□山東省壽光市孫家集街道胡營(yíng)幼兒園 劉清池

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒身心成長(zhǎng)的重要階段，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，其不僅關(guān)系著幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，還對(duì)幼兒的情感發(fā)展、能力養(yǎng)成等有著不容忽視的影響。所以，幼兒園作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者，雙方既要清晰認(rèn)知幼兒語(yǔ)言教育的重要價(jià)值，又要遵循新時(shí)期“以幼為本”的幼兒教育改革要求，積極探究多樣化的幼兒語(yǔ)言教育策略，旨在提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，推進(jìn)“想說”“敢說”“會(huì)說”語(yǔ)言教育目標(biāo)的達(dá)成，為幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文從教育實(shí)際出發(fā)，在分析幼兒語(yǔ)言教育重要性、總結(jié)幼兒語(yǔ)言教育不足的同時(shí)針對(duì)具體的語(yǔ)言教育指導(dǎo)策略展開相關(guān)論述與探究。

一、幼兒語(yǔ)言教育的重要性

語(yǔ)言作為幼兒教育中的重要組成，其最主要的教學(xué)目的是幫助幼兒養(yǎng)成基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，輔助幼兒學(xué)好基本詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，使幼兒在具體的學(xué)習(xí)與生活社交中更為清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，也讓幼兒可以更好地融入幼兒園環(huán)境，能夠帶著自信與自尊積極參與幼兒園一切活動(dòng)，能夠更加自然、順暢地參與集體討論、合作探究，切實(shí)推進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力與問題解決能力的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的開展還可以提升幼兒的認(rèn)知能力。因?yàn)樵谛聲r(shí)期的幼兒語(yǔ)言教育指導(dǎo)中，教師在常規(guī)口頭語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上，還會(huì)立足園所教育實(shí)際和幼兒的成長(zhǎng)需求，為幼兒打造多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的早期閱讀材料，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)玩具/教具，既可以讓語(yǔ)言教育活動(dòng)形式更加豐富、更具吸引力，又可以提升幼兒認(rèn)知，從而借助更為自然的語(yǔ)言交流、語(yǔ)言互動(dòng)，切實(shí)滿足幼兒的表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的持續(xù)性發(fā)展。

二、幼兒語(yǔ)言教育中存在的不足

（一）園內(nèi)語(yǔ)言交流環(huán)境不夠自由

幼兒園的孩子年齡較小，自主意識(shí)和自我約束能力不足，以至于其在語(yǔ)言表述、語(yǔ)言交流行為等經(jīng)常是無秩序的，甚至是無意識(shí)的，想說什么就說什么，什么時(shí)候想說就什么時(shí)候說。然而，在具體的幼兒教育指導(dǎo)中，教師為了保證活動(dòng)秩序，常常會(huì)限制幼兒自由交流，并且會(huì)將其視為“破壞活動(dòng)秩序”的表現(xiàn)。比如，在中午進(jìn)餐時(shí)間，如果有幼兒隨意講話，教師會(huì)馬上停下來整頓紀(jì)律，甚至訓(xùn)斥幼兒。雖然這是維護(hù)規(guī)則、建立秩序感的途徑，但長(zhǎng)此以往幼兒與幼兒之間的交流欲望會(huì)受到影響，他們可能成為集體活動(dòng)或者教師面前的“失語(yǔ)者”，會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)言教育質(zhì)量。

（二）園內(nèi)語(yǔ)言教育形式有待豐富

在新時(shí)期幼兒教育環(huán)境的引領(lǐng)之下，教師能夠認(rèn)知語(yǔ)言教育對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)價(jià)值，但是部分教師習(xí)慣于在集體活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行集中語(yǔ)言教育指導(dǎo)，難以對(duì)幼兒語(yǔ)言教育形式進(jìn)行積極豐富，更多的是要求性指令、書面化詞匯。這對(duì)于幼兒來講，不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)熱情也容易被消磨。再有部分教師經(jīng)常會(huì)忽視在生活中對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，很少有意識(shí)地對(duì)幼兒的日常語(yǔ)言交流進(jìn)行引導(dǎo)，也未及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒參與互動(dòng)、主動(dòng)社交，甚至有一些教師在課下不說普通話，這在一定程度上降低了生活活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育、引領(lǐng)價(jià)值，不利于園內(nèi)良好語(yǔ)言教育環(huán)境的建構(gòu)。

（三）家庭對(duì)幼兒語(yǔ)言教育不夠重視

從目前來看，雖然許多幼兒家長(zhǎng)從思想上越來越重視幼兒教育，但是他們?cè)谡Z(yǔ)言教育方面的參與度仍然較低，未清晰認(rèn)知幼兒語(yǔ)言教育的價(jià)值，不了解幼兒園語(yǔ)言教育的計(jì)劃與方法，更對(duì)幼兒園布置的集體語(yǔ)言教育指導(dǎo)任務(wù)配合度不夠。以至于，部分家長(zhǎng)難以在家為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，造成幼兒園與家庭的語(yǔ)言教育出現(xiàn)“斷層”，導(dǎo)致幼兒難以將在園學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)用到家里。這不僅讓幼兒缺少在日常生活中實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，更影響了家園共育的高質(zhì)量建構(gòu)，不利于幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

三、幼兒園語(yǔ)言教育中的多樣化指導(dǎo)策略

（一）在語(yǔ)言教育中做好環(huán)境建構(gòu)

環(huán)境是重要的幼兒園教育資源，其被稱為無聲的“教師”。要想做好幼兒語(yǔ)言教育、提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師首先要做的就是為幼兒打造良好的園內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，不論是物質(zhì)環(huán)境還是心理教育環(huán)境，都要給予幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的極大支持，使其可以放心、大膽地多說、多練，在與環(huán)境的自然互動(dòng)中接受潛移默化的教育引導(dǎo)，積累豐富的詞匯，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久熱情。

例如，教師可以在幼兒園走廊的墻壁上專門開辟出一塊完整區(qū)域做“文明禮儀”主題墻，和小朋友一起用從快遞箱子上剪裁下來的牛皮紙板制作可愛的卡通形象，在踐行環(huán)保教育理念、實(shí)現(xiàn)生活廢舊物品循環(huán)利用的同時(shí)，以幼兒生活中經(jīng)常用到、經(jīng)常聽到的文明禮貌用語(yǔ)——謝謝、請(qǐng)、你好、再見等為切入點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)好看、好玩的文明禮儀主題墻。此舉的目的是通過發(fā)揮環(huán)境的示范和熏陶感染作用，讓文明禮儀成為幼兒的自覺行為，使其養(yǎng)成“說文明話”的好習(xí)慣。與此同時(shí)，在開展幼兒語(yǔ)言教育中，教師要善于站在平等的地位與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，除了認(rèn)真傾聽他們的語(yǔ)言表述內(nèi)容之外，還要給予幼兒積極回應(yīng)，不管他們提出多么天馬行空的問題，都要給予鼓勵(lì)、都要與之進(jìn)行互動(dòng)，做一個(gè)不掃興的老師。但對(duì)于小朋友不小心或者無意識(shí)說出的臟話、不禮貌用語(yǔ)，教師則要及時(shí)制止，并引導(dǎo)幼兒明確這些話的意思，使其知道這些話語(yǔ)為什么不文明，從而為幼兒真正打造和諧且美好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟環(huán)境、硬環(huán)境，讓幼兒接受正向教育的引領(lǐng)。

（二）在語(yǔ)言教育中增加趣味游戲

幼兒園的孩子年齡小，他們對(duì)知識(shí)的探究熱情、學(xué)習(xí)成效在很大程度上取決于他們對(duì)這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”所以，在新時(shí)期的幼兒語(yǔ)言教育改革中，教師既要關(guān)注語(yǔ)言教育的價(jià)值，又要善于采用幼兒喜歡的游戲形式豐富幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓小朋友在被游戲吸引的同時(shí)可以積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，真正踐行寓教于樂的幼兒教育理念。

對(duì)于剛走進(jìn)幼兒園小班的孩子來講，他們的語(yǔ)言能力發(fā)育不夠完善，對(duì)班級(jí)環(huán)境的熟悉度也不夠。所以，在語(yǔ)言游戲的設(shè)計(jì)與引入過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒玩“猜猜他是誰(shuí)”的游戲。先請(qǐng)兩名幼兒上臺(tái)，在完成自我介紹之后請(qǐng)臺(tái)下的幼兒閉上眼睛，然后隨機(jī)讓臺(tái)上一名幼兒藏起來，再讓大家睜開眼睛，請(qǐng)他們說出臺(tái)上的變化，說出藏起來的小朋友的名字，以促成幼兒的自然表達(dá)，輔助幼兒認(rèn)識(shí)班級(jí)小伙伴。對(duì)于升入幼兒園大班的孩子來講，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以帶他們玩“擲骰子講故事”的游戲。教師用硬卡紙給小朋友做一個(gè)大骰子，在骰子的6 個(gè)面上貼上不同的圖畫內(nèi)容（太陽(yáng)、花朵、小魚、下雪的冬天、城堡等），鼓勵(lì)幼兒在完成骰子投擲之后，根據(jù)正面圖案內(nèi)容進(jìn)行自由故事創(chuàng)編，讓幼兒可以在游戲活動(dòng)的刺激下積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流中，使其所收獲的不只是口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，更是語(yǔ)言思維、邏輯能力的發(fā)展。

（三）在語(yǔ)言教育中引入兒童繪本

繪本被稱為是幼兒的成長(zhǎng)“第一書”，其不僅符合幼兒的認(rèn)知、貼合幼兒的生活，還有色彩鮮艷的畫面來吸引幼兒的注意力，是新時(shí)期幼兒園語(yǔ)言教育的重要載體。教師需要精心篩選適合幼兒年齡與興趣的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在觀察繪本圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解繪本故事的情節(jié)與人物形象，并通過提問、討論或者情景表演等方式引導(dǎo)幼兒深入思考、理解繪本，使其在此過程中不僅可以更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)言，還能從不同的人物性格與情感中豐富自己的思想與情感，能夠用更為精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、認(rèn)知。

例如，在大班語(yǔ)言教育活動(dòng)《天生一對(duì)》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以在活動(dòng)導(dǎo)入階段借助信息化教學(xué)手段投屏繪本封面，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察繪本封面，并說出封面上有哪些動(dòng)物。在引出繪本名字的同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考什么是“一對(duì)”，在引發(fā)幼兒自然思考與自主回答的同時(shí)引出主題，讓幼兒明白無論是相同的東西還是不同的東西，只要有恰當(dāng)?shù)睦碛删涂梢越M成一對(duì)。對(duì)于繪本的重點(diǎn)故事情節(jié)，除了提問之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景再現(xiàn)——請(qǐng)兩組小朋友拋硬幣，一組的幼兒A 站在椅子上高高地扔硬幣，幼兒B 蹲下用小籃子接住掉下來的硬幣。另一組的幼兒C 站在椅子上用籃子接硬幣，幼兒D 則蹲在地上扔硬幣。其余的幼兒和老師一起喊指令“高高地拋硬幣，低低地接住”，讓幼兒在硬幣落地之前猜測(cè)哪一組配合得會(huì)更好？教師也可以在信息技術(shù)的教學(xué)輔助下，將繪本后面著火的情節(jié)變成動(dòng)畫，加深幼兒對(duì)其中緊急情況的感知，使其可以用更為準(zhǔn)確的情緒說出“怎么辦呢？”“跳啊”等詞語(yǔ)，切實(shí)被長(zhǎng)頸鹿和鱷魚在不同場(chǎng)景所經(jīng)歷的事情所感動(dòng)，也自然獲得了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（四）在語(yǔ)言教育中搭建生活場(chǎng)景

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心思想，為新時(shí)期幼兒教育改革提供了思想指導(dǎo)。教師需要發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找語(yǔ)言教育契機(jī)，并正視幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和具體需求，積極為幼兒打造生活化的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒在相對(duì)熟悉的環(huán)境中更加大膽、自信地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使其能夠在具體的傾聽與表達(dá)中獲得事半功倍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

從實(shí)際的幼兒教育指導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒喜歡在用餐前聞著餐點(diǎn)的味道“猜菜名”，也特別喜歡對(duì)飯菜口味、花樣等進(jìn)行討論。對(duì)此，教師可以緊抓教育時(shí)機(jī)，在語(yǔ)言教育中為幼兒設(shè)計(jì)以“小小美食評(píng)論員”為主題的生活化語(yǔ)言教育活動(dòng)，也就是以本土美食為主題為幼兒制作美食展板，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容、根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)等說出相應(yīng)的食物名稱、食物味道，說一說自己在什么時(shí)候、什么地方品嘗過這種食物……教師還可以根據(jù)幼兒的喜好和隨著年齡變化而改變的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，為其打造與生活息息相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如，在表演區(qū)，為幼兒搭建舞臺(tái)、準(zhǔn)備話筒；在“娃娃家”為幼兒“安裝電話”，準(zhǔn)備手機(jī)、點(diǎn)讀筆道具；在角色扮演一條街，為幼兒搭建餐廳、理發(fā)店、超市、甜品屋等與日常生活息息相關(guān)的場(chǎng)景內(nèi)容，讓幼兒在具體的活動(dòng)參與中積累的不只是生活經(jīng)驗(yàn)，更是語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力的協(xié)同發(fā)展。

（五）在語(yǔ)言教育中加強(qiáng)家園共育

家庭是重要的幼兒教育資源，家長(zhǎng)更是重要的幼兒教育合作伙伴，幼兒語(yǔ)言教育離不開幼兒教師的科學(xué)引導(dǎo)，更離不開家長(zhǎng)的支持與配合，需要家園雙方的共同努力，這樣才能真正推進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平與能力的發(fā)展。因此，教師在做好園內(nèi)語(yǔ)言教育指導(dǎo)的同時(shí)要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，積極打造良性的家園互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)知幼兒語(yǔ)言教育的重要價(jià)值，并在及時(shí)溝通與反饋的基礎(chǔ)上取得家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言教育的支持，以更好地落實(shí)幼兒語(yǔ)言教育計(jì)劃，攜手推進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在家庭語(yǔ)言教育指導(dǎo)中，教師可以建議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，先從家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣入手，使其在孩子面前盡量減少不文明用語(yǔ)、方言表達(dá)。同時(shí)，將幼兒園每日的語(yǔ)言教育內(nèi)容（兒歌、繪本等）及時(shí)分享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)诹私鈭@內(nèi)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上為幼兒重復(fù)播放，再次加深幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)印象。需要注意的是，家庭語(yǔ)言教育除了家長(zhǎng)從思想上關(guān)注幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)之外，還需要家長(zhǎng)明白給幼兒最大的語(yǔ)言教育支持就是給予孩子更多的陪伴，應(yīng)每天抽出20 分鐘左右的時(shí)間來陪伴孩子進(jìn)行閱讀，一是可以拓寬幼兒的知識(shí)視野，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣，二是可以給予幼兒科學(xué)的語(yǔ)言教育引導(dǎo)。家長(zhǎng)可以在節(jié)假日休息的時(shí)候，多帶孩子外出走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在放松心情的同時(shí)加強(qiáng)親子之間的自然語(yǔ)言交流；外出購(gòu)物、就餐的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子社交……家長(zhǎng)當(dāng)好孩子的后盾，共同推進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的持續(xù)性提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言是人類學(xué)習(xí)知識(shí)、參與社會(huì)生活的必備技能，是人類不可或缺的重要能力，全面素質(zhì)教育改革引領(lǐng)下的幼兒教育必須抓住幼兒期這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，做好科學(xué)、有針對(duì)性的幼兒語(yǔ)言教育模式調(diào)整，并積極發(fā)掘一切可以利用的語(yǔ)言教育資源，引導(dǎo)幼兒在游戲中、在生活中、在學(xué)習(xí)中多聽、多說、多思考，使其在積累語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的過程中所收獲的不只是語(yǔ)言方面的健康發(fā)展，更收獲認(rèn)知、情感、社交、行為等多方面的綜合成長(zhǎng)，收獲整體素質(zhì)的全面提升！