嘉興是浙江省較早實施名師、名校長培養(yǎng)工程（即“雙名工程”）的地區(qū)之一。筆者有幸經(jīng)歷了“雙名工程”的多次淬煉：2013年參加了“嘉興市名教師”培養(yǎng)項目，2015年又參加了“嘉興市名校長”工作室項目。通過參與兩個項目，筆者提升了自身的專業(yè)能力和學(xué)校管理能力。2021年至2023年，筆者成為嘉興市“陸國良名校長工作室”主持人。兩年來，工作室以“共建、共享、共生”為指導(dǎo)思想，緊緊聚焦教師隊伍建設(shè)這一主題，以辦學(xué)實踐為土壤，以工作室共同體為平臺，建立起研習(xí)交流的有效機制，提升了工作室成員的管理能力，幫助學(xué)校凝練了辦學(xué)思想，豐富了辦學(xué)內(nèi)涵。

項目研修定向

工作室成立之初，為改變傳統(tǒng)名校長工作室研修不夠聚焦的問題，筆者在深入思考和廣泛聽取工作室成員意見的基礎(chǔ)上，將研修主題確定為學(xué)校管理中的關(guān)鍵和難點環(huán)節(jié)——教師隊伍的建設(shè)，以點帶面，聚焦發(fā)力。

無數(shù)實踐表明，教師發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力所在。中共中央、國務(wù)院于2018年出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出到2035年，要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師，這吹響了加強新時代教師隊伍建設(shè)的號角。為此，工作室將教師隊伍的校本化培養(yǎng)策略作為研修方向，各項工作始終圍繞這一主題開展。同時，為了進一步增強研修的規(guī)劃性與過程管理的科學(xué)性，工作室又申報了“基于生命自覺的教師專業(yè)發(fā)展校本探索”這一專項課題作為研修項目。兩年來，工作室緊緊圍繞這一研修主題，將學(xué)校管理與教師培養(yǎng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)管理理論學(xué)習(xí)和教師隊伍建設(shè)實踐相輔相成、相得益彰。

理論研習(xí)探真

專業(yè)閱讀是專業(yè)發(fā)展的基石，作為校長，不僅要勇于實踐探索，還需要有超前的理論學(xué)習(xí)。沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐，極有可能是盲人瞎馬似的摸索，這是學(xué)校發(fā)展的大忌。有鑒于此，從工作室成立起，圍繞教師隊伍的專業(yè)成長，筆者帶領(lǐng)工作室成員先后研讀了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、楊江峰的《教育管理的智慧：校長訪談錄》等教育專著，并給工作室成員統(tǒng)一訂閱了教育期刊，使他們能及時了解國內(nèi)外教育發(fā)展的大趨勢和相關(guān)熱點，進一步拓寬教師隊伍建設(shè)校本化培養(yǎng)的視野。

在專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，工作室還定期開展讀書分享會，同時建立線上交流機制，要求成員將學(xué)校管理心得與閱讀體會相結(jié)合。在分享與交流中，大家達成了共識：相比較而言，內(nèi)生需要比外在壓力更為關(guān)鍵，只有讓教師擁有了生命自覺，才能產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力；一切外在影響唯有指向生命自覺的價值取向，才能最終發(fā)揮作用。兩年來，工作室成員在理論的指導(dǎo)下，緊緊圍繞指向生命自覺的教師隊伍建設(shè)展開實踐探索，并通過對管理實踐的反思，豐富了建設(shè)具有生命自覺的教師隊伍的理論內(nèi)涵。

專家研析覓智

工作室研修也需要專家引領(lǐng)。兩年來，圍繞研修主題，工作室先后邀請一批名師大家作指導(dǎo)，就研修中的困惑與專家進行面對面的交流。如華東師范大學(xué)的李政濤教授指出，只有育自我的生命自覺才能育他人的生命自覺，同時進一步明確教師內(nèi)生力的來源一定是專業(yè)閱讀；教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的劉莉莉教授認為，校長的第一使命是激勵教師，校本培訓(xùn)要從系統(tǒng)的組織培訓(xùn)走向基于自我需求的成長體驗設(shè)計；重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院的黨委書記李大圣指出，好的學(xué)校就是不讓任何一名教師掉隊，讓每一名教師都成為教育專家，得到專業(yè)成長。名師大家的真知灼見為工作室的研修提供了理論支撐。

結(jié)合工作室階段性研修成果，2022年8月，筆者代表工作室參加了教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦的“中國校長與馬來西亞華文獨立中學(xué)校長線上教育研討會”，并在會上作了題為《基于分享文化的教師團隊建設(shè)》的學(xué)術(shù)報告，闡釋了核心素養(yǎng)時代教師團隊轉(zhuǎn)型和重塑的必要性與緊迫性，分享了“四度氣質(zhì)”（有氣度、有高度、有深度、有溫度）的教師發(fā)展目標(biāo)對學(xué)校發(fā)展的重要性，提出建立“全員性、分層次、梯度式”的培養(yǎng)制度，同時介紹了如何構(gòu)建基于教師團隊建設(shè)的教研組、學(xué)校、校際三級分享文化機制。工作室的培養(yǎng)模式和階段性研修成果得到了與會專家的充分肯定，激發(fā)了工作室成員對教師團隊建設(shè)的進一步思考。

現(xiàn)場研判尋問

有了方向明確的理論思考，還需要有工作室成員所在學(xué)校的校本實踐探索，從而實現(xiàn)兩者的良性互動。為此，工作室決定走進學(xué)?，F(xiàn)場，對學(xué)校師資隊伍的培養(yǎng)亮點、發(fā)展現(xiàn)狀、不足之處、提升方向等方面予以調(diào)研診斷。最終，工作室選擇了浙江省嘉善中學(xué)開展現(xiàn)場調(diào)研活動。嘉善中學(xué)的生源較為薄弱，一般而言，此類學(xué)校的教師往往成就感不強，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺少發(fā)展的意愿和動力。但該校近年來努力打造體藝特色，走上了個性化的發(fā)展軌道，讓師生收獲了滿滿的成就感。工作室通過隨堂聽課、教師訪談、校長介紹等方式，走進一線課堂，傾聽教師心聲，了解學(xué)校管理。在現(xiàn)場研判中大家暢所欲言，對嘉善中學(xué)的教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀進行診斷，總結(jié)經(jīng)驗亮點，并提出中肯意見。

在兩年的研修中，上述的現(xiàn)場研判案例有數(shù)次。其中，與衢州市開化中學(xué)的結(jié)對活動是工作室走出嘉興、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的一個典型例子。結(jié)合自身教育實踐與研究成果，工作室為開化中學(xué)的學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)提出了建設(shè)性建議。這是工作室的研修項目與成果不斷固化和轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)，也是工作室自身充滿活力、持續(xù)前行的動力之一。

思想研磨升華

名師、名校長工作室的運轉(zhuǎn)和發(fā)展不是閉門造車，更不是自娛自樂。工作室的組織理念、實踐模式、成果提煉，都需要成員對心得、經(jīng)驗作出詳細的歸納總結(jié)，以此作為實踐基礎(chǔ)上的理論概述。近年來，工作室成員結(jié)合研修成果，以師資隊伍建設(shè)為主題進行了多方面、個性化的思想凝練與分享，取得了良好效果。如工作室成員王彥軍的課題“生命自覺視域下教師專業(yè)成長共同體建設(shè)研究”順利立項，其他如潘建忠、張少勇等校長關(guān)于教師隊伍建設(shè)的思想也自成特色，對學(xué)校的發(fā)展具有積極的借鑒和啟發(fā)意義。

2023年9月，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心在吉林省實驗中學(xué)舉辦了“全國優(yōu)秀中學(xué)校長教育思想研討會”，筆者作為工作室主持人代表之一，作了題為《教育是為了生命的致遠》的教育思想報告，提出“以分享文化致遠教師生命職業(yè)生涯”的觀點，指出要開展基于分享文化的團隊建設(shè)，打造分享文化的平臺與機制，努力呈現(xiàn)出教師團隊相互支持、相互幫助、相互尊重、樂于分享的景象，通過分享文化提升教師的專業(yè)發(fā)展力，并進一步促進教師的生命自覺。該教育思想報告得到了與會同人的肯定。

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。兩年來，筆者帶領(lǐng)工作室成員，將理論學(xué)習(xí)與管理實踐相結(jié)合，走向?qū)W校、走近教師、走進課堂、內(nèi)化經(jīng)驗、形成思想，對教師隊伍建設(shè)的校本化實施進行了一系列富有成效的探索。通過對外交流、積極互動，放大了工作室的溢出效應(yīng)，起到了較好的引領(lǐng)輻射作用。工作室的研修雖然有期限，但對學(xué)校管理的探索永無止境。眾行致遠，我們將繼續(xù)攜手，為嘉興教育的美好未來不懈努力。