劉海櫻，張玉敏

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350007）

2019 年國務院辦公廳頒布的《體育強國建設綱要》中指出“推進幼兒體育發(fā)展，引導建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系”[1]。文件強調(diào)了建立科學的幼兒體育課程的重要性與迫切性。隨著相關政策的推行，關于幼兒體育課程的研究也越來越深入，研究成果也逐漸增多。本研究采用CiteSpace 軟件，對近20 年的幼兒體育課程的相關研究文獻進行梳理，總結(jié)2002—2022 年間幼兒體育課程的相關研究成果，了解幼兒體育課程的研究現(xiàn)狀，掌握當前的研究熱點，討論其研究趨勢與展望，為促進今后幼兒體育課程的發(fā)展提供借鑒與參考。

一、研究設計

（一）文獻來源

本研究的文獻來源于中國知網(wǎng)，以“幼兒體育課程”“幼兒園體育課程”作為主題詞進行檢索，為了保證文獻的有效性和可靠性，剔除了不相關的文獻后，最終的有效文獻為262篇，文獻的時間跨度為2002 年1 月—2022 年5 月。

（二）研究方法

本研究采取由美國德雷塞爾大學陳超美博士開發(fā)的CiteSpace 軟件[2]，對幼兒體育課程該領域的文獻進行梳理與分析，借助知識圖譜來分析該領域的研究熱點、趨勢與展望。

二、研究結(jié)果與分析

（一）近20 年來幼兒體育課程的發(fā)文情況

1.幼兒體育課程的發(fā)文量逐漸上升。通過對2002—2022 年的文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)（圖1），2002—2014 年間，我國幼兒體育課程的發(fā)文量并不高，且有所起伏，在2014 年之后發(fā)文量呈顯著增長趨勢，在2021 年的發(fā)文量最多，達到50 篇。因為篩選的時間段截至2022 年5月，故2022 年的文獻數(shù)量會相應較少。但從總體上來看，我國幼兒體育課程的發(fā)文量呈上升趨勢。

圖1 近二十年來幼兒體育課程的發(fā)文量

2.幼兒體育課程研究缺乏核心研究機構(gòu)。本研究通過CiteSpace 對研究文獻的主要研究機構(gòu)進行分析，根據(jù)發(fā)文量進行排名，前五的研究機構(gòu)分別是南京師范大學教育科學學院、長沙師范學院、長春師范大學體育學院、陜西學前師范學院、廣西幼兒師范高等?？茖W校。其中發(fā)文量最多的是南京師范大學教育科學學院，共有4 篇，其余4 個研究機構(gòu)發(fā)文量在2～3 篇，并且各研究機構(gòu)的合作較少。目前我國幼兒體育課程領域的研究機構(gòu)分布還是較為零散，未形成核心的研究機構(gòu)。

3.幼兒體育課程研究缺乏核心作者群。通過對研究文獻的主要作者進行分析與梳理發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒體育課程的主要作者為李學俠、劉野。文獻發(fā)表量在兩篇以上的共有7 位，根據(jù)普萊斯定律發(fā)現(xiàn)，核心作者的發(fā)文量未達到總文獻的50%[3]，可以說明現(xiàn)階段在幼兒體育課程這一領域中還未形成核心作者群。

（二）高頻、高中心度關鍵詞

關鍵詞是對研究內(nèi)容進行高度概括的詞匯，本研究借助關鍵詞共現(xiàn)圖譜來分析幼兒體育課程研究文獻的關鍵詞（圖2），可以發(fā)現(xiàn)涉及的關鍵詞主要包括幼兒體育、幼兒園、體育課程、體育活動等。

圖2 幼兒體育課程的關鍵詞共現(xiàn)圖譜

本研究對關鍵詞共現(xiàn)圖譜中排名前20 位的高頻關鍵詞依據(jù)中心性與頻次進行整理與排序（表1），可以看出，“幼兒園”“幼兒體育”“體育課程”“幼兒”的頻次和中心性都排在靠前的位置，“幼兒園”的頻次與中心性位于第一，幼兒園是幼兒體育課程開展的主要地點。“幼兒體育”與“體育課程”分別位列第二和第三，但兩者中心性是一致的，說明兩者都是幼兒體育課程的研究重點與核心?！坝變骸钡念l次與中心性排名第四，如何凸顯幼兒在體育課程中的主體地位也是目前研究的重點之一。

表1 幼兒體育課程研究文獻排名前20 的關鍵詞表

（三）幼兒體育課程研究的熱點領域

本研究結(jié)合高頻關鍵詞所涉及的文獻的內(nèi)容進行分析，將其進行歸類發(fā)現(xiàn)，幼兒體育課程研究的熱點領域包括5 個方面。

1.幼兒體育課程開展的現(xiàn)狀研究。幼兒園是開展體育課程的主要場所。劉美奮等人通過對山東省200 所幼兒園進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園存在形式單一、科學性不足、教學組織針對性不強等問題[4]。韋凌云認為在體育課程開展的過程中，幼兒教師的教學方法缺乏科學性，不利于幼兒動作技能的提高[5]。雖然這些研究都指出了幼兒教師在開展體育活動出現(xiàn)的問題，但大多研究只是局限于某個地區(qū)或某一幼兒園體育活動開展的現(xiàn)狀研究，并且多為一次研究，研究的深入性不足。

2.兒童視角下幼兒體育課程研究。幼兒是幼兒體育課程的主體，從兒童視角出發(fā)，更有利于找到問題的核心。李哲通過馬賽克方法來傾聽幼兒對于體育課程的想法，進而提出改善的相關建議[6]。賈冰冰基于“兒童視角”，通過訪談大班幼兒與一年級學生來分析幼小體育課程的銜接問題，以進一步提出解決策略[7]。這些研究都強調(diào)了在開展體育課程的過程中需要傾聽幼兒的想法，從幼兒的自身發(fā)展需要出發(fā)。

3.園本體育課程研究。構(gòu)建園本體育課程可以促進園本體系的建設，使得體育課程的實踐更有效果[8]。薛勝利從“大體育”的視域來討論園本體育課程的實踐，強調(diào)需要考慮專門體育活動、生活體育活動、體育運動環(huán)境三者之間的聯(lián)系，以突出幼兒的具身參與[9]。劉成菊則是從挖掘園所本土資源和民間游戲資源來探討園本體育課程的實施[10]。園本體育課程的建設與資源的開發(fā)仍需要廣大研究者與幼教工作者持續(xù)關注與研究。

4.幼兒體育課程游戲化研究。幼兒階段的體育課程組織形式主要是以“游戲化”為主[11]。梅崇鐵從活動組織來討論幼兒體育課程游戲化，指出要關注主題情境性、玩法的創(chuàng)新性以提升課程的質(zhì)量[12]。莊弼等人認為可以從體育游戲的器材與物品入手，關注其趣味性以激發(fā)幼兒對于參與體育課程興趣[13]?？偟膩碚f，在幼兒園體育課程中，有趣的游戲形式能夠進一步提升幼兒對于體育的興趣。

5.幼兒體育課程與其他領域的融合研究。幼兒園體育課程與其他課程之間的聯(lián)系與融合凸顯著幼兒體育其育人的價值。巫筱媛認為體育課程與藝術(shù)課程進行整合不僅能夠促進幼兒的運動能力的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達潛能[14]。全海英等人認為將美學滲透進幼兒體育課程，使其充滿趣味性，進而激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性[15]。幼兒體育課程與其他領域的融合，不僅使體育課程形式更加豐富，內(nèi)容更加形象化與具體化，還能夠滿足幼兒發(fā)展的多方需要。

（四）發(fā)展趨勢分析

本研究利用CiteSpace 得出幼兒體育課程領域研究文獻的時區(qū)圖譜（圖3）。根據(jù)時區(qū)圖譜的呈現(xiàn)情況，將其劃分為初創(chuàng)期、發(fā)展期、創(chuàng)新期三個時段。

圖3 幼兒體育課程領域研究文獻的時區(qū)圖譜

1.初探期（2002—2007 年）。2002—2007年是幼兒體育課程的初探期。由于我國幼兒體育課程起步較晚，在這一階段的研究也會相應較少，研究的熱點也并不多。在當時，體育課程的教育方案并未聚焦幼兒實際需要，而是流于形式，出現(xiàn)將他人的教材以及體育活動設計進行簡單堆砌的現(xiàn)象[16]。唐訊基于當時幼兒體育活動開展的情況制定了具體的課程目標，構(gòu)建出現(xiàn)代幼兒體育課程的基本框架[17]，為幼兒園開展系統(tǒng)化、科學化的體育課程提供一定的理論支撐。

2.發(fā)展期（2008—2015 年）。2008—2015年這一時期，幼兒體育課程逐漸受到人們的關注與重視。相關研究開始從園本課程、體育游戲等方面進行討論。與此同時，在這一階段有學者指出絕大多數(shù)高校的學前教育專業(yè)學生并未經(jīng)過專業(yè)的幼兒體育課程學習[18]，這也就導致幼兒教師不能高質(zhì)量地開展體育活動。因此，相關研究者將目光聚焦于探討高校開設學前體育課程的必要性，為高校的幼兒體育課程設置及教學提供可行的方案。張文波從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式四個維度制定出高校學前教育專業(yè)幼兒體育課程的大綱[19]，為高校設置幼兒體育課程提供具體的建議與策略。

3.創(chuàng)新期（2016—2022 年）。在這一時期，其研究視角得以開闊，涌現(xiàn)了較多的熱點詞，如體育幼小銜接、課程一體化等。在這一階段我國學者也在致力于幼兒體育課程體系的創(chuàng)新，華東師范大學汪曉贊教授及團隊研發(fā)了KDL 課程，課程理念是培養(yǎng)懂運動文化（Know it）、有運動能力（Do it）、懷運動熱情（Love it）的孩子[20]。陶小娟及她的團隊以國外Skip 課程作為研究證據(jù)，在Newell 約束模型理論的基礎上，設計出兒童早期身體活動的干預課程計劃[21]。總的來說，在這一階段幼兒體育課程的研究不斷深入，取得了一定的研究成果，在一定程度上促進了我國幼兒體育課程領域的發(fā)展。

三、結(jié)論與展望

本研究運用CiteSpce 軟件對近20 年來我國幼兒體育課程領域的研究文獻進行梳理與分析?？偟膩碚f，該領域的研究已有一定的基礎，研究內(nèi)容也趨于多元化。基于此，本研究對未來幼兒體育課程研究作出研究展望。

（一）關注幼兒體育課程的本土化發(fā)展

未來的研究在借鑒與吸收國際先進經(jīng)驗的同時，還需要持續(xù)關注本土化的建設與發(fā)展。在課程體系上，了解國際上諸如SPARK課程、CHAMPPS 課程、SKIP 課程等先進課程理念，結(jié)合我國國情開發(fā)適合我國本土的幼兒體育課程體系。在課程的內(nèi)容上，可以關注本土文化資源在幼兒體育課程中的應用研究，比如可以對民間傳統(tǒng)體育游戲進行改造，將本土文化資源融入到幼兒體育課程中。不僅可以豐富其課程資源，也能夠推動幼兒體育課程的本土化發(fā)展。

（二）關注幼兒體育課程的評價指標體系構(gòu)建

幼兒體育課程開展的質(zhì)量的好壞都直接關系到幼兒身心的健康發(fā)展。但目前關于幼兒體育課程的質(zhì)量的研究甚少，大多數(shù)的研究只是對某一幼兒園進行調(diào)查分析，多為一次性研究、研究深度不夠。追溯原因是目前幼兒體育課程領域還未構(gòu)建出一個科學、系統(tǒng)的評價指標體系。缺乏評價指標體系也就導致幼兒體育課程開展的水平參差不齊，質(zhì)量難以保證。因此，未來的研究可以更多關注幼兒體育課程評價指標體系的構(gòu)建，從課程的目標、課程的內(nèi)容、課程的實施、課程的評價等方面來對幼兒體育課程提出相應要求，為教師提供課程指南與教學支架。

（三）關注幼兒體育課程的一體化建設

通過時區(qū)圖譜可以了解到近幾年幼兒體育課程領域的研究涌現(xiàn)出了新的關注點。在如今幼小銜接的大背景下，也催生了相關學者對于“體育幼小銜接”的關注。但關于這方面的研究大多數(shù)停留在理論的構(gòu)建與價值意義的闡述，缺乏更多的實證研究?，F(xiàn)階段小學學段與幼兒園學段的體育課程存在一定脫節(jié)，導致幼兒在過渡到小學后存在不適應的情況[7]12。出現(xiàn)脫節(jié)的原因主要是目前還未能從課程設置上來銜接幼兒園與小學這兩個學段。因此，未來的研究可以從幼兒體育課程的“一體化”建設出發(fā)，構(gòu)建一個科學有效的體育課程銜接系統(tǒng)，實現(xiàn)幼兒體育教育的可持續(xù)性發(fā)展。