劉鐵民 徐冬雪

沈陽化工大學經濟與管理學院，遼寧 沈陽 110027

隨著大數(shù)據(jù)等新技術的進一步推廣和應用，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，也意味著我國逐步進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在此背景下，各行業(yè)對于經管類人才的需求也發(fā)生了極大的變化，對人才的應用能力提出了新的要求。為此，經管類專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中，必須要以市場人才需要為導向，專業(yè)課程的教學需深入對接行業(yè)的人才需求，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，積極建設深度產教融合的經管類實踐基地。

1 “113”人才培養(yǎng)體系概述

“113”人才培養(yǎng)體系是沈陽化工大學經過多年研究與實踐構建的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，旨在解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣這3 個關鍵問題。該體系由一個理念（成果導向培養(yǎng)理念）、一種模式（CDIO 培養(yǎng)模式）和“三化”育人機制共3 部分組成，簡稱“113”人才培養(yǎng)體系[1]?！耙粋€理念”是指“113”人才培養(yǎng)體系遵循成果導向培養(yǎng)（outcome based education，OBE）理念。這一理念強調培養(yǎng)目標應以學生學習成果為核心，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力[2]。通過明確的學習目標和評價標準，學生能更好地了解學習的方向和目標，提高學習的主動性和積極性。

“一種模式”是指該體系引入了以“conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）和operate（運營）”（簡稱“CDIO”）為核心的人才培養(yǎng)模式。CDIO 人才培養(yǎng)模式強調實踐與學科知識的結合，期望培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過項目驅動學習、跨學科綜合設計和開放式的實驗教學等方式，讓學生在解決實際問題過程中進行綜合性學習和實踐，提高解決實際問題的能力[3]。

“三化”育人機制是指協(xié)同化育人、家庭化育人和個性化育人機制?！皡f(xié)同化育人”通過學院、企業(yè)和社會資源的有機結合，建立產學研合作平臺，提供實習、實訓和就業(yè)等機會，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)?！凹彝セ恕弊⒅貙W生的全面成長，倡導師生互動，搭建溫馨的學習和生活環(huán)境，營造親情般的師生關系，關注學生的心理健康和個人發(fā)展?！皞€性化育人”重視學生個體差異，根據(jù)學生的興趣、特長和發(fā)展需求，提供個性化的教育和學習支持，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。

“113”人才培養(yǎng)體系以其獨特的教育模式和實踐策略，有力地促進了經管類實踐基地建設，為學生提供了更多的實踐機會。沈陽化工大學通過與企業(yè)緊密合作，打造實踐基地以培養(yǎng)學生的綜合素質和實際操作能力，使他們能夠更好地適應未來工作的需求。

2 產教融合的經管類實踐基地建設的必要性

隨著社會的發(fā)展和經濟的變革，高校在培養(yǎng)經管類學生方面面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地滿足就業(yè)市場需求，提高學生的實踐能力和職業(yè)競爭力，促進高校與企業(yè)之間的合作與共贏，建設產教融合的經管類實踐基地顯得尤為重要。

2.1 提升經管類學生的實踐技能

經管類實踐基地作為實踐教學的主要場所，能夠為學生提供真實的工作環(huán)境和實踐機會，幫助他們更好地理解和應用所學知識。通過在實踐基地參與實際項目，學生可以鍛煉解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力，提高自己的實踐技能。

2.2 推動高校在經管類教育中的教學方式創(chuàng)新

產教融合的經管類實踐基地可以促進高校與企業(yè)之間的信息交流和資源共享，使高校能夠及時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和技術需求，從而適當調整教育教學目標和內容，創(chuàng)新教育教學方法和手段，提高教育教學質量。通過實踐基地進行產教深度融合創(chuàng)新，也可以激發(fā)高校教師的研究興趣和創(chuàng)新動力，增加高校教師參與企業(yè)項目的機會，拓寬高校教師的視野和知識面，提升高校教師的專業(yè)水平和教學創(chuàng)新能力?？梢哉f，實踐基地已經成為創(chuàng)新教學模式的載體，為高校提供了新的實踐教學模式，使之能夠更好地培養(yǎng)出滿足當前社會需求的經管類人才。

2.3 實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生的多方共贏

產教融合的經管類實踐基地建設能夠實現(xiàn)高校、企業(yè)和學生的利益最大化。對于高校而言，通過實踐基地建設，使校企聯(lián)系更加緊密，高校教師可以更好地對接企業(yè)需求，了解行業(yè)動態(tài)，完善教學內容。同時，實踐基地也提供了更多的實踐機會，豐富了高校教學資源。對于企業(yè)來說，可以圍繞實踐基地與高校合作，開展創(chuàng)新項目，借助學生的熱情和創(chuàng)造力，獲取新鮮思維和人才儲備。而在此過程中，學生能夠通過實踐基地獲得實踐經驗，拓展人際關系網(wǎng)，增加就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展空間。多方共贏的局面有助于構建更為緊密的產學合作關系，促進社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。

3 產教融合的經管類實踐基地建設存在的問題

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷推進，產教融合成為了高等教育的重要方向之一。然而，在產教融合的經管類實踐基地建設過程中，仍然存在一系列問題亟待解決。

3.1 產教融合動力不足

從企業(yè)的角度來看，由于對產教融合的認知不足，部分企業(yè)沒有充分認識到校企產教融合實踐基地建設能夠給其帶來的利益，包括提升企業(yè)競爭力、共享研發(fā)成果、加強行業(yè)聯(lián)系等。此外，一些企業(yè)擔心參與產教融合基地建設會增加其工作量和成本。因此，部分企業(yè)選擇保守態(tài)度，普遍缺乏深度開展產教融合、校企合作的積極性。從高校角度看，部分高校教師在專業(yè)領域內缺乏實際的從業(yè)經驗，無法深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求[4]。同時，一些高校缺乏對產教融合的深入理解和認可，過于關注學術研究和理論探討，忽視了與企業(yè)合作的實際意義，最終導致產教融合動力不足。

3.2 校企合作機制建設路徑薄弱

首先，校企合作機制建設缺乏制度保障。許多實踐基地在合作機制建設過程中缺乏相關制度的保障，如缺乏明確的合作協(xié)議或合同、合作流程和程序的規(guī)范等，導致合作過程中出現(xiàn)信息不對稱、責任不清等問題。其次，校企合作機制建設的資源共享不通暢。高校和企業(yè)所擁有的資源在性質、類型和功能上存在差異，使得校企資源互補受阻。此外，共享平臺缺乏必要的功能支持和保障，也是資源共享服務得不到保障的原因之一。最后，校企合作機制建設缺乏有效的質量監(jiān)控機制和激勵機制。許多合作項目缺乏科學的考核指標和評估標準，無法定期進行評估和監(jiān)測，影響了合作的質量和效果。同時，缺乏明確的激勵措施會導致教師的積極性不高。

3.3 實踐課程內容設計不完善

首先，部分實踐課程內容較為老舊，無法滿足就業(yè)市場對先進應用技術人才的需求。例如，部分教師對企業(yè)的了解不夠深入，會導致一些實踐課程內容與企業(yè)實際生產過程不符。其次，實踐課程設計在差異性方面也存在問題。例如，在實踐基地建設過程中，部分課程設置缺乏靈活性和差異性，往往采取“一刀切”的方式，無法滿足不同學生群體的需求，影響了課程的實際效果。最后，個別課程內容實踐性不足。例如，部分高校沒有足夠的實踐資源和設施來開展實踐課程教學，無法真正培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。

4 產教融合的經管類實踐基地建設建議

產教融合的經管類實踐基地建設要遵循“113”人才培養(yǎng)理念，以促進產教融合為出發(fā)點，重構經管類應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系，整合企業(yè)、高校資源，形成實踐基地建設新模式。

4.1 激發(fā)“113”人才培養(yǎng)理念下的產教融合新動力

在提升認知方面，可以定期組織產教融合相關的論壇和研討會，邀請行業(yè)專家、學者和從業(yè)人員分享最新研究成果和實踐經驗；組織校企代表互相交流經驗，分享成功實施產教融合的案例；組織師生到成功實施產教融合的校企合作單位進行實地考察學習。針對高校教師缺乏實際從業(yè)經驗的問題，可以引入行業(yè)專家和優(yōu)秀企業(yè)管理人員到高校任教，結合行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和實踐經驗，制訂實踐教學內容和計劃。通過以上措施不斷激發(fā)“113”人才培養(yǎng)理念下的產教融合新動力。

4.2 探索經管類實踐基地建設路徑

在經管類實踐基地建設過程中，通過不斷強化“113”人才培養(yǎng)理念，助力經管類實踐基地建設。首先，在管理方面，校企雙方可以共同設立工作組，定期召開合作會議；共同制定實踐基地日常管理制度；共同確立評價指標，對學生實習實訓進行考核評價[5]，以制度創(chuàng)新激發(fā)產教融合的經管類實踐基地高質量發(fā)展內生動力。其次，在交流方式方面，要構建線上線下混合式實踐平臺，打破信息壁壘，促進資源的有效流動[6]。線上實踐平臺可以利用現(xiàn)代信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以微信、QQ、學習通等信息工具為手段，建立方便專業(yè)教師、學生與企業(yè)共享信息與資源的平臺。線下實踐基地平臺負責具體實施工作。最后，在制度保障方面，還需建立質量監(jiān)控機制和激勵機制。質量監(jiān)控機制可以對合作項目進行過程評估和監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應措施改進；激勵機制可以激發(fā)校企雙方工作人員積極性，推動建設項目順利進行。

4.3 開發(fā)與時俱進的經管應用型人才能力培養(yǎng)課程內容

在“113”人才培養(yǎng)理念下，從互補、整合、拓展3 個層面精心設計能力培養(yǎng)課程。首先，在互補層面，校企雙方要實現(xiàn)資源的交換與互補，獲得前沿性的理論知識與行業(yè)趨勢，并將其融入經管類實踐課程設計，從而提高課程的前沿性和實用性。其次，在整合層面，通過校企間需求和資源的整合，增強實踐課程的實踐性?？梢砸云髽I(yè)生產實踐中的真實案例為研究對象，讓學生在解決問題的過程中，掌握企業(yè)真實需要的技能和知識。同時，也可以利用企業(yè)的設備和場地，讓學生提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境。最后，在拓展層面，通過企業(yè)專家和高校教師共同拓展個性化實踐課程設計。在課程設計過程中，通過建立實踐導師制度，為學生提供個性化的指導。在教學過程中，實踐導師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，定制實踐計劃，并給予指導和反饋。

5 結語

黨的十九大報告指出，高校要深化產教融合、校企合作。通過“113”人才培養(yǎng)理念下深度產教融合的經管類實踐基地建設改革與實踐，可以實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作發(fā)展”和“專業(yè)與產業(yè)對接、課程與崗位對接、教學與生產對接”的目標，在提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力、增加企業(yè)人才儲備的同時，落實開放辦學要求，增加校企間的了解和交流，提高辦學水平效益，適應新形勢要求[7]。