嚴曉飛 楊翔宇 李天嬌

基金項目：本文系吉林省教育學會“十四五”科研規(guī)劃課題“基于雙師型師資建設的‘環(huán)境影響評價課程教學改革探索研究”（課題編號：GY221815）研究成果。

作者簡介：嚴曉飛（1979—），女，博士，長春師范大學化學學院講師，研究方向為環(huán)境規(guī)劃與管理或環(huán)境影響評價；楊翔宇（1983—），男，碩士，長春師范大學化學學院副教授，研究方向為水污染控制理論與技術；李天嬌（1981—），女，碩士，長春師范大學化學學院講師，研究方向為靜電紡絲與材料。

摘? 要：教育教學改革進程不斷推進，各行業(yè)人才數(shù)量不斷提升，市場環(huán)境對人才的要求越來越高，復合型人才逐漸成為市場人才選擇中的主要對象。高校在各專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要想更好地培養(yǎng)具有社會競爭力的人才，需要從教學質量的提升以及學生綜合技能的培養(yǎng)等方面出發(fā)，提升高校人才培養(yǎng)水平?！半p師型”隊伍的打造與“1+X”證書制度的構建，在教育教學發(fā)展的過程中，從師資力量的提升以及學生復合型技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，為教學提供更加高質量的師資隊伍，為教學活動的選擇以及教學設計提供指導，為完善我國高校人才培養(yǎng)方案的完善奠定了一定的理論依據(jù)。研究“雙師型”隊伍打造與1+X證書制度的結合對推動人才培養(yǎng)方案完善的內在機理以及路徑進行的探究分析提供了助力，為實現(xiàn)我國高校人才培養(yǎng)方案的完善提供了一定的理論依據(jù)。

關鍵詞：“雙師型”隊伍打造；“1+X”證書制度；人才培養(yǎng)方案；教學改革

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0101-04

“雙師型”教師隊伍的打造強調在教育教學活動構建的過程中，要從教師的角度出發(fā)，提升專業(yè)教師的專業(yè)教學能力，幫助教師在教育教學的過程中實現(xiàn)自我專業(yè)技能的提升，更好地發(fā)揮教師的模范和導向性作用［1］?！?+X”證書制度在教育教學的過程中，重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，強調教學目標的設計與證書制度相掛鉤，促進學生實用性能力的培養(yǎng)。在新時代教育教學改革的背景下，實現(xiàn)對人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，需從不同的角度出發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)化技能型人才的教育。文章旨在對“雙師型”隊伍打造以及“1+X”證書制度的內在機理指導下的高校人才培養(yǎng)方案的完善進行路徑和方向的探究。

一、“雙師型”隊伍打造與“1+X”證書制度內在機理

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，在高校教育教學管理中，強調教師專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，強調在不同的發(fā)展以及管理模式下，促進教學管理水平提升的同時，幫助教師能更好地認識自身的專業(yè)化發(fā)展。一方面在教育教學管理的過程中可以打造多元化的培訓平臺；另一方面在教育教學管理的過程中，重視校企合作平臺的構建。在教學師資隊伍打造的過程中，引進專業(yè)的平臺和管理模式，強化第三方參與和監(jiān)督，在進行表現(xiàn)的過程中實現(xiàn)管理質量以及教學水平的提升。在教師立體化成長路徑中，高校在教育教學管理的過程中，要幫助教師在教學管理的過程中，成立相應的教學管理路徑，實現(xiàn)自我管理質量以及管理效率的提升，在不同教學管理層次上，實現(xiàn)層次之間的互通，為打造“雙師型”隊伍提供專業(yè)化的制度保障以及專業(yè)化培訓的平臺，最終促進教育教學管理質量以及水平的提升。

培訓評價組織是高校教育教學管理中，相關證書內容設計以及證書標準建設的主體，在經營管理的過程中對證書的含金量負責。在管理的過程中是聯(lián)結高校與企業(yè)的橋梁，在相關證書制度以及發(fā)布標準制訂的過程中，同相應的行業(yè)和企業(yè)相聯(lián)系，制訂相應的教材和證書考核的相關培訓，在進行表現(xiàn)的過程中，幫助教師實現(xiàn)管理質量以及管理效率的提升。同時在教育教學的過程中，為實現(xiàn)校企之間的合作，為技能型人才的培養(yǎng)提供一定的方向指導，幫助企業(yè)獲取相應的專業(yè)人才提供助力，還為實現(xiàn)高校專業(yè)型、復合型技能人才的培養(yǎng)提供一定的方向引導，為高校教育教學和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，完善人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)和保障。

試點院校是教育教學過程中“1+X”證書制度的主要實施者，也是主要受益方。試點院校在經營管理的過程中，整合相應的專業(yè)課程資源，在進行相應等級證書制度試點的同時，促進相應教學改革模式的探索，在高校教育教學管理的過程中，進一步推動“雙師型”教師隊伍的構建，提升高校教學、辦學的質量，為專業(yè)理論知識教育與專業(yè)職業(yè)技能的培訓提供契合的路徑指導［2］。發(fā)揮試點院校的中介和整合作用，在進行教育教學管理的過程中提升高校社會培訓的能力和教育教學的水平，最終促進專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、“雙師型”教師隊伍建設賦能人才培養(yǎng)

我國新時代教育教學改革發(fā)展中，高校在教育教學管理的過程中，通過對專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)，發(fā)揮模范帶頭的作用與核心人才隊伍的引領作用，為高校相關專業(yè)人才的培養(yǎng)提供人力資源保障。“雙師型”教師隊伍建設強調在高校教學管理的過程中，提升各專業(yè)核心教師隊伍實施相應的專業(yè)技能以及教學專業(yè)水平，通過構建專業(yè)型教師隊伍，在各專業(yè)教育教學的過程中，發(fā)揮核心教師隊伍的帶動作用，在教學管理的過程中，實現(xiàn)教學管理質量以及管理水平的提升。實現(xiàn)核心師資隊伍的帶動作用，在進行教育教學管理的過程中，能發(fā)揮20%的核心帶動作用［3］。構建“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮核心師資隊伍的帶動作用有利于在高校人才培養(yǎng)的過程中，幫助各專業(yè)教師樹立模范形象，形成積極的教學氛圍，促進相應教師自我專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，能實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設對高校人才培養(yǎng)的支柱作用。

“雙師型”教師在教育教學中，不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，同時具備相應行業(yè)的實踐經歷，在高校人才培養(yǎng)中，不僅能使學生在學習中實現(xiàn)對專業(yè)理論知識的深刻理解，同時能結合自身的實踐經歷，針對性地指導學生進行相應的實踐活動，能更好地指導學生在學習的過程中將自己所學的理論知識運用于實踐活動中［4］?！半p師型”教師隊伍建設強調在對教師進行教學能力培養(yǎng)的過程中，從專業(yè)知識理論基礎以及實踐活動能力等層面實現(xiàn)對教師的綜合性能力培養(yǎng)，強調在教育教學的過程中實現(xiàn)自我管理能力以及管理效率的提升?！半p師型”教師具有專業(yè)理論知識和豐富的實踐技能，在高校人才培養(yǎng)的過程中，能更好地實現(xiàn)對專業(yè)型人才的培養(yǎng)和教育，是高校人才培養(yǎng)的保障。

新時代教育教學改革不斷發(fā)展，高?！半p師型”教師隊伍構建為高校人才教育提供了人力資源保障，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的完善提供了現(xiàn)實路徑。高校在“雙師型”教師隊伍建設的過程中，為更好地發(fā)揮“雙師型”教師的帶動作用，在進行隊伍構建的過程中，應落實“精準選人，內選外引”的管理模式。一方面高校在專業(yè)型教師隊伍構建的過程中，在高校內部，制訂相應的優(yōu)秀教師篩選條件，幫助高校在教育教學過程中，能將優(yōu)秀的教師從眾多教師中篩選出來。對優(yōu)秀的教師進行專業(yè)化的技能以及專業(yè)知識培訓，組建相應的學術論壇等內容，在教育教學的過程中，幫助相關教師能學習專業(yè)最前沿的內容。另一方面在教學人才管理的過程中，對外引進專業(yè)能力更強，實踐經驗更豐富的專業(yè)型教師，將其加入高校教師隊伍中，豐富“雙師型”教師來源的途徑，使教師隊伍能更加地豐厚和充實。

“雙師型”教師隊伍的構建，重視對教師自身專業(yè)實踐經驗以及能力的培養(yǎng)，使教師在教育教學的過程中能更好地結合自身的實踐經歷，培養(yǎng)具有綜合性技能的人才。校企合作是高?！半p師型”教師隊伍構建的重要路徑，在高校教育教學活動開展的過程中，通過校企合作，為專業(yè)教師提供實踐的平臺和機會，為實現(xiàn)教師自我專業(yè)技能的訓練以及豐富實踐經驗提供保障。高校在“雙師型”教師隊伍構建的過程中，強化校企合作，能為“雙師型”教師隊伍實踐經驗的積累提供保障，有助于進一步促進高校教師實踐能力的提升。

相關研究表明，高校實現(xiàn)教育教學水平的提升，在教學內部管理的過程中，應充分加強教師個體與集體之間的聯(lián)系，在教育教學管理的過程中，強化團隊合作，能呈現(xiàn)一加一大于二的效果。一方面在高校教師隊伍內部管理的過程中，可強化對教研隊伍的宏觀把控，在進行教學管理的過程中，調動教師整體對教學科研的積極性。另一方面在進行教學管理的過程中，要對教研團隊內部的相應規(guī)劃和目標進行明確，在進行管理的過程中強化個體成員之間的溝通和交流［5］。定期舉行相應的交流活動，不同教師之間分享自己的工作經驗，實現(xiàn)相互學習，通過構建團隊合作模式，為高?！半p師型”教師隊伍建設提供現(xiàn)實依據(jù)。

高校教師的教學態(tài)度以及工作的積極性受薪酬待遇的影響較大，高?！半p師型”教師隊伍構建的過程中，為進一步增強教師自我提升的主動性，在進行教學管理的過程中，應優(yōu)化評聘過程，為實現(xiàn)教師隊伍能力提升提供積極的制度保障。根據(jù)不同專業(yè)對教師專業(yè)理論知識以及實踐技能的需要，在教學管理的過程中，成立優(yōu)化的評聘標準。針對年輕的教師，為實現(xiàn)教師的晉升發(fā)展提供更多的機會和平臺，采用績效管理的方式，激發(fā)教師工作的熱情和主動性。優(yōu)化評聘標準，在教育教學管理的過程中，幫助教師從不同的角度以及層級實現(xiàn)工作熱情以及工作積極性的良性提升。

三、完善“1+X”證書制度，推動人才培養(yǎng)

（一）多元需求視角下“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)方案融合原則

“1+X”證書制度在高校教育教學人才培養(yǎng)中，強調實現(xiàn)不同教育主體之間的聯(lián)系，在政府的宏觀調控以及控制管理下，發(fā)揮培訓評價組織以及企業(yè)的主體作用，在教育管理的過程中對學習者提出新的學習要求，通過對社會經濟發(fā)展現(xiàn)實環(huán)境的深刻認識，在自我學習的過程中，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，促進高校育人目標的落實。

高校實行“1+X”證書制度管理，其中人才培養(yǎng)方案的完善應按國家教學標準，在教學模式構建的過程中，實現(xiàn)教學內容可操作性與科學性的統(tǒng)一。高校落實“1+X”證書制度教學中，應確保證書制度內容的實用性，將證書內容的考核與學生專業(yè)能力標準的要求相結合，促進教育教學管理質量以及效率的提升。“1+X”證書制度在高校人才教育培訓方案落實的過程中，應充分遵循教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中學習者身心成長的規(guī)律，在教育教學活動開展的過程中，把握學生專業(yè)知識學習以及技能證書之間的關系，在培養(yǎng)復合型人才的同時，滿足時代發(fā)展對人才的需求，尊重學習者自身成長和發(fā)展的內在規(guī)律，遵循教育發(fā)展、人才培養(yǎng)以及學習者身心成長規(guī)律。

（二）融合模式選擇

選擇高?！?+X”證書制度落實的融合模式時，以“1+X”證書制度設計為導向的完全融合是融合模式中最具有代表性的內容，強調在教育教學管理以及教學改革發(fā)展的過程中，高校專業(yè)課程理論知識的學習以及學生實踐技能的培養(yǎng)完全依據(jù)“1+X”證書制度，在教育教學活動開展的過程中，在滿足“1”的教學需求的同時，使學生在學習的過程中達到“X”的學習成果?！?”與“X”相獨立的對接融合也是“1+X”證書制度融合模式中最典型的形式之一，強調在高校教學管理的過程中，教學內容的選擇主要以“1”為主體，在人才培養(yǎng)的過程中，促進人才在“X”技能上的完善，這種對接融合模式能更好地滿足在校生的考證需求，為區(qū)域人才提供短時期內相應的考證培訓服務。

（三）“1+X”證書制度推動人才培養(yǎng)方案完善路徑選擇

建設高水平師資團隊。“1+X”證書制度在高校人才培訓中的落實以高素質專業(yè)教師隊伍的構建為保障，教師是學生學習中的指導者，在教育教學的過程中，推進“1+X”證書制度在高校教育教學管理中的應用，需要從教師的角度出發(fā)，實現(xiàn)教師教學質量以及教學水平的提升，促進高校整體教學質量以及教學效率的提升。教育教學管理中，建設高水平師資隊伍，為“1+X”證書制度建設提供專業(yè)教師團隊，加強人力資源保障，在教學活動開展的過程中，為相應教學活動的落實和發(fā)展提供一定的現(xiàn)實依據(jù)。強化校企合作模式構建高?！?+X”證書制度教學改革模式的構建，在教育教學管理的過程中，構建校企合作模式為高校學生理論知識的學習以及實踐技能的培訓提供相應的平臺和機會，為學生專業(yè)實踐能力的培訓提供了現(xiàn)實基礎［6］。高校在落實“1+X”證書制度管理的過程中，為進一步實現(xiàn)管理質量以及教學管理水平的提升，在教育教學管理的過程中應搭建高校與企業(yè)合作的平臺，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，豐富課程內容，將企業(yè)對人才的需求納入教育教學培訓方案的設計中。在人才培養(yǎng)的過程中，加強與企業(yè)之間的合作和交流，為不同專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)提供場所支持。教學目標與考取證書能力要求融入高校教育教學的改革，需促進“1+X”證書制度在高校專業(yè)課程教學改革中的應用，在設計教學目標的過程中，應將教學目標同證書能力要求相融合，在進行專業(yè)知識教育以及專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)教育教學質量的提升，從教學目標設計出發(fā)，通過設計教學活動以及開展教學活動促進學生專業(yè)能力的提升。專業(yè)證書能力對不同專業(yè)學生的相應專業(yè)技能進行明確，在教學目標設計的過程中，教學活動的開展遵循相應的證書能力要求，為高?！?+X”證書制度施行提供現(xiàn)實保障。

四、結語

“雙師型”與“1+X”證書制度的制訂和實施契合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，是職業(yè)教育領域的一項重大改革舉措。在我國高校教育教學人才培養(yǎng)方案的不斷完善中，從“雙師型”以及“1+X”證書制度角度出發(fā)，探究不同教育理念下高校人才培養(yǎng)方案的完善，為實現(xiàn)高校技能型人才的培養(yǎng)提供一定的路徑支持，豐富我國高校教學改革理論，推動新時期高校教育教學事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，促進高校人才的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教學質量以及效率的提升。

參考文獻：

［1］ 張寶昌，賀增莉，廖俊杰，等. “1+X”證書制度融入職業(yè)教育“三教”改革的邏輯內涵與實踐路徑——基于廣東輕工職業(yè)技術學院專業(yè)認證思維視角［J］. 現(xiàn)代教育科學，2022（06）：31-37.

［2］ 邱珍珍，邱文華. 高職院校光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)實施“1+X”證書制度的路徑研究——以廣東工程職業(yè)技術學院為例［J］. 工程技術研究，2022，7（11）：178-181.

［3］ 桑明慧，袁冬夢. 應用型本科院校會計學專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化——基于1+X證書制度背景［J］. 科教文匯，2022（17）：61-64.

［4］ 劉海彬，王猛，張斌，等. 應用型轉型背景下地方本科院校“1+X”證書制度實施的實踐——以遼寧科技學院為例［J］. 遼寧科技學院學報，2022，24（02）：42-44.

［5］ 張麗娜，朱智，徐喆. 基于研學旅行策劃與管理“1+X”證書“證課訓賽四融合”的教學模式改革與實踐［J］. 大學，2022（11）：160-163.

［6］ 廖慶智. “1+X”證書制度改革背景下的中職計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式——以廣西理工職業(yè)技術學校為例［J］. 廣西教育（中等教育），2022（02）：67-71.

（責任編輯：鄒宇銘）