福建省廈門市思明區(qū)濱東小學(xué) 王 躒

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年）》等政策的出臺(tái)是隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的迫切需要，體現(xiàn)了國家對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視與推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和時(shí)代需求

多年來，基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)還主要停留在結(jié)果評(píng)價(jià)，屬于典型的總結(jié)性評(píng)價(jià)，根本無法對(duì)學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和及時(shí)反饋，更談不上發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中的問題。更重要的是，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系科學(xué)性不足，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程數(shù)據(jù)來源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、采集方法不一致、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)欠科學(xué)，不同學(xué)科甚至同班級(jí)不同任課教師采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法都不相同，最終影響評(píng)價(jià)的有效性。目前，在大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的技術(shù)路徑已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代。

2019 年6 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，2020 年10 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，2021 年3 月教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，文件明確提出要完善立德樹人體制機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)革新評(píng)價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)、優(yōu)化結(jié)果評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、完善綜合評(píng)價(jià)，提升教育評(píng)價(jià)的客觀性、過程性、科學(xué)性。作為信息時(shí)代重要標(biāo)志之一的大數(shù)據(jù)技術(shù)在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中應(yīng)用越來越迫切，將成為整合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、分析評(píng)價(jià)指標(biāo)以及記錄評(píng)價(jià)軌跡的有力支撐。

二、“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本特征

相較傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià),數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向證據(jù)、從單一走向全面、從模糊變?yōu)榫珳?zhǔn)，成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要特征，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)指向增值性

教育的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)個(gè)體潛能和興趣,并幫助其不斷發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的最大價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在增值。目前，我國的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)主要指向選拔,評(píng)價(jià)內(nèi)容大多仍停留在成績的評(píng)定上，這嚴(yán)重阻礙了教育價(jià)值取向的不斷提升和革新。增值評(píng)價(jià)近年來在教育領(lǐng)域得到非常廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了教育領(lǐng)域內(nèi)不同視角的探索與研究，基于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)化了增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)、分析處理和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用，提升了增值評(píng)價(jià)的科學(xué)性。解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在增值評(píng)價(jià)追蹤數(shù)據(jù)時(shí)的可靠與穩(wěn)定存儲(chǔ)、增值評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建、增值評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與理解等方面的諸多問題，使得增值評(píng)價(jià)的落地與推廣成為可能。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)關(guān)注教育個(gè)體在一定時(shí)間段內(nèi)是否存在變化,以及具體的變化“量”,如通過計(jì)算學(xué)生當(dāng)前數(shù)據(jù)與學(xué)生初始數(shù)據(jù)的增值，幫助評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步(退步）情況,數(shù)據(jù)的差異也能反映不同干預(yù)措施的差異性和有效性。由此可以發(fā)現(xiàn)大量的而且可以細(xì)化的大數(shù)據(jù)實(shí)際“放大”了個(gè)體發(fā)展的細(xì)微變化,生動(dòng)而完整地展示了教育“增值”的過程，使評(píng)價(jià)目標(biāo)指向增值性成為現(xiàn)實(shí)。

（二）評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元性

美國學(xué)者派特(M.Q.Patton）在20 世紀(jì)70 年代就提出了“多元主體參與”的概念，認(rèn)為使用評(píng)價(jià)信息的相關(guān)人員都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)過程中?？墒且恢笔芟抻诩夹g(shù)環(huán)境,難以實(shí)現(xiàn)全員參與評(píng)價(jià)。事實(shí)上，現(xiàn)階段“管、辦、評(píng)”三位一體的教育管理架構(gòu)使得教育評(píng)價(jià)的主體一般是政府和教育行政部門，這種單一的評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致長期以行政管理為主導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)行政化嚴(yán)重。信息技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為不同參與評(píng)價(jià)的主體提供了足夠的空間和平臺(tái)參與評(píng)價(jià),不但拓寬了評(píng)價(jià)的視角,而且增強(qiáng)了不同主體間的互動(dòng),為真正建立多元主體參與、同時(shí)達(dá)到相互影響的教育評(píng)價(jià)制度奠定基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)范圍注重全面性

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中,難以收集整理、匯總分析，基本上做不到公開，甚至是可用于教育評(píng)價(jià)的信息大多是“隱形”的。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)使得教育信息變得可量化而且可視化。新一代數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育提供了海量的數(shù)據(jù),使得教育評(píng)價(jià)的范圍可以逐漸擴(kuò)大到“一切教育和教育的一切”。從評(píng)價(jià)個(gè)體來說，它的范圍是多維度、多層次的，可以涵蓋個(gè)體評(píng)價(jià)中的方方面面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的范圍可謂覆蓋面廣泛而全面，如線上線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、師生互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；從評(píng)價(jià)的對(duì)象來說，范圍不僅可以涵蓋課堂、教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等層面,還可以擴(kuò)大到區(qū)域教育發(fā)展水平、學(xué)科發(fā)展的國際比較、國家教育競(jìng)爭(zhēng)力等相對(duì)宏觀的層面。任何教育發(fā)展和改革實(shí)踐中存在的新問題、新進(jìn)展都將納入教育評(píng)價(jià)的范圍中。

（四）評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)實(shí)測(cè)性

一是“實(shí)時(shí)”，收集不斷變化的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷更新的全息畫像。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生行為的點(diǎn)狀記錄，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)通過對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)記錄，指向增值的數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)勾勒學(xué)生發(fā)展軌跡、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展趨向、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化幫助和指導(dǎo)的目標(biāo)。二是“實(shí)地”，因“?！敝埔碎_展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，支持學(xué)校增加特色評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)也支持“動(dòng)態(tài)量化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)，借助數(shù)字化手段，幫助評(píng)價(jià)主體因地制宜開展評(píng)價(jià)，切實(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)有效開展；另一方面可以動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)模塊或維度的權(quán)重，服務(wù)處在不同場(chǎng)景的學(xué)生個(gè)體或是學(xué)生群，對(duì)其行為和過程表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用清晰易懂、多種形式的可視系統(tǒng)及時(shí)直觀呈現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到精準(zhǔn)性

“因材施教”是我國古代精準(zhǔn)教學(xué)的雛形，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的主要靠教師的觀察、分析。即使到了現(xiàn)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)等基本上還是憑借教師經(jīng)驗(yàn)得以確定，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和管理上，都存在隨意性和主觀性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，沒有統(tǒng)一的遵循，也開發(fā)不了相對(duì)科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具。但利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能相對(duì)全面地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,通過綜合運(yùn)用人工智能、區(qū)塊鏈等方法分析海量的數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)過程數(shù)據(jù)的智能化處理,全面掌握數(shù)據(jù)鏈所隱藏的關(guān)系和價(jià)值,評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題,并將評(píng)價(jià)結(jié)果中存在的問題準(zhǔn)確反饋給師生,為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

（六）評(píng)價(jià)過程保障公平性

由于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的局限性，以往的教育評(píng)價(jià)實(shí)施過程可以說是一個(gè)“黑箱”，且專家或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)也會(huì)因?yàn)榉N種關(guān)系影響評(píng)價(jià)行為,因此很難保證評(píng)價(jià)的公正性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開啟了一個(gè)高度透明、更具公信力的時(shí)代。信息技術(shù)背景下的評(píng)價(jià)過程可以讓評(píng)價(jià)主體或評(píng)價(jià)利益相關(guān)體能看到教育評(píng)價(jià)過程中發(fā)生的一切，如采集了哪些數(shù)據(jù)、如何聚合信息、怎樣分析數(shù)據(jù)、做出什么決策等。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)過程的公開，保障了民眾與教育相關(guān)部門的信息(評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)）對(duì)等，民眾通過可信的信息和數(shù)據(jù)支持就可以有“據(jù)”可依。

相較傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià),數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向證據(jù)、從單一走向全面、從模糊變?yōu)榫珳?zhǔn)，成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要特征，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”重在讓評(píng)價(jià)過程化、可視化、數(shù)據(jù)化、“云端”化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，將評(píng)價(jià)的方式變得靈活多樣。