本刊編輯部

提問(wèn)

“編筐編簍，重在收口?！焙玫恼n堂總結(jié)能深化課堂、升華情感，有余音繞梁之妙效，讓學(xué)生對(duì)老師之后的課有一種期待。請(qǐng)問(wèn)老師們有哪些好的課堂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？

——山東省臨沂市沂南縣辛集中學(xué) 何老師

用精彩的語(yǔ)言藝術(shù)提升課堂教學(xué)的魅力

語(yǔ)之魅，心之撼。課堂語(yǔ)言是教師智慧火花的閃現(xiàn)，也是教師個(gè)人素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、匠心獨(dú)運(yùn)的彰顯。教師要想把課上好、提升課堂教學(xué)魅力，必須不斷修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)。就這位老師的提問(wèn)而言，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)出巧妙的課堂總結(jié)語(yǔ)是有章可循的，以下結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾點(diǎn)方法——

課堂語(yǔ)言要與教學(xué)內(nèi)容相契合。教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言的前提和依據(jù)，如果單純?yōu)榱苏Z(yǔ)言的出彩而脫離教學(xué)內(nèi)容，課堂語(yǔ)言是空洞無(wú)意義的。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)還是總結(jié)語(yǔ)，都必須緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容的要點(diǎn)，厘清教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，用貼合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)習(xí)邏輯的語(yǔ)言將各環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再力求語(yǔ)言表達(dá)貼近學(xué)生生活，能夠啟迪學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野。

課堂語(yǔ)言要與學(xué)生認(rèn)知相符合。不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生，認(rèn)知水平是不同的。過(guò)于高深或過(guò)于淺顯的課堂用語(yǔ)，都不能發(fā)揮承上啟下的銜接作用或者高度概括的總結(jié)作用。只有符合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)，才能助推學(xué)生吸收知識(shí)、探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活、感悟價(jià)值。例如在賞析詩(shī)人王維的作品時(shí)，對(duì)于中年段的學(xué)生，教師要通過(guò)語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生了解王維“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作風(fēng)格；而到高年段時(shí)，教師則應(yīng)在講解中融入王維“行至水窮處，坐看云起時(shí)”的處世哲學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟個(gè)人經(jīng)歷對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作風(fēng)格的影響。同時(shí)，教師的表達(dá)也要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和不同年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而聲情并茂，給課堂增加美的感受，從而吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。

課堂語(yǔ)言要與拓展資源相融合。學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)有限，對(duì)教材里所涉及的內(nèi)容未必有全面的了解。教學(xué)時(shí)，如果教師只是單一地講解教材內(nèi)容，難以讓學(xué)生建立知識(shí)與生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的連接。因此，教師應(yīng)將現(xiàn)有課程資源進(jìn)行深化，以類比式、遷移式的總結(jié)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從身邊的事物中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和情感的升華。例如，在《草船借箭》一課中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的人物形象有了一定的感悟，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感知，教師可以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題連續(xù)發(fā)問(wèn)：“歷史上的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？真實(shí)的草船借箭是怎樣的？羅貫中為什么要塑造這樣一個(gè)趨近完美的諸葛亮？”通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展資料展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而深入理解教學(xué)內(nèi)容，真切感知其中蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。

課堂語(yǔ)言是重要的教學(xué)手段，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師必須重視課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)，不斷改善課堂用語(yǔ)，錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，用精彩的語(yǔ)言藝術(shù)提升課堂教學(xué)的魅力。

——遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第八小學(xué) 項(xiàng)莉

余音繞梁“結(jié)課詩(shī)”

元代陶宗儀在《南村輟耕錄》中寫(xiě)道，喬吉嘗云“作樂(lè)府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也”。后來(lái)，這一對(duì)詩(shī)文創(chuàng)作的開(kāi)頭、主體以及結(jié)尾的比喻說(shuō)法，便成了創(chuàng)作和品評(píng)詩(shī)文的標(biāo)準(zhǔn)。以此類推，一次優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，同樣需要引人入勝的開(kāi)頭、扣人心弦的過(guò)程和耐人尋味的結(jié)尾。但在實(shí)踐中，輕視課堂總結(jié)，使課堂教學(xué)變得“虎頭蛇尾”的情況仍然較為普遍。其實(shí)，好的課堂總結(jié)能夠達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，有助于學(xué)生增加知識(shí)厚度，拓展思維深度，提升素養(yǎng)高度，激發(fā)探究熱度，應(yīng)該引起教師們的重視。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持通過(guò)自編詩(shī)歌（筆者將其稱作“結(jié)課詩(shī)”）開(kāi)展課堂總結(jié)，形成了一定的教學(xué)特色，受到了學(xué)生歡迎，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，有些同行還將“結(jié)課詩(shī)”用到了自己的課堂上。

下面結(jié)合高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》的“結(jié)課詩(shī)”，簡(jiǎn)要分析這一課堂總結(jié)方式的要點(diǎn)——

案例：創(chuàng)新思維要力求超前

創(chuàng)新思維求超前，先知先覺(jué)是表現(xiàn)。

善于反思勇質(zhì)疑，基本品質(zhì)不可減。

探索預(yù)測(cè)不確定，三個(gè)特征很明顯。

立足實(shí)踐循規(guī)律，矛盾分析助預(yù)見(jiàn)。

推理想象要合理，預(yù)測(cè)必須重調(diào)研。

關(guān)注發(fā)展可能性，避免成為想當(dāng)然。

國(guó)家組織和個(gè)人，趨利避害須前瞻。

形式新穎力圖有味。筆者在編寫(xiě)“結(jié)課詩(shī)”時(shí)，既力求兼顧學(xué)科性與生動(dòng)性，又努力做到合轍押韻、朗朗上口，因而“結(jié)課詩(shī)”往往能夠在課堂教學(xué)臨近尾聲、學(xué)生注意力渙散之際，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、激發(fā)學(xué)生興趣，掀起一個(gè)新的學(xué)習(xí)高潮。

總結(jié)全面力求有情。好的“結(jié)課詩(shī)”應(yīng)該體現(xiàn)全面性，不僅要有知識(shí)總結(jié)和方法指導(dǎo)，還要有價(jià)值引領(lǐng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如案例中包含的反思質(zhì)疑、立足實(shí)踐、重視調(diào)研等內(nèi)容，有利于學(xué)生獲得價(jià)值啟迪和情感升華。

學(xué)生參與力爭(zhēng)有得。課堂教學(xué)能否有效關(guān)鍵在于學(xué)生是否認(rèn)真參與。課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)也不例外?！敖Y(jié)課詩(shī)”形式新穎，較易吸引學(xué)生眼球，但僅僅這樣還不夠。為了讓學(xué)生更好地投入其中，筆者在向?qū)W生呈現(xiàn)“結(jié)課詩(shī)”時(shí)，會(huì)事先將其中的重要內(nèi)容“留白”（案例中的畫(huà)線部分），組織學(xué)生填空。這樣做既能夠突出重點(diǎn)，又有助于提高學(xué)生的知識(shí)概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使他們有所知、有所悟、有所成。

——江蘇省昆山中學(xué) 洪敏

課堂總結(jié)的方式及其優(yōu)劣

對(duì)于課堂總結(jié)的重要性，一線教師應(yīng)該并無(wú)異議，但采用哪種方式進(jìn)行總結(jié)，卻意見(jiàn)不一。教學(xué)過(guò)程中筆者曾嘗試以下幾種總結(jié)方式，每種方式都各有優(yōu)劣——

歸納類總結(jié)。歸納類總結(jié)是最基本且應(yīng)用最廣泛的課堂總結(jié)方式。由于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為零散，筆者一般都會(huì)使用表格來(lái)完成歸納，將整節(jié)課的思路、重要知識(shí)點(diǎn)等信息一目了然地展示出來(lái)，并把零散的知識(shí)點(diǎn)體系化，相當(dāng)于把一顆顆珍珠串成一條項(xiàng)鏈。大多數(shù)時(shí)候筆者會(huì)留存一些問(wèn)題在上面，邊展示邊幫學(xué)生回憶最核心的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于師生共同完成歸納。在歸納本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還可以對(duì)前幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或者引出下一節(jié)課抑或下一階段歷史的發(fā)展脈絡(luò)。這種總結(jié)方式比較傳統(tǒng)，思路清晰，效率較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，但其互動(dòng)性并不強(qiáng)，雖有提問(wèn)環(huán)節(jié)，卻依然是重復(fù)性、知識(shí)性的問(wèn)題，往往顯得較為枯燥。因此，采用這種方式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生積極性不高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)也顯得不足。

評(píng)價(jià)類總結(jié)。這里說(shuō)的評(píng)價(jià)分為教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)一般借助材料類試題來(lái)完成，通過(guò)選擇或者設(shè)計(jì)題目幫助學(xué)生理清整節(jié)課的思路，這種形式是歸納類總結(jié)的變式，只是以題目的方式展示出來(lái)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是指教師提出諸如“本節(jié)課你有什么收獲”“通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課你有什么想法”等問(wèn)題，先讓學(xué)生暢所欲言，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量、表達(dá)能力等都是很好的檢驗(yàn)和鍛煉。一開(kāi)始，很多學(xué)生可能羞于表達(dá)，而一旦有“領(lǐng)頭羊”，他們的積極性便會(huì)高漲，甚至帶來(lái)很多驚喜或者美好瞬間。例如，有一次在講解七年級(jí)下冊(cè)宋朝重文輕武政策影響時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)到這一政策使宋人文化修養(yǎng)極高，但是讓宋朝打仗時(shí)屢戰(zhàn)屢敗，還順便舉了電視劇《夢(mèng)華錄》和《射雕英雄傳》中的場(chǎng)景作為例子。雖然這名學(xué)生表達(dá)得較為粗糙且不完整，但知道從積極和消極兩方面來(lái)作總結(jié)，舉的例子也基本恰當(dāng)。在此基礎(chǔ)上教師再去糾正總結(jié)，會(huì)令學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象更加深刻。不過(guò)，這樣的評(píng)價(jià)方式需要預(yù)留更多的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生和教師的能力、師生配合度的要求也更高一些，需要師生在慢慢的磨合中逐步提升。

時(shí)政聯(lián)系類。學(xué)生大多認(rèn)為時(shí)政事件比較重要也更讓他們感興趣，而學(xué)習(xí)歷史枯燥且意義不大。因此，以時(shí)政話題作為歷史課堂的總結(jié)，可以極大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，有一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“中美關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，正值2020年美國(guó)對(duì)華為公司實(shí)施限制措施，筆者提到這件事時(shí)，大部分學(xué)生都抬起頭來(lái)，眼睛放光地聽(tīng)著，甚至躍躍欲試地發(fā)言。筆者便以此為引，先提出國(guó)與國(guó)之間“沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益”的結(jié)論，而后讓學(xué)生們根據(jù)時(shí)間線索一步步總結(jié)出新中國(guó)成立以來(lái)中美關(guān)系發(fā)展的脈絡(luò)以及原因，作為整節(jié)課的總結(jié)。這種方式的益處是能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也易于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)。但這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)要求比較高，平時(shí)比較關(guān)心時(shí)政的學(xué)生容易跟著教師的思路走，因此每次積極回答問(wèn)題的學(xué)生相對(duì)固定，良好的課堂效果無(wú)法覆蓋到所有學(xué)生。

除此之外，還有交流討論、制作知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖等其他總結(jié)方式?？傊?，每種方式均有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，課堂中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的課堂容量、不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)等等，因時(shí)因地制宜。這就需要教師進(jìn)行充分的備課，在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上做出選擇，做足準(zhǔn)備。只有這樣才能做到因材施教，才能最大限度地發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，讓課堂總結(jié)成為整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。

——山東省臨清市京華中學(xué)? 蘇華偉

教育家》11月第1期，我最關(guān)注的就是“視點(diǎn)”欄目關(guān)于“教師請(qǐng)假難”的3篇文章?，F(xiàn)階段，一線中小學(xué)教師要處理的非教學(xué)事務(wù)非常多，可以說(shuō)是苦不堪言。學(xué)校隔三岔五要應(yīng)付各部門對(duì)學(xué)校的檢查、評(píng)比、考核，要交各種各樣的資料表格，為確保每樣任務(wù)都能按時(shí)完成，這些任務(wù)自然就被分配到教師頭上。

一些學(xué)校為了方便“抓人”來(lái)完成任務(wù)，規(guī)定教師必須坐班，每天按時(shí)簽到、打卡等。面對(duì)這些超負(fù)荷的工作，教師也不敢輕易請(qǐng)假，因?yàn)檎?qǐng)一天假往往要用好幾天來(lái)“彌補(bǔ)”。而有的學(xué)校由于教師人數(shù)較少，有人請(qǐng)假就可能導(dǎo)致學(xué)校工作運(yùn)轉(zhuǎn)不暢，同時(shí)增加其他教師的工作負(fù)擔(dān)，所以學(xué)校會(huì)制定很多條條框框來(lái)限制教師請(qǐng)假，導(dǎo)致教師請(qǐng)假難。

作為一線教師，希望相關(guān)部門能給學(xué)校減負(fù)、給教師減負(fù)，讓教師有更多時(shí)間備課，有更多時(shí)間思考教育教學(xué)，有更多時(shí)間跟學(xué)生交心談心，有更多時(shí)間同家長(zhǎng)交流溝通，有更多時(shí)間陪伴家人，有更多時(shí)間留白“發(fā)呆”；同時(shí)也希望學(xué)校的管理能更人性化，給教師們更多時(shí)間和空間，讓一線教師能夠更加安心地教書(shū)育人。

——貴州頂效經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)鐵路小學(xué) 王道剛