園溝通實施情況，幫助家長全面了解兒童的身心發(fā)展水平，以確保家園合作各主體間溝通的全面、及時和高效，增強溝通效果和家園合作效果。

結語

本文從家園共育視角出發(fā)，總結了學前融合教育實施過程中出現(xiàn)的不同問題，并從三個維度提出相關對策，希望通過家庭和幼兒園的合作教育，讓人們對特殊兒童和學前融合教育有更準確、科學的認識，拓展學前融合教育的教學途徑，推動學前融合教育高質(zhì)量發(fā)展，從而促進特殊兒童的發(fā)展。

（作者單位：湖州師范學院）