栗 婧副教授 蔡忠杰 趙 偉副教授 秦永瑩 馬 珊

(中國礦業(yè)大學(北京) 應急管理與安全工程學院,北京 100083)

0 引言

為應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動,形成助力高等教育強國建設的中國模式,新工科提供了一個全新視角和“中國方案”。新工科致力于學科人才的隊伍建設,科學領域的學術研究和學科專業(yè)的人才培養(yǎng)[1]。在培養(yǎng)高層次人才和革新人才培養(yǎng)模式方面,黨中央、國務院做出建設“雙一流”重大部署。2017年,隨著教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》,拔尖人才培養(yǎng)已成為工程教育改革創(chuàng)新的重中之重。安全工程作為“雙一流”學科和新工程建設的重點專業(yè),應始終堅持繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的發(fā)展特點,以培養(yǎng)出一批有家國情懷、引領行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才,打造國家戰(zhàn)略科技力量為目標,為“興學強國”注入更多“源頭活水”[2]。但我國安全科學與工程學科在應急管理領域還屬于弱項[3],我國關于安全相關科學技術的研究起步晚,20世紀90年代初期,國內(nèi)從事安全工程專業(yè)的人員僅5萬余名,安全領域人才缺口巨大[4]。直至1984年,安全工程本科專業(yè)被列入《高等學校工科專業(yè)目錄》[5],國內(nèi)才初步形成較為完善的安全人才培養(yǎng)體系。隨著國家對安全工程專業(yè)管理型和技術型人才的需求逐步提高,為進一步豐富安全工程學科內(nèi)涵,國內(nèi)眾多安全工程專業(yè)的教師和教育研究學者在專業(yè)課程體系、教材建設、師資隊伍和教學模式等方面進行不斷探索和實踐。尹秀芳等[6]在成果導向教育(outcome based education,OBE)理念下從教學目標、教學策略、教學評價、教學反思與持續(xù)改進幾個維度探討課程的教學設計與效果評價問題;徐靈峰等[7]基于OBE理念,采用項目驅(qū)動式教學模式探索專業(yè)英語教學模式,發(fā)現(xiàn)項目驅(qū)動模式教學可以有效驅(qū)動學生完成學習目標;張盼等[8]基于OBE理念構建和實施“四位一體”的電力行業(yè)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系,實踐表明該體系可以有效保障學生的課堂參與度;羅依南等[9]采用以賽促學的教學模式打破傳統(tǒng)以教師為主導的授課方式。

綜上所述,從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和課程設計來看,已有不少學者應用OBE理念提出翻轉(zhuǎn)課堂、以賽促學等多種教學形式,但在建立課堂驅(qū)動機制方面的研究涉及較少,課堂驅(qū)動能力弱,不僅不能有效提升學生的興趣,也無法使學生更高效地理解教學內(nèi)容。“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)課程”是安全工程專業(yè)的重要課程,涵蓋安全生產(chǎn)法、安全生產(chǎn)許可證條例和勞動合同法等,旨在讓學生掌握安全生產(chǎn)與消防相關的法律法規(guī)體系的構成、實際生產(chǎn)中涉及的各類法律法規(guī)和技術標準等知識,學會關注安全生產(chǎn)法律法規(guī)環(huán)境及制度體系的發(fā)展,并能運用知識分析實際問題。該課程傳統(tǒng)授課方式主要依賴于授課教師對法律條文的講解,但由于該課程涵蓋的安全生產(chǎn)法律條文眾多,內(nèi)容較為復雜,法律條文的表述抽象難懂,導致課程枯燥,學生的積極性不高。實際上很多法律法規(guī)需要結合實際案例才能促進學生對法律條文更好地理解、掌握。因此,本文基于OBE理念,從目標引領、課程設計和持續(xù)改進3個方面出發(fā),改革傳統(tǒng)教學方式、教學體系、教學流程及評價方式。以課程模塊中事故案例為驅(qū)動,引導學生自主分析、探究和學習,以期為推動新工科背景下安全工程的課程改革提供新思路。

1 課程教學體系構建

1.1 基于OBE理念的教學體系建設思路

OBE是一種以成果為目標導向[10],不同于傳統(tǒng)“重視學生學過什么”的教育理念,OBE教育理念更關注“學生能夠做什么”,以逆向思維的方式構建課程體系[11]。基于OBE教育理念,結合本校安全工程專業(yè)特色及人才需求,以“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標為目標導向,推出安全專業(yè)人才培養(yǎng)在育人理念、培養(yǎng)模式、保障機制3個方面的創(chuàng)新,進而相應地從目標引領、課程設計、持續(xù)改進3個方面合理設計出有專業(yè)特點的教學模式。基于OBE理念的“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程教學設計思路,如圖1。

圖1 基于OBE理念的“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”教學體系建設思路Fig.1 Building a teaching system for "Safety Production and Fire Protection Laws and Regulations" based on OBE concept

(1)目標引領。以課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標為目標,以課程思政建設要求為引領,立德樹人是教育的根本任務[12],將思政建設目標全面融入培養(yǎng)目標中,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高質(zhì)量復合型工程應用人才。在專業(yè)能力方面,使學生掌握安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)體系的構成及我國安全生產(chǎn)行政監(jiān)督管理體系的基本構成和職責;掌握安全生產(chǎn)法的主要內(nèi)容和對企業(yè)主體責任的規(guī)定;掌握安全生產(chǎn)標準化、危險化學品管理、特種設備管理等方面的主要法規(guī)和要求。在方法、能力方面,使學生能夠應用相關法律法規(guī)對事故案例進行分析,并應用于實踐中遇到的具體問題,從而指導實際安全工作的開展,達到“設計/開發(fā)解決方案”“工程與社會”“職業(yè)規(guī)范”“問題分析”“溝通”這5項畢業(yè)要求指標。促使學生以法律為約束的自省和審視,以社會主義核心價值觀為思想武裝,做出正確的選擇和判斷。在社會能力方面,樹立學生的法律觀念,形成遵紀守法的品質(zhì),激發(fā)學生的分析能力、思考能力,自覺規(guī)范自身行為。

(2)課程設計。根據(jù)教學目標,通過ADDIE模型構建課程框架。ADDIE模型由分析(analysis)、設計(design)、開發(fā)(development)、實施(implementation)、評價(evaluation)5個階段組成[13],是目前課程設計中最為經(jīng)典的一個理論模型。①分析階段,分析課程教學對象特征、教學需求、目標和內(nèi)容及學生需要掌握的能力。②設計階段,依據(jù)分析結果,確定教學目標,進而開展課程的教學內(nèi)容設計,劃分知識點的重、難點,將教學內(nèi)容模塊化處理。理論部分包括安全生產(chǎn)與消防相關法律法規(guī)體系,幫助學生全面構建立體知識框架;實踐部分主要以案例分析為驅(qū)動,在理論學習的基礎上,將理論知識應用于生產(chǎn)事故分析與調(diào)查,在應用過程中查缺補漏。③開發(fā)階段,依托課程教材、線上公開課和安全事故案例,開發(fā)多媒體課件、視頻、題庫、考核方案、電子教案和參考資料庫等多方位立體化教學資源,為教學活動和學生學習提供保障。④實施階段,該階段是教學過程的組織和教學活動的輸出,在教學過程中結合具體教學情境靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂模式,構建提出問題—知識傳授—課堂互動—案例分析的導向式教學形式。⑤評價階段,該階段是學生對整個課程學習情況和效果的評價反饋。學生的成績評價采用過程性評價,并實行評價指標多元化制度,以多個指標對學生的課程學習情況進行考核。評價指標包括自主學習能力、應用分析能力和表達能力。過程性評價貫穿整個學習過程,實行線上、線下雙考核,包括課堂案例分析主講、課堂討論和回答問題,以及完成作業(yè)情況。

(3)持續(xù)改進。根據(jù)課程、畢業(yè)、社會及用人單位多維評價結果,健全持續(xù)改進長效機制,對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和教學實施進行持續(xù)遞進式改進。

1.2 案例驅(qū)動下的教學模式設計

具象化教學法是一種將難以理解的抽象概念通過具象的事物或方法傳遞給學生,讓學生通過具體的例子和理論知識結合,并能夠把理論知識融會貫通地運用于實際問題中[14]。案例討論式教學便是具象化教學中的一種,以案例為驅(qū)動不僅能更好地讓學生理解復雜的法律條文,也能激起學生的學習興趣,且適用于新工科教育理念強調(diào)的“實踐性教學”[15]。因此,將“課堂討論案例”的教學方法引入課程設計,形成以案例為驅(qū)動的“前中后—知思行”完整的授課流程,如圖2?；诮?jīng)典案例的事故報告、圖像、視頻等資源培養(yǎng)學生解決安全工程領域復雜工程問題的邏輯思維能力,增強學生在案例討論中的表達能力。

課前,教師將經(jīng)典案例通過線上課堂發(fā)放給學生,利用事故致因模型辨識事故致因,分析并辨別事故的直接和間接原因,總結共性因素,思考其中的問題,并初步探究主體責任、監(jiān)管責任和社會責任。課中,老師根據(jù)案例分析情況和分析過程中學生提出的疑難點,系統(tǒng)地講授相應的安全法律法規(guī)的建立背景及對政府、企業(yè)、職工3方的相關規(guī)定等基礎理論知識。學生應用所講授的相關法律法規(guī)條款,討論事故中組織具體違反的條文,并依據(jù)法規(guī)的效力,判定該法規(guī)的主要約束力,從法律、管理、職責等不同視角進行深度討論,從而提出相應的預防控制措施。課后,教師對學生的學習成果進行點評,回顧討論過程中存在的主要問題,并提出解決方案,反饋給學生,促進學生加深對知識的理解,更好地實現(xiàn)知識與實踐的聯(lián)系并將知識進行拓展。

圖2 案例驅(qū)動模式下的教學模式Fig.2 Teaching model under case driven mode

2 實施過程與效果

2.1 案例實施

為清晰展示以案例為驅(qū)動的“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程教學模式實施過程,以危險化學品法規(guī)講授為例,具體實施過程如下:課前將65起經(jīng)典的危險化學品案例和相關法律法規(guī)通過線上推送至學生,使學生以預習的形式初步探究事故成因、匹配事故所違反的法律法規(guī),思考危險化學品行業(yè)的共性問題。課中以法規(guī)的時間歷程為脈絡,系統(tǒng)地闡述危險化學品行業(yè)法規(guī)發(fā)展的背景及節(jié)點,以互動和研討的方式橫縱向梳理危險化學品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、運輸、儲存、登記及救援的全生命周期的具體條款與案例應用,結合課前案例統(tǒng)計結果,著重講授重要規(guī)定事項的約束力及其在生產(chǎn)現(xiàn)場的應用,形成完整的危險化學品法律脈絡體系。課中研討環(huán)節(jié)以65起危險化學品行業(yè)重要倉儲事故案例為數(shù)據(jù)支撐,辨識事故致因的不安全行為和動作,結合老師講授的法律法規(guī)內(nèi)容,對65起案例進行深度剖析,討論事故責任方違反了哪些法律法規(guī)條款,依據(jù)法規(guī)的效力,判定該法規(guī)的主要約束力,深入思考如何落實安全生產(chǎn)、從哪些方面解決危險化學品行業(yè)事故的共性問題等。為檢驗學生對法規(guī)理解的深度和廣度,檢驗案例驅(qū)動模式下學生的事故分析能力,課程最后以江蘇響水天嘉宜化工有限公司“3.21”特別重大爆炸事故為例,讓學生進行事故分析,從雇主、雇員和政府3方剖析事故中出現(xiàn)的具體行為與法規(guī)的關系,形成完整的事故報告,提出預防措施,并對法規(guī)約束力進行反思。

2.2 實施效果

通過調(diào)查問卷和學生實例分析成果評價,以主觀和客觀相結合的方式驗證案例驅(qū)動模式在“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程教學中的應用效果。

通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,調(diào)查學生對課程內(nèi)容的掌握情況、對教學模式和教學內(nèi)容的感興趣程度及滿意程度。調(diào)查問卷結果表明,大部分學生對案例驅(qū)動教學模式的應用效果給予了肯定,認為案例驅(qū)動教學模式能夠激發(fā)學習興趣,有助于加深對教學內(nèi)容的理解,極大地提高了對知識的運用能力、分析問題和解決實際問題的能力,同時還拓寬了知識面、鍛煉了團隊協(xié)作能力及交流、溝通能力。

從學生實例分析成果來看,絕大多數(shù)學生表現(xiàn)良好,安全事故剖析全面,所列的事故原因準確完整,對事故和法律關系理解深刻,在事故預防措施與解決方案方面普遍得分較高,充分反映了將案例驅(qū)動模式應用在“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程能夠達到良好的教學效果。

3 結論

(1)結合目前對安全人才的需求及安全專業(yè)教學模式的不足,構建基于OBE理念的案例驅(qū)動模式教學框架體系,以課程培養(yǎng)目標、思政目標和畢業(yè)要求指標為導向,成果評價為手段,持續(xù)改進為機制,并采用ADDIE模式進行課程設計,形成以案例為驅(qū)動的“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程教學新模式。

(2)以案例為驅(qū)動的“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程教學新模式,細化課程模塊“前中后—知思行”教學理念的具體實施方法,解決了課堂驅(qū)動機制不足和驅(qū)動力弱等問題,大大提高了學生的學習興趣。

(3)以案例為驅(qū)動的教學模式對提升教學效果具有積極的推動作用,但目前在“安全生產(chǎn)與消防法律法規(guī)”課程應用中,案例的選擇和構建還有待進一步探索,與傳統(tǒng)教學法的銜接還需進一步協(xié)調(diào),案例的選擇不僅要契合教學內(nèi)容,還要具有課程前沿性,需要在實踐中不斷認識問題、改進和探索,從而有效發(fā)揮以案例為驅(qū)動的教學新模式的優(yōu)勢。