江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)分校 吳 珊

在時代的發(fā)展歷程中，青少年是國家發(fā)展的希望，為了讓未成年人更好地成長，教師應(yīng)該從小就在他們的心中播下“法治”的種子，拒做“小法盲”。

一、以“辯”促思，構(gòu)建法治觀念

（一）辯“法”，更是思“法”

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要階段，因此，學(xué)生在思維發(fā)展的活躍階段，更需要學(xué)會“辯”法和“思”法，形成自身規(guī)范化的法治觀念。

以《生活離不開規(guī)則》一課為例，教師出示一個問題：“游樂場售票阿姨不在，能不能不買票？”學(xué)生通過小組討論進行充分說明，與組員交流自己是怎么想的，到底應(yīng)該怎么做。這里的法律法規(guī)雖然沒有直接說出來，但是學(xué)生在討論中已經(jīng)對“進游樂場要買票”的規(guī)則有了明確的認識。售票阿姨不在，并不代表規(guī)則就沒有了，“不買票進游樂場”仍然是違規(guī)行為，自己作為社會的一員也應(yīng)該遵守游樂場的規(guī)則。這樣的規(guī)則已經(jīng)牢牢地印在了學(xué)生心中。

學(xué)習(xí)法律法規(guī)，不僅僅是吸收接納，更需要分辨思考。學(xué)生學(xué)會判斷具體行為是否符合相應(yīng)的法律法規(guī)，雖然眼中無規(guī)，但是心中也要有“規(guī)”這把尺子，以尺為界，做一名遵紀守法的好公民。

（二）辯“法”，更是選“法”

對于小學(xué)生而言，選擇與學(xué)生切實相關(guān)的法律，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

以《知法守法，依法維權(quán)》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在我們的合法權(quán)利受到侵犯時，法律可以幫助我們維護合法權(quán)益。在平常生活中有些法律法規(guī)學(xué)生幾乎沒有接觸過，教師在教學(xué)中明晰了學(xué)生經(jīng)常接觸到的法律后，便可以選用相關(guān)案例啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生選擇自己熟悉的相關(guān)法律知識進行辨析論證后，自然就會在生活中選擇恰當?shù)姆煞ㄒ?guī)解決生活中的問題。

學(xué)生的法治學(xué)習(xí)最終指向生活。明確法律的性質(zhì)和使用的對象，選對法律進行維權(quán)，不僅能提升學(xué)生的自我判斷能力，更會增加學(xué)生維權(quán)成功的可能性。

（三）辯“法”，更是用“法”

學(xué)生的法律學(xué)習(xí)不是只學(xué)法律條文，更需要明白自己在平時生活中會用到它，用它來維護自己的合法權(quán)益。

以《依法維權(quán)有途徑》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完未成年人的維權(quán)途徑后，以琦琦維權(quán)被打這個具體情境為例，提出兩個觀點：①繼續(xù)堅持維權(quán)；②暫時放棄維權(quán)。兩個觀點都指向生活，贊同第一個觀點的學(xué)生認為，在權(quán)利受到侵害時，自己享有依法保權(quán)的權(quán)利。贊同第二個觀點的學(xué)生認為，在面對武力威脅的情況下，需要機智地處理問題，運用法律武器來保護自己。雖然在此次思辨中，學(xué)生的思辨方向一致，都是在考慮怎樣維權(quán)更好，但是思辨的思維方式完全不同。這也引起學(xué)生思考，在怎樣的情況下使用恰當?shù)姆绞侥芨咝У乩谩胺伞蔽淦骶S護自身合法權(quán)益。

學(xué)生明晰在不同的情境中要運用恰當?shù)姆煞ㄒ?guī)來維護自己的合法權(quán)益，更要學(xué)會辨別自己在運用法律法規(guī)前需要具備怎樣的條件，有效地使用法律，這樣能發(fā)揮法律最大的作用。

二、以“問”促學(xué)，喚醒法治思維

（一）“問”什么——明確問的方向

教師的問與學(xué)生的學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)性，有時針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果以不同的方式進行詢問，學(xué)生對于問題的理解程度也有所不同。

大多數(shù)教師的教學(xué)都是在所創(chuàng)設(shè)的情境下的提問，需要緊緊圍繞教學(xué)主題進行提問。以《依法維權(quán)有途徑》一課為例，教師詢問學(xué)生：“你知道自己享有哪些合法權(quán)利嗎？”教師的問是在明確學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些知識，并為他們接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鋪墊。以《生活離不開規(guī)則》一課為例，教師問：“你覺得哪些行為值得點贊？”教師的問是希望學(xué)生找到生活中遵守規(guī)則的行為，樹立榜樣意識。

“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己觀察世界和理解世界的獨特方式?！眴栴}要圍繞教學(xué)目標開展的，學(xué)生的回答不僅僅是對問題的理解，更需要體現(xiàn)出學(xué)生法治思維能力的提升。

（二）怎么“問”——設(shè)計問的方式

“問”是一門巧活，同樣的內(nèi)容，問題的設(shè)計可以是辨析式、議題式或者案例式。但無論怎樣的問題，教師的“問”就是明確學(xué)生要在答中提升法治思維能力。

以《知法守法，依法維權(quán)》一課為例，教師在出示四個典型案例之后問學(xué)生：“每個案例依據(jù)的是哪部法律？解決途徑是什么？”教師詢問的問題與教學(xué)目標不符，學(xué)生也無法從中學(xué)習(xí)怎樣維權(quán)。教師如果選取其中一個典型案例，以“仔細閱讀圖文，思考：為什么呂慧嫻建議用《中華人民共和國勞動法》申請勞動仲裁”作為主問題，在學(xué)生說出原因和意義后再引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中遇到什么問題也可以用到《中華人民共和國勞動法》？學(xué)生有了思考的方向，明白維護不同的權(quán)利需要選擇不同的法律條文和采取合適的維權(quán)途徑。

教師的提問有時也需要緊跟學(xué)生的思維，在設(shè)計問題時考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，適當拔高學(xué)生的思維，要他們“跳一跳”，才能“摘到桃子”。

（三）怎么樣——了解問的效果

教師問題的產(chǎn)生就像是給學(xué)生做臺階，一個問題就是一個臺階，進一步的提問和問題的加深都是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的要素。

以《憲法是國家根本法》一課為例，教師在課堂上當堂提問：“老師來做個小調(diào)查，有沒有人讀過《中華人民共和國憲法》？”學(xué)生現(xiàn)場反饋，所有人都沒有讀過。于是，教師在課堂上讓學(xué)生大聲朗讀《中華人民共和國憲法》第21～27 頁內(nèi)容。隨后教師又詢問學(xué)生：“你對《中華人民共和國憲法》有了什么新的認識？”學(xué)生在說完自己的想法后，教師追問：“具有這樣性質(zhì)的憲法和我們有什么聯(lián)系？”學(xué)生在初步了解《中華人民共和國憲法》后，又一次思考憲法與自己生活的聯(lián)系。問題逐次加深，思考更加深入，學(xué)生對《中華人民共和國憲法》的認識由文字到現(xiàn)象、由表面到本質(zhì)，教師通過層層深入的問題了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。

提問是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，也是學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的有效助力。這樣的問才更加高效、更有意義。

三、以“案”促踐，觸發(fā)兒童法治權(quán)益具身化

（一）關(guān)注生活，尋找身邊個案

生活是個百寶箱，教師如果將法律知識放入學(xué)生身邊的生活案例中，用生活化的情境演繹法治故事，那么，枯燥的法律條文也會變得生動、形象。

以《正確認識廣告》一課為例，教師課前調(diào)查得出有3%的學(xué)生絕對相信廣告。因此，教師以調(diào)查所得素材進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣辨別虛假廣告。教師首先利用情境演繹，讓學(xué)生看到推銷奧特曼卡片的過程，再進行交流：“虛假廣告有哪些危害？”學(xué)生明確廣告存在虛假性后，馬上說出了許多危害。學(xué)生對身邊個案有共鳴，這樣的教學(xué)對他們的生活也有著指導(dǎo)的作用。

用身邊人、身邊事敲響警鐘，從而提升學(xué)生的自我判斷力和理性思維能力。這也是學(xué)生能夠維護自身合法權(quán)益的有力保障。

（二）關(guān)注時事，聚焦熱點事件

新聞時事是法治教育的第一手資料，熱點事件的典型性和普及性是學(xué)生新鮮感和吸引力的來源，也是教師舉例論證的重要素材。

以《法律是治國之重器》一課為例，教師抓住揚州老太毛某寧事件，通過視頻介紹了毛某寧在違反疫情防控政策后被拘留判刑的經(jīng)過。教師在出示毛某寧違反的法律法規(guī)的視頻的同時，又和學(xué)生探討了其行為帶來的警示作用。學(xué)生以此為例，明確了違反這些政策會帶來嚴重的后果。教師用熱點事件引發(fā)學(xué)生思考，再進行情境思辨：①為去廈門的一家人提出建議；②蘇州能不能去？學(xué)生由點到面，借助熱點事件進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的生活也具有指導(dǎo)意義。

學(xué)生關(guān)注熱點事件對相關(guān)法律法規(guī)有所了解后，更能明確在依法治國的大環(huán)境中，如果自身做出違法行為也會對自己和家人的一生有著不可預(yù)估的影響。遵紀守法不僅僅是自我的約束，更是對親人的保護。

（三）關(guān)注社會，了解民生問題

人從出生開始就已經(jīng)在進行社會化的學(xué)習(xí)，在社會生活中學(xué)生也要領(lǐng)會法治教育的意義。教師要借助真實體驗，讓學(xué)生參與法治社會活動，以法為基，身體力行。

《我參與 我奉獻》中用法律條文明確指出對弱勢群體的理解、尊重和關(guān)愛，要自覺維護弱勢群體的合法權(quán)益。教師以社區(qū)居委會開展“愛心捐贈活動”為例，出示兩種方案：

①每周六上午，在社區(qū)正門設(shè)置“愛心衣物捐贈、領(lǐng)取處”，號召社區(qū)居民把自己不穿的、質(zhì)量尚好的干凈衣物捐贈給需要的人。有需要的人可以在周六上午到捐贈處領(lǐng)取衣物。

②在社區(qū)尋找一面普通的墻壁，畫上漂亮的彩圖，安裝好掛衣鉤。大家可以把閑置的、干凈的、沒有破損的衣物掛在“愛心墻”上，也可以從墻上取走自己需要的衣物。

教師讓學(xué)生學(xué)會分析愛心方案的適切性；如果自己的社區(qū)也有這樣的活動，會采用哪種方案，并且說說用這種方案有什么意義。在討論中都發(fā)現(xiàn)了方案②比方案①更人性化，理解了傳遞愛心不僅要做到尊重和關(guān)愛，更要充分考慮弱勢群體的自尊心，保護他們的合法權(quán)益。

在法治教育中，學(xué)生領(lǐng)會了自己的社會責(zé)任，在了解自己作為公民的使命后也更加確定了法律對自己的保護意義。作為法治社會的一員，自己也要主動了解民生問題，為社會做貢獻，學(xué)會傳遞正能量，讓社會更加和諧、更加美好。法治教育正逐漸從書本走向生活，從法律常識的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向新時代法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須以“法”為基，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”法、“辯”法、“用”法、“踐”法，成為法治社會的踐行者和擁護者，拒做“小法盲”。