江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈群英

科學(xué)探究實(shí)踐從古至今就是人類探索自然、了解自然的手段，也是人們獲得科學(xué)知識(shí)的方法。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)探究實(shí)踐已經(jīng)成為一種重要的科學(xué)教學(xué)方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以嘗試以“趣”為核心，以具體、有趣的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)為載體，吸引他們?nèi)ヌ骄繉?shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，怎樣的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)才是有趣的呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激“趣”為核

創(chuàng)設(shè)有一定情節(jié)或者情節(jié)片段的情境，給學(xué)生真實(shí)的感受，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)探究實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐過程，全程參與科學(xué)探究實(shí)踐。只有在身臨其境的情境中活動(dòng)，學(xué)生才能沉浸式探究。

（一）角色體驗(yàn)，沉浸式探究真有趣

教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“植物”，在學(xué)習(xí)本單元第一課“我們知道的植物”時(shí)，筆者事先布置了作業(yè)，讓學(xué)生帶一株自己最喜歡的植物到課堂，用第一人稱來向大家介紹這株植物，并想象自己就是那株植物，介紹“我”的樣子、喜好、趣事。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了“自我介紹卡”：我的名字、我的住址、我的特點(diǎn)、我的天敵、我喜歡、我討厭、我害怕、我對(duì)人類的意義……用角色扮演的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將自己與所熟悉的植物“捆綁”起來，通過介紹、交流、匯總，梳理植物知識(shí)，激發(fā)探究興趣，為后續(xù)“觀察一株植物”“觀察葉”等活動(dòng)做好鋪墊。

（二）組織比賽，競(jìng)賽式探究真有趣

在教學(xué)教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)，了解起點(diǎn)和終點(diǎn)的意義，筆者在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行了改良。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，筆者先出示了自己制作的紙蛙，并創(chuàng)設(shè)情境：青蛙媽媽的孩子們都長(zhǎng)大了，青蛙媽媽想要測(cè)試一下他們的本領(lǐng)，所以要給他們舉辦一場(chǎng)測(cè)試跳躍本領(lǐng)的比賽。可是青蛙媽媽從來沒有組織過跳躍比賽，她想請(qǐng)你們來幫忙制訂比賽的規(guī)則。你們能幫這個(gè)忙嗎？

學(xué)生開始分組討論比賽規(guī)則，最后確定了比賽規(guī)則：設(shè)置好起點(diǎn)、終點(diǎn)，所有的青蛙從相同的起點(diǎn)出發(fā)，一跳過后，誰離終點(diǎn)最近，誰就是冠軍。

因?yàn)橛辛饲榫?，學(xué)生都被吸引，并在規(guī)則的設(shè)計(jì)中了解到實(shí)驗(yàn)探究中規(guī)則的重要性。只有遵守規(guī)則，心中有規(guī)則意識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)才能規(guī)范。

（三）動(dòng)手制作，操作式探究真有趣

在學(xué)習(xí)“用手來測(cè)量”一課時(shí)，學(xué)生實(shí)際操作自制紙帶時(shí)，有的拉得太緊，破了；有的蹲下去不方便，誤差大……如何在制作過程中盡量減少誤差，獲得成功體驗(yàn)?zāi)兀渴紫?，指?dǎo)學(xué)生將大拇指與紙帶的一端重合，在桌面上壓緊紙帶并拉直，伸出中指盡力展開，然后在紙帶上做好記號(hào)。這就確定為一拃的距離。接下來，不用再一拃一拃地操作，而是利用這一段距離，開始在紙帶上一段一段地折疊重合，展開每一個(gè)折印就是一拃的距離，做好標(biāo)識(shí)。這樣，每一拃幾乎距離相等。最后，將制作好的紙帶用燕尾夾固定在瓦楞紙帶上，瓦楞紙比較堅(jiān)硬和挺括，可以直立在地面上，可以更方便地測(cè)量桌子的高度。同時(shí)，因?yàn)槭怯醚辔矈A固定的，拆卸也比較方便。而這樣做的目的，就是為了最大限度地減少誤差。

二、游戲闖關(guān)，保“趣”為核

在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)要有一定的挑戰(zhàn)性。太容易，學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)其好勝心；太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感，不樂意去探索。因此，筆者經(jīng)常采用游戲闖關(guān)的形式，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的好勝心，設(shè)置一定的梯度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

（一）普通紙張變神奇？對(duì)比游戲來解密

一張普通的白紙能承受多重的重量呢？用它來搭成的紙橋能承載一瓶水嗎？教師用白紙搭好紙橋，學(xué)生知道水瓶一放上去，紙橋肯定就塌了。但是他們還是很想動(dòng)手試一試。這就是學(xué)生愛玩的天性，教師要保護(hù)他們這種渴望動(dòng)手的熱情，讓他們?nèi)ピ囈辉嚒５且驗(yàn)榻Y(jié)果太顯而易見了，學(xué)生不一會(huì)兒就失去了探究的欲望和興趣。怎么才能使他們?cè)敢饫^續(xù)深入探究呢？

在教學(xué)“神奇的紙”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)游戲。

第一關(guān)：用兩塊橡皮和一張A4 紙搭好紙橋，讓一枚回形針安全地待在紙橋上，然后一枚一枚地加回形針，看誰的紙橋能承載更多的回形針。放一枚回形針大家都能做到，但是一枚枚地放就有點(diǎn)難度了，有的學(xué)生放到第二枚紙橋就塌了。有的學(xué)生將幾枚回形針輕輕地放在紙橋的兩端，紙橋也能支撐一段時(shí)間，但是效果并不是太理想。

第二關(guān)：回憶生活中橋的形狀和樣式，你有什么辦法在不改變材質(zhì)也不增加材料的情況下，改變紙橋的形狀，讓紙橋能放更多的回形針呢？學(xué)生通過回憶發(fā)現(xiàn)，有些橋會(huì)被設(shè)計(jì)成拱形，于是就有一些小組嘗試著將橡皮“橋墩”往中間擺，讓紙橋成為拱形，有的被折疊成三角形，還有的學(xué)生把紙片對(duì)折讓紙片變厚……然后再往上放回形針。這時(shí)學(xué)生變得興奮起來，迫不及待地動(dòng)手折疊。但是無論是通過折疊使紙片變厚，還是用“橋墩”固定紙片，讓紙橋完成拱形，放置的回形針數(shù)量還是很少。學(xué)生的信心顯然受到了一定的打擊。

第三關(guān)：拿出瓦楞紙放在橡皮的兩端，用瓦楞紙做橋面，一個(gè)個(gè)地放回形針，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，甚至可以將一整盒回形針都放在上面。都是紙，為什么瓦楞紙能這么堅(jiān)固呢？這時(shí)學(xué)生急切地想一探究竟。教師適時(shí)下發(fā)瓦楞紙片讓學(xué)生們觀察。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，瓦楞紙與普通A4 紙的不同之處，主要是它是由幾層紙復(fù)合而成，上下兩層薄薄的紙，中間還有折疊的彎曲的紙。這時(shí)教師可以適時(shí)出示用A4 紙折疊成波浪形的橋面，布置任務(wù)：比較波浪形紙和A4 紙，哪種紙做橋面能承受更多的回形針。學(xué)生一對(duì)比就能發(fā)現(xiàn)：同樣的紙，折疊成波浪形就堅(jiān)固了。

綜上所述，在教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些對(duì)比的游戲，可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂趣味橫生。

（二）太陽(yáng)方向怎么變？模擬游戲來體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)的位置和方向”時(shí)，學(xué)生在課堂上無法親眼見證一天中太陽(yáng)的變化，只能看到太陽(yáng)在某段時(shí)間的位置和方向。筆者提供了太陽(yáng)不同位置和方向的圖片，還設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲，通過游戲讓學(xué)生們明確一天中太陽(yáng)的位置變化。

課前，筆者畫了紅紅的太陽(yáng)，做成面具，讓一個(gè)學(xué)生戴在頭上代表太陽(yáng)。上課了，學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上站成四排，面對(duì)著“太陽(yáng)”。“太陽(yáng)”趴在地面，緩緩從東方起身，半蹲著。然后筆者以兒歌形式和學(xué)生們展開游戲：“你拍一，我拍一，同學(xué)們，快來看。‘太陽(yáng)’在哪兒？你在哪兒？”學(xué)生唱和：“你拍一，我拍一，沈老師，我來看?！?yáng)’在東？我在西？”“你拍二，我拍二，同學(xué)們，快來想。對(duì)著‘太陽(yáng)’，前面是何方？”學(xué)生們繼續(xù)唱和：“你拍二，我拍二，沈老師，我在想。前面是東，后面西?！崩^續(xù)游戲：“你拍三，我拍三，學(xué)生們，快來想。左邊呢？右邊呢？”學(xué)生們?cè)僖淮纬停骸澳闩娜遗娜?，沈老師，我在想。左邊是北，右邊南。我們?cè)缭缫逊智濉！?/p>

然后“太陽(yáng)”繼續(xù)“升高”，逐漸移動(dòng)到南方，筆者就再根據(jù)實(shí)際方位與學(xué)生做游戲。

一個(gè)游戲下來，學(xué)生不但知道了一天中太陽(yáng)的位置變化是東升西落，并且在游戲中對(duì)方位進(jìn)行了鞏固。這樣的體驗(yàn)，學(xué)生興趣十足，下課鈴響了還意猶未盡。

（三）磁鐵吸引什么？盲盒游戲來驗(yàn)證

“磁鐵能吸引什么”是教科版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元“磁鐵”的起始課，怎樣讓學(xué)生對(duì)磁鐵有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐完善概念呢？為此，筆者在教授了教材的重點(diǎn)內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了盲盒游戲來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，既是對(duì)重點(diǎn)部分內(nèi)容的再一次提升認(rèn)識(shí)，也是在學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)稍感疲憊時(shí)，用一個(gè)游戲來刺激課堂氣氛，再一次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。游戲的器材很簡(jiǎn)單，主要是各種含鐵的常見材料(回形針、鐵棒、螺帽、勺子等）和不含鐵的材料(塑料、紙張、布、陶瓷、木頭等），還有一個(gè)鞋盒、一塊黑布。游戲時(shí)，一個(gè)學(xué)生隔著黑布用手摸物品，摸到一個(gè)以后說出物品是否能被磁鐵吸引；另一個(gè)學(xué)生拿出物品用磁鐵來驗(yàn)證。所有物品全部從“盲盒”中驗(yàn)證過后，游戲結(jié)束，每說對(duì)一個(gè)得一分，說錯(cuò)一個(gè)扣一分。

科學(xué)課不只是完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者完成一項(xiàng)觀察，更應(yīng)該培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力，幫助他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度，讓他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究，這才是探究的意義所在。而以“趣”為核心的氛圍創(chuàng)設(shè)和游戲設(shè)計(jì)，正是為了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平。