于 霞，張培培，修孟雪，張 雪

（1.白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)院，吉林 白城 137000；2.北華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 吉林 132000）

0 引言

隨著信息化時(shí)代的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳播和數(shù)字化技術(shù)等已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，影響著人們的思想觀念和行為方式，人們的生活和生產(chǎn)也隨之發(fā)生了改變.同樣，教育受其影響也發(fā)生了巨大的變革，教學(xué)過(guò)程不再是自始至終一味地使用一種單一的模式（即傳統(tǒng)的教學(xué)模式），多種教學(xué)模式被運(yùn)用到課堂中，其中，混合式教學(xué)成為我國(guó)各高校各學(xué)科競(jìng)相實(shí)踐的一種行之有效的教學(xué)模式.

教育信息化是提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐.黨的二十大報(bào)告指出：推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)［1］.因此，全國(guó)處于不同教育階段的學(xué)校都在為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷進(jìn)行著教學(xué)改革.高校教學(xué)改革與信息技術(shù)的融合已成為時(shí)代發(fā)展的一種趨勢(shì)［2］，而高校在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)用新媒體信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)以豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)，而且也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解［3］，深度學(xué)習(xí)恰恰與此理念高度契合，它也是信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇.深度學(xué)習(xí)具有加強(qiáng)學(xué)科理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、面向問(wèn)題解決及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等基本特征，這也有利于滿足國(guó)家“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的需求.基于此，本文開(kāi)展了基于深度學(xué)習(xí)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索.

1 基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性運(yùn)用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，并以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí).費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976 年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中第一次提出深度學(xué)習(xí)這一概念，此后美國(guó)研究者們通過(guò)不斷探索逐步構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐體系［4］.

我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，上海師范大學(xué)何玲、黎加厚于2005 年在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出這一概念.他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，作出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)［5］.之后張浩、吳秀娟、段金菊和余勝泉等學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究得以逐步發(fā)展.

1.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究

混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外各教育階段和多學(xué)科研究者的關(guān)注.混合式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式.Garrison 等將混合式教學(xué)定義為傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式［6］.混合式教學(xué)最先應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)中，其目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)分布在世界各地的員工進(jìn)行有效的集中培訓(xùn)［7］.而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外高校的重視，已逐漸成為各高校競(jìng)相實(shí)踐的行之有效的一種教學(xué)模式，也是在校學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的最佳模式［8］.

1.3 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式關(guān)系的研究

已有研究表明，混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).深度學(xué)習(xí)作為未來(lái)教育的趨勢(shì)和學(xué)習(xí)理念，是對(duì)混合式教學(xué)的深度發(fā)展.混合式教學(xué)需要對(duì)所傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新系統(tǒng)地分析和設(shè)計(jì)，將教學(xué)理念和不同的教學(xué)方法合理融合并應(yīng)用于實(shí)踐中，用最佳的教學(xué)方式呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)1+1＞2 的效果，這對(duì)支持和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).因此，通過(guò)混合式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是必要的更是可行的.基于深度學(xué)習(xí)理論并結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于優(yōu)化混合式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

2 基于深度學(xué)習(xí)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)許多高校在混合式教學(xué)方面取得了大量的研究成果，然而，在高等教育領(lǐng)域（包括大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)）基于深度學(xué)習(xí)方面的研究成果相對(duì)較少.深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，也是一種學(xué)習(xí)方式.由于初高中化學(xué)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容大部分屬于無(wú)機(jī)化學(xué)范疇，大一新生對(duì)于大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)比較熟悉，因此，有利于基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施.

本文在前期研究成果［9］的基礎(chǔ)上，采用“1-2-3-4-5-6-7”模式開(kāi)展無(wú)機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)，其中融入了深度學(xué)習(xí)的元素.

2.1 “1”個(gè)目標(biāo)打基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述.一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的.就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù).教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它為教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，也是教學(xué)的靈魂.為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要確立好目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)以深度學(xué)習(xí)為價(jià)值取向而全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中.為此，“1”個(gè)目標(biāo)是：教學(xué)改革過(guò)程中，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生不僅參與到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，更要掌握深度學(xué)習(xí)的方法，在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為“終身學(xué)習(xí)”“素養(yǎng)養(yǎng)成”打下基礎(chǔ).

2.2 “2課”共建促深入

無(wú)機(jī)化學(xué)課程是許多高?；瘜W(xué)、化工、材料等相關(guān)專業(yè)大一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接較為緊密，又可以為后續(xù)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用.另外，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)離不開(kāi)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將理論和實(shí)驗(yàn)課程共同進(jìn)行深度教學(xué)的構(gòu)建，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升.

2.3 “3”種模式利思維

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為其最高訴求，而高階思維的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式并通過(guò)高階思維活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生的高階思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、形成核心素養(yǎng).為此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)模式混合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，使基于深度學(xué)習(xí)的混合式課堂教學(xué)策略得以實(shí)踐.首先，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師能將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使所教知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí).其次，MOOC 具有開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)資源，可使知識(shí)的獲得網(wǎng)絡(luò)化，能更有力地支持學(xué)生深度學(xué)習(xí).而翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課上和課下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，它更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這不僅能讓學(xué)生積極體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深度反思，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維.

2.4 “4”個(gè)階段現(xiàn)特征

整個(gè)授課學(xué)期按照“宣傳”“傳統(tǒng)”“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)”階段來(lái)完成混合式教學(xué)模式，并將深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征：批判理解、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用、問(wèn)題解決和素養(yǎng)養(yǎng)成體現(xiàn)其中.

“宣傳”階段，在大一新生軍訓(xùn)期間宣傳基于深度學(xué)習(xí)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生初步了解什么是混合式教學(xué)，什么是深度學(xué)習(xí).“傳統(tǒng)”階段，教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課.對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是他們熟悉的，MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂較為陌生.無(wú)機(jī)化學(xué)教材中最先講授的內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)原理，也是整本教材中最難的部分，學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，教師在這一時(shí)期仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課.教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，并引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)知識(shí)有效遷移過(guò)來(lái)，讓學(xué)生初步建立深度學(xué)習(xí)的思維方式.“MOOC”階段，學(xué)生在線上進(jìn)行MOOC 學(xué)習(xí).無(wú)機(jī)化學(xué)教材第二篇內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，涉及微觀結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可以通過(guò)MOOC資源讓學(xué)生在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下通過(guò)問(wèn)題討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行批判理解和重新構(gòu)建.同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.“翻轉(zhuǎn)”階段，線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.第三篇教學(xué)內(nèi)容為元素化學(xué)，其特點(diǎn)是學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多和系統(tǒng)性差，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的梳理列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合MOOC內(nèi)容進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下則進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課前布置問(wèn)題讓學(xué)生思考，課下通過(guò)分組討論和資料查閱得出答案，課上再以一人或多人匯報(bào)的形式作答，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力.

2.5 “5”次研討重提升

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，新的教育理念不斷呈現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程既要突顯學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體地位，又要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，即“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教育理念.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅需要領(lǐng)會(huì)深度教學(xué)的意涵與價(jià)值，還要有促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略.無(wú)機(jī)化學(xué)課程通過(guò)5 次研討交流（即學(xué)期初布置1 次任務(wù)、學(xué)期中理論課三部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的3 次交流和學(xué)期末的1 次總結(jié)）確立了高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境（實(shí)驗(yàn)課和模擬仿真課）和選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度理解、批判建構(gòu)、積極體驗(yàn)和深度反思.

2.6 “6”點(diǎn)考核引反思

美國(guó)教育家舍恩提出了教師即“反思的實(shí)踐者”［10］.反思在實(shí)踐研究中既是一個(gè)循環(huán)的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)的中介，而科學(xué)的評(píng)價(jià)則是教師進(jìn)行反思的前提.

多元化的考核方式不僅能使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)下去，而且還能提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度.這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，更能促進(jìn)教學(xué)水平的提升.無(wú)機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)“雙六”考核點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度反思并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).其中，理論課程的六個(gè)考核點(diǎn)是課前預(yù)習(xí)、MOOC 學(xué)習(xí)、單元測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)互評(píng)和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程的六個(gè)考核點(diǎn)是理論知識(shí)考核、課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、隨堂提問(wèn)、隨堂技能自評(píng)和互評(píng)、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).這樣既體現(xiàn)了混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)的客觀、合理、全面，同時(shí)又能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)價(jià)值.

2.7 “7”次答疑建平臺(tái)

師生之間有效的溝通交流是完成深度教學(xué)的關(guān)鍵.網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給師生和生生交流提供了極大的方便，這也為深度學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式的實(shí)施搭建了平臺(tái).無(wú)機(jī)化學(xué)課程采用7次線上統(tǒng)一答疑及教師和學(xué)生在社交平臺(tái)（如QQ、微信等）上隨時(shí)答疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅能及時(shí)解惑，也能提高學(xué)生有效溝通的能力，進(jìn)而不斷深入學(xué)習(xí).

3 基于深度學(xué)習(xí)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

通過(guò)不同教學(xué)模式實(shí)施效果的對(duì)比，不僅能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)還能判斷本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，使教師能及時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到深度教學(xué)的目的.受條件所限，本教學(xué)實(shí)施沒(méi)能采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但通過(guò)2018、2019 和2021年的期末考試成績(jī)區(qū)間的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式取得了一定的成效.這三年實(shí)施的教學(xué)模式分別是傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)和基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，高于90分的區(qū)間數(shù)據(jù)分別是0、2.50%和17.50%，60分以下的區(qū)間數(shù)據(jù)分別是36.85%、15.00%和12.50%.

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)模式也隨之不斷改變.基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的需要，更是順應(yīng)我國(guó)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的必然.通過(guò)2018、2019和2021年三個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式取得了一定的成效.該教學(xué)模式的實(shí)施，為今后無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，也為其他高校的教學(xué)改革提供了一定的借鑒.當(dāng)然，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、反思并加以完善，方能取得更好的效果.