江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 王心怡

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要組成部分，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，特別是生活化的趣味實(shí)驗(yàn)，圍繞某一科學(xué)主題，以生活化問題情境為背景，以生活中常見的素材為材料，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效率和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

一、激活：生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與價(jià)值

與傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從書中找尋實(shí)驗(yàn)的因素，把書本上抽象的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來(lái)，具有激活功能。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）變遠(yuǎn)離為切近

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容大部分局限于科學(xué)課程教材的范圍，這是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象成為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新型改革的一大阻礙。有些實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活貼近，但有些實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活存在較大距離。在進(jìn)行這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師很少能夠做到從生活實(shí)際中找尋與教學(xué)內(nèi)容相切合的實(shí)驗(yàn)素材。這使得在課堂中，教師只能將書本中講述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行套用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的距離依然很遠(yuǎn)。這樣持續(xù)下去，很有可能慢慢地將實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撦斎?，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂不再吸引學(xué)生。這對(duì)于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)很不利，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、排斥的心理。

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，可以將學(xué)生與書本中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離縮短，將原本遠(yuǎn)離生活的實(shí)驗(yàn)變得貼近生活，這對(duì)于學(xué)生理解教材內(nèi)容并掌握相關(guān)技能大有裨益。如若科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活距離貼近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說不僅是在理解上有所幫助，在實(shí)踐操作上也更為有利。

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)

科學(xué)核心素養(yǎng)中，有一部分極為重要，就是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)相互交流，對(duì)科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)象進(jìn)行探究。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行探究，通過與同學(xué)、老師的相互溝通與交流，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以通過將書本中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處是科學(xué)知識(shí)，通過探究科學(xué)現(xiàn)象可以學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)探究，而不再是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)。

（三）變接受為體驗(yàn)

如今，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，大部分仍采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)書本內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受書本中的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生只知其然而不知其所以然，覺得實(shí)驗(yàn)是十分高深的存在，需要依靠書本才能進(jìn)行，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)的掌握存在困難。如若教師將科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，使科學(xué)內(nèi)容貼近生活，與生活息息相關(guān)，便能幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，從而體會(huì)到科學(xué)的魅力與趣味性，不再是教師講授、學(xué)生接受，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)，變接受為體驗(yàn)。

二、發(fā)掘：科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃及完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一種挑戰(zhàn)、一種創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)探究主題進(jìn)行不同角度的研究，在生活中成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中提升自己的能力。

（一）項(xiàng)目確立

教師在確立項(xiàng)目時(shí)，需要從多方面進(jìn)行思考。例如：項(xiàng)目中是否蘊(yùn)含核心知識(shí)，是否承載學(xué)科思想方法和核心素養(yǎng)，是否與學(xué)生生活實(shí)際相貼合，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否會(huì)對(duì)本項(xiàng)目感興趣，是否可以親自操作實(shí)踐探究。以“心臟和血液”“身體的‘總指揮’”“身體的‘聯(lián)絡(luò)員’”內(nèi)容為例，這三課都是與身體有關(guān)的內(nèi)容，因此，教師將項(xiàng)目確定為“我們身體的奧秘”，模擬實(shí)驗(yàn)中用到的材料也是生活中易得的，這都能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也整合了三課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃

教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇能夠承載學(xué)科思想方法、有助于學(xué)生建立學(xué)科主要活動(dòng)模型的經(jīng)驗(yàn)圖式，選擇貼近生活、貼近社會(huì)、真實(shí)、有意義的項(xiàng)目素材。教師依據(jù)選取的生活中的素材，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性和可操作性的任務(wù)。教師依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)本項(xiàng)目的問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)單，幫助學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行進(jìn)一步探究。教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的任務(wù)，學(xué)生按照“研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容—設(shè)計(jì)活動(dòng)方案—開展系列活動(dòng)—成果展示—反饋評(píng)價(jià)”的順序進(jìn)行。

（三）項(xiàng)目延伸

項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行適度延伸，讓學(xué)生的思維不局限于課本中的教學(xué)，也能夠延伸到生活中的實(shí)際運(yùn)用中?？梢栽陧?xiàng)目完成之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，幫助學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到生活之中，也可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究興趣。

三、探究：科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的實(shí)施策略

教師在課堂中可以通過多種方式進(jìn)行生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)將生活與科學(xué)教學(xué)融合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、愛上科學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

良好的開端是成功的一半。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望十分關(guān)鍵。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生通過科學(xué)思維對(duì)生活中的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而促使學(xué)生形成進(jìn)一步探究的心理狀態(tài)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，如果教師可以溝通生活中的現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就能讓學(xué)生在情境中觀察現(xiàn)象、探究知識(shí)，激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)“雨量器”這一課時(shí)，教師選取了當(dāng)?shù)赜昙镜牟煌曨l片段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生都較為熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨量的大小不能僅靠肉眼進(jìn)行判斷，需要采用更為科學(xué)有效的判斷方式，進(jìn)而巧妙地引出“雨量器”的內(nèi)容。

生活中處處是科學(xué)，教師只需要將生活現(xiàn)象與課程內(nèi)容稍加結(jié)合，即可創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（二）基于問題解決

科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然、了解自然、探究自然的產(chǎn)物。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)可以幫助人類解決問題。在教學(xué)過程中，教師可以將某一現(xiàn)實(shí)問題作為探究背景，讓學(xué)生通過一節(jié)或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試自主解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺地將解決問題作為目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)解決方法也會(huì)更有熱情，問題與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

比如，在進(jìn)行“聲音”單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以將“制作一種樂器”作為本單元需要解決的問題，學(xué)生在一開始便會(huì)思考聲音是如何產(chǎn)生的，影響音高、音色、音量的因素有哪些。這都是解決最終問題所需要的知識(shí)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，這時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也更細(xì)致。

解決問題作為學(xué)生探究的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自發(fā)思考解決問題需要掌握的知識(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更深入的理解。

（三）引導(dǎo)就地取材

科學(xué)教師需要思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)如何真正走進(jìn)學(xué)生生活，如何實(shí)現(xiàn)生活化，如何選擇實(shí)驗(yàn)材料。如果實(shí)驗(yàn)材料難以獲得，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料是生活中少見的材料，那么，他們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作與探索從一開始便會(huì)產(chǎn)生畏難心理；如若實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生生活中隨手可得的材料，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生親近感，對(duì)接下來(lái)的探究也會(huì)更有興趣。學(xué)生也會(huì)自發(fā)回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，科學(xué)課堂的范圍就不再僅限于學(xué)校中，家里也成為“小小實(shí)驗(yàn)室”。

比如，為了幫助學(xué)生理解“分子間存在間隙”，教師首先在一個(gè)小塑料瓶中裝滿黃豆，并在另一個(gè)小塑料瓶中裝滿小黃米，然后將這兩個(gè)瓶子中的材料混合在一個(gè)大塑料瓶中，再裝回兩個(gè)小塑料瓶中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子可以裝滿，另一個(gè)瓶子卻裝不滿了。通過小組觀察與討論，學(xué)生很容易理解分子間存在間隙。教師通過身邊唾手可得的材料進(jìn)行模型模擬，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。

將生活中隨處可見的物品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料，既可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性，又可以通過簡(jiǎn)單易懂、目的明確的操作讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，深入探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

（四）注重過程體驗(yàn)

過程體驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要一步，學(xué)生不是局外人，而是感受者。教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，而不是操縱者。實(shí)驗(yàn)也不是看個(gè)熱鬧，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，有自己的心得體會(huì)，這樣他們才能真正掌握相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

例如，在觀察雞蛋時(shí)，有的教師認(rèn)為學(xué)生很難完整地分離出蛋清與蛋黃，選擇視頻觀看講解，雖然視頻拍攝得很清楚，但學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)。教師可以在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行步驟及注意事項(xiàng)的講解，通過對(duì)雞蛋的解剖，學(xué)生可以感受到進(jìn)行一些精細(xì)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)需要小心謹(jǐn)慎，之后如果遇到類似的實(shí)驗(yàn)，就可以駕輕就熟了。

每一次實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)都很珍貴，可以是實(shí)驗(yàn)操作，也可以是生活中的小妙招等，學(xué)生都能從中收獲成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)的成功并不代表科學(xué)課教學(xué)的成功，而是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化，讓學(xué)生更加注重體驗(yàn)，進(jìn)而舉一反三，收獲良多。

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手能力、探究精神具有重要意義。生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的方式將小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與研究，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中努力探究如何落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，真正實(shí)現(xiàn)生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)助力學(xué)生成長(zhǎng)。